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著名教育家叶澜先生曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂上有时会发生一些偶发事件。经验缺乏的老师可能会手忙脚乱，匆忙处置而留下不少遗憾；敏感而富有实践智慧的老师会抓住这种机会，变偶发事件为教育良机，使其成为教学教育的生长点。课堂的生机和魅力在于科学而艺术地把握教学中预设和生成的关系，需要在课前、课上乃至课后下工夫。
一、课前：智慧预设，酝酿生成
在课堂教学中，正确处理好预设与生成的关系可以演绎课堂的无限精彩。“凡事预则立，不预则废。”如今我们关注“生成”并非抛弃“预设”。我们所面对的每一个学生都是一个个具有“生成欲望”与“生成潜能”的人，所以总会有“预设中的生成”。课前的预设是教师对课堂教学的一种清晰理性的设想和把握，是对课堂可能出现状况的预见和分析，而非束缚教师的绳索，也不应该是一成不变、按部就班的。面对鲜活的学生，教师需要不断根据学生的实际情况调整课堂教学的内容和进度，让智慧预设和酝酿生成在课堂上来一次美丽的邂逅。
二、课堂：善于发现，收获生成
新课程强调教师要充分挖掘课程资源。由于年龄特征、知识水平和非智力因素的影响，学生在课堂上运用英语时难免会出现一些偏颇和错误。在我们的课堂中，总会有一些意想不到的“小插曲”。
1.营造氛围，平等对话
营造轻松愉快的课堂氛围，实现师生间的平等对话是构建生成性课堂的前提。而在动态生成的小学英语课堂中，教师应是学生学习的引导者、活动的调控者、价值观的引领者和动态生成的积极推动者。教学的过程是多种方式的互动，既有师生之间的互动，也有生生间的互动，从而使课堂教学走向深入和开放，实现学生的自主发现、自主反思和自主成长。
如本人在执教小学英语PEP五年级下册第五单元的B Let’s learn一课时是这么做的：先在新知呈现前用PPT展现一幅美丽的野生动物园的背景图片后，让学生们想象有哪些小动物并且它们正在干什么。学生们各抒己见，S1：There is a rabbit，it is jumping.S2：There is a bird，it is flying ...利用学生们的生成，我把它们编成了一个简单的chant：Jumping，jumping，the rabbit is jumping. Leaping， leaping， the kangaroo is leaping. Flying， flying， the bird is flying. Running，running， the horse is running. 很自然地帮助学生巩固了上几节课学过的几个加ing形式的动词。在新课呈现的环节中，以不同形式出示各种动物形象：大树下打呼噜的狮子、正在爬树的考拉们、在树上荡秋千的猴子们等等。最后给出一个模板与很多动物图片，让他们根据初学知识自行编排对话。有了前面的课堂“热身”，学生们很轻松地编了不同版本的对话，整节课既轻松又活跃。
2.活用尴尬，绝处逢生
教学有法，但无定法，运用之妙，存乎一心。在我们的课堂中，往往会出现一些意外的小插曲，这些小插曲如果没有处理好，就会成为尴尬。如何活用尴尬，绝处逢生是构建生成性课堂的源泉和动力。教师要善于捕捉那些通常被认为是干扰课堂教学的事件，巧妙地把它们转化为积极的动态教学资源，使之服务于英语课堂教学和实现教学目标。当干扰课堂的“节外生枝”变身为有用的教学资源时，也就摆脱了课堂遇阻的尴尬，绝处逢生。
在PEP五年级上册第四单元A Let’s talk时，就出现了一个意想不到的小插曲。那节课的重点是让学生使用句型：Are you helpful at home？Sure. What can you do？I can...进行对话。正当这节课有条不紊地进行时，忽然，从一个角落里传来了轻轻的笑声，我定睛一看，原来是那个坐在角落里的有名的班级小捣蛋。他把围巾包在头上，半弓着腿在慢慢地来回踱步，嘴里还念念有词。一开始，我试着用目光去提醒他，但是他不领情。过了一会儿，他变了一个造型，把围巾披在肩上，摆了个pose。顿时，全班的同学都受他影响，整个教室马上嘈杂起来，眼看整节英语课就要被破坏了。这时，我微笑地说道：“×× is so funny， yes or no？” “Yes！”全班同学齐声应道。教师接着说：“He can act like a model.”教室里顿时静了下来。显然，孩子们都很好奇，当我摆了一下造型，解释了之后，大家都觉得很有意思。于是，我接着说：“×× is very helpful！ He can act like a model， what can you do？”孩子们纷纷用上节课刚刚学过的短语来回答老师的问题。有的说“I can sweep the floor.”有的说“I can cook meals...”这节英语课又恢复到教师原来所期望的那种“和谐气氛”，甚至比料想的更好、更加活跃。
3.巧借发现，顺势生成
灵活把握课堂的实际生成并顺势延伸，拓展教学的生成空间是构建成功课堂的基础。课堂上的自然生成，不是对课前预设的否定，而是对预设的挑战——精彩的生成源于高质量的预设。在我们平时的课堂上，也不一定要深陷在“预设”的窠臼里。预设与生成是辩证的。因为不同的学生、不同的课堂甚至不同的时间，会产生不同的问题；不同的引导会得出不同的结果。所以，教师不能把教案备得过死，使课堂行为完全模式化。
如在教授PEP六上Unit 6 Part B Let’s talk时，为了拓展文本对话，教师在黑板上画了一棵小树，让学生来描述How to plant a tree？一位学生很自然地把刚学过的知识搬出来了：“First， put the seed in the soil.”教师也进行了板书。这时，一位男生大声说：“不对，不对，应该是先种下little tree，哪有先种seed的？” 日常的生活经验使该学生跳出定向思维，这就是一次瞬间的生成。教师及时抓住了这次生成，引导学生一步步完成了拓展文本的对话，S1：What are you going to do this afternoon？S2： I’m going to plant trees.S1：How do you do that？S2：It’s easy. First，put the little tree in the soil. S1： What should you do then？S2： Water it.In several days， you can see a big tree.S2的最后一句出乎了我的意料，于是教师用疑问的语气问S2：In several days， can you see a big tree？Really？底下的学生马上有了反应。S3举手了：In several years ， you can see a big tree.我随即进行了表扬。瞬间，学生们的思维被打开了。S4：In several days， you can see a bigger tree.S5：In several days， you can see many leaves...这一系列的动态生成都是瞬间而成，是由教师的引导和学生的创新共同完成的，闪现了师生间智慧互动的火花，有效提高了课堂生成的实效性。
三、课后：反思学习，促进生成
生成性的小学英语课堂对教师提出了更高的要求，需要教师以清醒的头脑来反观自己的课堂教学，反思自己的教学行为和学生的课堂表现。如果在课堂上出现对话交流、情感碰撞时，教师就应该重视学生的生成资源， 努力激发学生的思维，有意识地去点燃生成之火，正确把握好英语课堂教学中的动态生态。这也需要教师在课后不断充电和不断反思，来完善自己的知识结构、更新课程的理念、重视课堂教学的细节、积累课堂教学的经验。
古语有云：“亲其师而信其道。”在课堂教学中把握预设和生成的和谐辩证统一，学生也会由尊师信师进而爱上English，对英语学习欲罢不能，何乐而不为呢？
一、课前：智慧预设，酝酿生成
在课堂教学中，正确处理好预设与生成的关系可以演绎课堂的无限精彩。“凡事预则立，不预则废。”如今我们关注“生成”并非抛弃“预设”。我们所面对的每一个学生都是一个个具有“生成欲望”与“生成潜能”的人，所以总会有“预设中的生成”。课前的预设是教师对课堂教学的一种清晰理性的设想和把握，是对课堂可能出现状况的预见和分析，而非束缚教师的绳索，也不应该是一成不变、按部就班的。面对鲜活的学生，教师需要不断根据学生的实际情况调整课堂教学的内容和进度，让智慧预设和酝酿生成在课堂上来一次美丽的邂逅。
二、课堂：善于发现，收获生成
新课程强调教师要充分挖掘课程资源。由于年龄特征、知识水平和非智力因素的影响，学生在课堂上运用英语时难免会出现一些偏颇和错误。在我们的课堂中，总会有一些意想不到的“小插曲”。
1.营造氛围，平等对话
营造轻松愉快的课堂氛围，实现师生间的平等对话是构建生成性课堂的前提。而在动态生成的小学英语课堂中，教师应是学生学习的引导者、活动的调控者、价值观的引领者和动态生成的积极推动者。教学的过程是多种方式的互动，既有师生之间的互动，也有生生间的互动，从而使课堂教学走向深入和开放，实现学生的自主发现、自主反思和自主成长。
如本人在执教小学英语PEP五年级下册第五单元的B Let’s learn一课时是这么做的：先在新知呈现前用PPT展现一幅美丽的野生动物园的背景图片后，让学生们想象有哪些小动物并且它们正在干什么。学生们各抒己见，S1：There is a rabbit，it is jumping.S2：There is a bird，it is flying ...利用学生们的生成，我把它们编成了一个简单的chant：Jumping，jumping，the rabbit is jumping. Leaping， leaping， the kangaroo is leaping. Flying， flying， the bird is flying. Running，running， the horse is running. 很自然地帮助学生巩固了上几节课学过的几个加ing形式的动词。在新课呈现的环节中，以不同形式出示各种动物形象：大树下打呼噜的狮子、正在爬树的考拉们、在树上荡秋千的猴子们等等。最后给出一个模板与很多动物图片，让他们根据初学知识自行编排对话。有了前面的课堂“热身”，学生们很轻松地编了不同版本的对话，整节课既轻松又活跃。
2.活用尴尬，绝处逢生
教学有法，但无定法，运用之妙，存乎一心。在我们的课堂中，往往会出现一些意外的小插曲，这些小插曲如果没有处理好，就会成为尴尬。如何活用尴尬，绝处逢生是构建生成性课堂的源泉和动力。教师要善于捕捉那些通常被认为是干扰课堂教学的事件，巧妙地把它们转化为积极的动态教学资源，使之服务于英语课堂教学和实现教学目标。当干扰课堂的“节外生枝”变身为有用的教学资源时，也就摆脱了课堂遇阻的尴尬，绝处逢生。
在PEP五年级上册第四单元A Let’s talk时，就出现了一个意想不到的小插曲。那节课的重点是让学生使用句型：Are you helpful at home？Sure. What can you do？I can...进行对话。正当这节课有条不紊地进行时，忽然，从一个角落里传来了轻轻的笑声，我定睛一看，原来是那个坐在角落里的有名的班级小捣蛋。他把围巾包在头上，半弓着腿在慢慢地来回踱步，嘴里还念念有词。一开始，我试着用目光去提醒他，但是他不领情。过了一会儿，他变了一个造型，把围巾披在肩上，摆了个pose。顿时，全班的同学都受他影响，整个教室马上嘈杂起来，眼看整节英语课就要被破坏了。这时，我微笑地说道：“×× is so funny， yes or no？” “Yes！”全班同学齐声应道。教师接着说：“He can act like a model.”教室里顿时静了下来。显然，孩子们都很好奇，当我摆了一下造型，解释了之后，大家都觉得很有意思。于是，我接着说：“×× is very helpful！ He can act like a model， what can you do？”孩子们纷纷用上节课刚刚学过的短语来回答老师的问题。有的说“I can sweep the floor.”有的说“I can cook meals...”这节英语课又恢复到教师原来所期望的那种“和谐气氛”，甚至比料想的更好、更加活跃。
3.巧借发现，顺势生成
灵活把握课堂的实际生成并顺势延伸，拓展教学的生成空间是构建成功课堂的基础。课堂上的自然生成，不是对课前预设的否定，而是对预设的挑战——精彩的生成源于高质量的预设。在我们平时的课堂上，也不一定要深陷在“预设”的窠臼里。预设与生成是辩证的。因为不同的学生、不同的课堂甚至不同的时间，会产生不同的问题；不同的引导会得出不同的结果。所以，教师不能把教案备得过死，使课堂行为完全模式化。
如在教授PEP六上Unit 6 Part B Let’s talk时，为了拓展文本对话，教师在黑板上画了一棵小树，让学生来描述How to plant a tree？一位学生很自然地把刚学过的知识搬出来了：“First， put the seed in the soil.”教师也进行了板书。这时，一位男生大声说：“不对，不对，应该是先种下little tree，哪有先种seed的？” 日常的生活经验使该学生跳出定向思维，这就是一次瞬间的生成。教师及时抓住了这次生成，引导学生一步步完成了拓展文本的对话，S1：What are you going to do this afternoon？S2： I’m going to plant trees.S1：How do you do that？S2：It’s easy. First，put the little tree in the soil. S1： What should you do then？S2： Water it.In several days， you can see a big tree.S2的最后一句出乎了我的意料，于是教师用疑问的语气问S2：In several days， can you see a big tree？Really？底下的学生马上有了反应。S3举手了：In several years ， you can see a big tree.我随即进行了表扬。瞬间，学生们的思维被打开了。S4：In several days， you can see a bigger tree.S5：In several days， you can see many leaves...这一系列的动态生成都是瞬间而成，是由教师的引导和学生的创新共同完成的，闪现了师生间智慧互动的火花，有效提高了课堂生成的实效性。
三、课后：反思学习，促进生成
生成性的小学英语课堂对教师提出了更高的要求，需要教师以清醒的头脑来反观自己的课堂教学，反思自己的教学行为和学生的课堂表现。如果在课堂上出现对话交流、情感碰撞时，教师就应该重视学生的生成资源， 努力激发学生的思维，有意识地去点燃生成之火，正确把握好英语课堂教学中的动态生态。这也需要教师在课后不断充电和不断反思，来完善自己的知识结构、更新课程的理念、重视课堂教学的细节、积累课堂教学的经验。
古语有云：“亲其师而信其道。”在课堂教学中把握预设和生成的和谐辩证统一，学生也会由尊师信师进而爱上English，对英语学习欲罢不能，何乐而不为呢？