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世界变化无穷,异常精彩,当人们用许多新概念描绘21世纪的时候,人们实在来不及把所有的概念弄懂,因此,在知识经济到来的今天,教育的首要任务是转变教育观念,在小学数学教学中注意对学生进行创造性思维的训练和培养,为构建最佳的智能结构打下扎实的基础。应当说,在数学教学中培养学生的创造性思维,具有得天独厚的条件,那么,如何在小学数学教学中培养学生的创造性思维能力呢？
一、 创设氛围
培养创造性思维素质,教师必须放下师道尊严的架子,热爱学生,坚持教学民主,在课堂内创设一种宽松,和谐,充满信任的氛围,让学生真正体会到学数学时的“心理自由”和“心理安全”。这样才能最大限度的挖掘学生的潜能,培养学生的创造性思维。
如在教学“一个数是另一个数的几倍”的应用题时,先让学生到讲台上自我介绍自己今年的岁数,接着教师也自我介绍,然后引导学生用师生的年龄“9岁”、“27岁“这两个数现场编辑一道简单的数学应用题。这样,短短几分钟把学生的注意力迅速引向新课学习中,既复习了旧知识,又使学生感到师生间的相互平等,活跃了教学气氛,启发了学生的思维。
二、 激发兴趣
启发和鼓励学生产生浓厚的创造兴趣,强烈的求知欲和创造思想,是培养创造性思维的重要要前提。创造兴趣要从小培养,求知欲望要早激发,以便使学生“在学习中意识到自己的智慧力量,体验到创造的快乐。
如学生在掌握“不能被2、3、5整除的数的特征并能正确判断以后,让学生进一步思考:能被2、3、5整除的数一定能被几整除？”因此你们想到了什么？
学生成功的做出了如下判断;能同时被2和3整除的数一定能被6整除;同时能被3和5整数的数一定能被15整除;能同时被2和3整除的数一定能被10整除;能同时被5和9整除的数一定能被45整除……
在学会了互质数的概念以后,还应引导学生对上述现象进行概括:能同时被互质数a与b整除的数移动能被ab整除。当学生创造性的做出这一成功的探索之后,不仅对学习数学知识的兴趣会油然而生,而且把新学知识进行了初步的分析综合和抽象概念,把书本知识广泛地迁移沿伸到书本之外,开始形成自己猎取知识的能力。
三、鼓励求异
在小学数学教学中,注意培育学生的求异思维能力,有利于培养学生思维的多向性,激发学生的创造能力,这样不仅对学生进行了发散思维与聚合思维的训练,而且激发了学生从多方面思考问题的兴趣,并且做到了多中从优,好中选优,大大提高了学生的创造性思维能力。
四、诱发联想
小学数学教学要充分利用学生对自己已有的分析经验,感性的调动学生思考问题的积极性,拓展学生的思路,让学生充分的联想,想象是培养学生创新思维的必要手段。
如:口算125X28=?学生观察许久,一时找不到口算方法,接着教师请学生先算125X4,学生很快算出了结果,然后引导学生把两题联系起来思考并展开联想,学生很快把28改成4X7,即125X4X7=500X7=3500。这样通过引导,学生遇到新问题就会联想与它有联系的知识,增强了他们解决数学问题的能力。
五、参加实践
实践是检验真理的唯一标准,也是发明创造的源泉。通过实践,观察,动脑,操作,在直视中发现问题,找出事物之间的联系, 迸发创造力,解决实际问题。
如:在“圆的方程”一课中,让学生应用分割法拼接法,把圆平均分成8份和16份,拼成一个长方形。提问:“还可以拼成我们以前学过的什么图形？”学生通过观察,动脑,操作,发挥自己的聪明才智创造性的拼成了三角形,平行四边形,梯形,有个学生跳出了8份和16份的圈子,把圆平均分成了32份,创造性的拼出了菱形。通过这些图形对到圆方程公式,使学生尝到了解决问题的快乐心情。
创造性思维是思维过程中复杂的,富有创造精神的应变脑力活动,培养学生思维创造性要贯穿于教学的始终,必须结合教学的内容,设计教学的每一个环节,通过教师的启发,引导力挫,使学生达到在创新中求知,逐渐培养起创新意识,进而形成创新能力,使小学生思维的创造性不断的得到发展。
一、 创设氛围
培养创造性思维素质,教师必须放下师道尊严的架子,热爱学生,坚持教学民主,在课堂内创设一种宽松,和谐,充满信任的氛围,让学生真正体会到学数学时的“心理自由”和“心理安全”。这样才能最大限度的挖掘学生的潜能,培养学生的创造性思维。
如在教学“一个数是另一个数的几倍”的应用题时,先让学生到讲台上自我介绍自己今年的岁数,接着教师也自我介绍,然后引导学生用师生的年龄“9岁”、“27岁“这两个数现场编辑一道简单的数学应用题。这样,短短几分钟把学生的注意力迅速引向新课学习中,既复习了旧知识,又使学生感到师生间的相互平等,活跃了教学气氛,启发了学生的思维。
二、 激发兴趣
启发和鼓励学生产生浓厚的创造兴趣,强烈的求知欲和创造思想,是培养创造性思维的重要要前提。创造兴趣要从小培养,求知欲望要早激发,以便使学生“在学习中意识到自己的智慧力量,体验到创造的快乐。
如学生在掌握“不能被2、3、5整除的数的特征并能正确判断以后,让学生进一步思考:能被2、3、5整除的数一定能被几整除？”因此你们想到了什么？
学生成功的做出了如下判断;能同时被2和3整除的数一定能被6整除;同时能被3和5整数的数一定能被15整除;能同时被2和3整除的数一定能被10整除;能同时被5和9整除的数一定能被45整除……
在学会了互质数的概念以后,还应引导学生对上述现象进行概括:能同时被互质数a与b整除的数移动能被ab整除。当学生创造性的做出这一成功的探索之后,不仅对学习数学知识的兴趣会油然而生,而且把新学知识进行了初步的分析综合和抽象概念,把书本知识广泛地迁移沿伸到书本之外,开始形成自己猎取知识的能力。
三、鼓励求异
在小学数学教学中,注意培育学生的求异思维能力,有利于培养学生思维的多向性,激发学生的创造能力,这样不仅对学生进行了发散思维与聚合思维的训练,而且激发了学生从多方面思考问题的兴趣,并且做到了多中从优,好中选优,大大提高了学生的创造性思维能力。
四、诱发联想
小学数学教学要充分利用学生对自己已有的分析经验,感性的调动学生思考问题的积极性,拓展学生的思路,让学生充分的联想,想象是培养学生创新思维的必要手段。
如:口算125X28=?学生观察许久,一时找不到口算方法,接着教师请学生先算125X4,学生很快算出了结果,然后引导学生把两题联系起来思考并展开联想,学生很快把28改成4X7,即125X4X7=500X7=3500。这样通过引导,学生遇到新问题就会联想与它有联系的知识,增强了他们解决数学问题的能力。
五、参加实践
实践是检验真理的唯一标准,也是发明创造的源泉。通过实践,观察,动脑,操作,在直视中发现问题,找出事物之间的联系, 迸发创造力,解决实际问题。
如:在“圆的方程”一课中,让学生应用分割法拼接法,把圆平均分成8份和16份,拼成一个长方形。提问:“还可以拼成我们以前学过的什么图形？”学生通过观察,动脑,操作,发挥自己的聪明才智创造性的拼成了三角形,平行四边形,梯形,有个学生跳出了8份和16份的圈子,把圆平均分成了32份,创造性的拼出了菱形。通过这些图形对到圆方程公式,使学生尝到了解决问题的快乐心情。
创造性思维是思维过程中复杂的,富有创造精神的应变脑力活动,培养学生思维创造性要贯穿于教学的始终,必须结合教学的内容,设计教学的每一个环节,通过教师的启发,引导力挫,使学生达到在创新中求知,逐渐培养起创新意识,进而形成创新能力,使小学生思维的创造性不断的得到发展。