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长期以来，如何提高高职高专英语专业学生的英语听说水平这个问题一直困扰着英语专业、尤其是听说课的教师。如何体现以学生为中心的教学原则，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的整体听说水平呢？笔者尝试了一种听说立体化教学模式，于2006年在笔者所在学院的06级商务英语（5）班进行迷你课堂教学实验。迷你课堂教学实验就是师生共同探讨教学设计，学生在教师指导下编写20分钟迷你课堂教案，经教师修改、学生试讲合格后，由学生教学生的教学实验。
一、迷你课堂实验的理论基础
1.辩证动态双主教学理论。迷你课堂遵循辩证动态双主教学理论，以学生为中心，为学生提供了一个展示自我的平台，让学生教学生，激发了学生的创造性和主导性，培养了学生团结协作的精神。担任迷你课堂老师使学生产生了强烈的责任感和进取心，变被动接受为主动学习。为了上好迷你课，学生要付出很多努力，用心去设计教学步骤。在师生轻松的双边讨论教学设计对话中，教师了解学生的需要和存在的不足，学生明白教师的意图，师生在心理及知识认知上形成巨大的合力，促进了教师的教和学生的学。
2.语言教学与学习风格理论。每个学生都有各自的学习风格，深入了解和研究每个学生的学习特点是进行教学改革的前提，也是教学改革成功的重要因素之一。教师的教改应以学生为基础，以他们的学习风格为研究重点，弄清每个学生的学习需要，将教师的教与学生的学有机结合。JOY M.REID在LEARNING STYLES IN THE ESL/EFL CLASSROOM 提到要实现语言教学与学习风格相结合很难，解决的办法之一是在外语教学中引入自主学习的概念和实践，帮助学生构建自主学习运行机制。自主学习是在教师指导下进行的有任务、有目的、有目标的个性化学习模式。迷你课堂教学以培养学生的自主学习模式为目标，要求学生根据自己的学习特点和所选择的话题，自行设计教学步骤及各种课堂教学活动；教师根据学生的学习特点和程度，严格加以指导，使他们的教学设计既有个性化，又有科学性和合理性。在这种教学模式下，即使英语基础不好的学生，也可以与基础好的学生搭档，学习别人的优点，调整自己的学习风格，从而提高学生的自主学习能力和整体水平。同时，教师也能快速得到教学反馈，及时调整教学方法。
二、迷你课堂实验实践研究
1.实验前的发动。实验前，我们先取得了辅导员的支持和配合。然后结合国内外及就业形势和市场需求，讲明目的和意义，制定奖励机制，根据担任迷你课堂老师的学生的教学表现和效果，奖励平时分，并计入总评成绩，鼓励学生积极参与迷你课堂教学活动，勇于实践语言。由于发动工作做得好，06级商务英语（5）班的学生产生了浓厚的兴趣和极强的表现欲，纷纷踊跃报名担任迷你课堂老师。
2.具体操作步骤如下：
（1）自选搭档，思考迷你课堂教学设计。担任迷你课堂老师的学生可以是一人，也可以多人。学生根据个人的兴趣爱好，选择相应的单元，例如，爱好体育的学生选择SPORTS（运动），爱好音乐的学生选择MUSIC（音乐），爱好电脑的学生选择INTERNET（因特网）等等。每个单元需要4个学时，前两个课时由教师通过各种任务训练，帮助学生实践语言、搜集资料、设计迷你课堂教学方案。第三个课时的前20分钟，由担任迷你课堂老师的学生主讲。第四课时师生交流讨论，教师点评。
（2）共同讨论，商定迷你课堂教学设计。这是迷你课堂最关键的一个环节，学生根据自己选择的话题，与教师共同商讨教学设计框架，确定教案提纲。为了让缺乏教学经验的学生有效地实践语言，使每个教学活动都达到预期的教学目标，教师要指导学生把这些教学设计巧妙地通过任务型的教学法呈现出来。
（3）集体或个人编写详细教案，教师批改。教学设计确定后，要求学生个人或集体编写详细教案。学生编写教案可培养学生查阅资料和英语写作的能力。经过任课教师批改、讲解，学生的语法知识得以巩固。
（4）背诵教案。学生的准备充分与否决定了迷你课堂教学活动的成败，为了保证20分钟的教学质量，要求学生熟悉、并能背诵教案。背诵是英语学习的有效途径之一，对于没有任何教学经验的学生而言，背熟教案是成功地进行迷你课堂教学的前提，也是教学实验成功的首要条件。
（5）反复试讲。为了避免学生像和尚念经、从头背到尾，为了让学生更自然地使用语言，要求学生课前必须试讲。
（6）及时评价。学生讲课结束后，教师应进行点评，记录成绩，及时反馈，让担任下次迷你课堂老师的学生得以借鉴、改进。
六步迷你课堂教学实验是师生共同努力的过程，是集体智慧的结晶，是语言实践的渗透，缺一不可。学生只有经过这六个步骤的训练，才能在迷你课堂中发挥自如，保证教学实验的教学效果。只有学生获得成就感，迷你课堂教学活动才能有良性循环，才能激励更多的学生参与该教学实验。
三、迷你课堂实验结果
实践证明，迷你课堂教学实验卓有成效，实现了丁衡祁老师在《英语学习导航》提到的ABCD原则，即A(Active)积极主动，热情好学; B(Brave)敢说敢练，大胆实践; C(Confident)信心十足，志在必得; D(Determined)坚韧不拔，持之以恒。经过阶段测试，学生的听说能力逐步提高。阶段测试主要考核学生以下的能力：
1.听懂英美等国家人士的浅易的讲话和日常生活的交谈，并能领会讲话者的意思。
2.听懂慢速英语广播节目的中心大意，基础较好的学生能听写50%以上。
3.能就一般日常生活和社会生活话题进行有效地交谈，并能较准确地表达思想，语言基本得体。
4.能用英语进行辩论。
效果评估见如下测试成绩比较分析表（全班35人）：
每次测试，每个学生都在原有基础上有所提高。从学生的问卷调查、电子邮件、网上答疑中看出，学生认同该教学实验。
四、迷你课堂教学实验意义
1.迷你课堂教学实验促进了学生学习英语的自信心和热情，培养学生在公众面前说话的能力。迷你课堂为学生提出了具体的学习目标和方向，有助于学生快速适应大学学习生活，克服对英语的畏难情绪，树立学好英语的信心。登上讲台的学生得到了很好的锻炼机会，不仅练习英语口语，还锻炼了胆量和勇气，更获得了一种体验，一种适合自己的学习方法。
2.迷你课堂教学实验以学生为中心，充分发挥了学生的主观能动性。学生在教师指导下自编自导，在20分钟迷你课堂中充当导演的角色，教师则在讲台下当观众或助手，激励更多的学生参与课堂活动，帮助学生完成各种教学任务。
3.迷你课堂教学实验有助于建立和谐的师生关系，有助于教师及时调整教学策略。在师生共同参与的教学实验中，增进了师生的相互了解和理解，师生关系更加和谐融洽。同时教师也获得大量的教学反馈信息和教学灵感，了解每个学生的不同学习风格，有助于教师及时调整教案和教学策略，更好地作到备教材、备教法、备学生。
4.迷你课堂教学实验有助于培养学生自主学习能力，提高学生整体的英语听说水平。从教学设计、搜集资料，到背诵、试讲，学生花费了很多时间和精力，也培养了他们自主学习的好习惯。在准备过程中，在与教师英语交流的过程中，学生不仅学到了很多知识，练习了语音语调，更有效地实践了英语语言，有助于整体听说水平的提高。
5.迷你课堂教学实验有助于形成良好的班风和学风。学生教学生的教学方式让学生耳目一新，提高了学生的注意力和学习积极性，学习风气蔚然成风。教师把学生的思想动态及时反馈给辅导员，辅导员把教学实验的意见和建议及时反馈给教师，教师与辅导员齐抓共管的管理模式有效地推动了班风和学风的良性循环。
（本文系海南省教育厅科研立项项目）
（作者单位：1.海口经济职业技术学院；2.海南经贸职业技术学院）
一、迷你课堂实验的理论基础
1.辩证动态双主教学理论。迷你课堂遵循辩证动态双主教学理论，以学生为中心，为学生提供了一个展示自我的平台，让学生教学生，激发了学生的创造性和主导性，培养了学生团结协作的精神。担任迷你课堂老师使学生产生了强烈的责任感和进取心，变被动接受为主动学习。为了上好迷你课，学生要付出很多努力，用心去设计教学步骤。在师生轻松的双边讨论教学设计对话中，教师了解学生的需要和存在的不足，学生明白教师的意图，师生在心理及知识认知上形成巨大的合力，促进了教师的教和学生的学。
2.语言教学与学习风格理论。每个学生都有各自的学习风格，深入了解和研究每个学生的学习特点是进行教学改革的前提，也是教学改革成功的重要因素之一。教师的教改应以学生为基础，以他们的学习风格为研究重点，弄清每个学生的学习需要，将教师的教与学生的学有机结合。JOY M.REID在LEARNING STYLES IN THE ESL/EFL CLASSROOM 提到要实现语言教学与学习风格相结合很难，解决的办法之一是在外语教学中引入自主学习的概念和实践，帮助学生构建自主学习运行机制。自主学习是在教师指导下进行的有任务、有目的、有目标的个性化学习模式。迷你课堂教学以培养学生的自主学习模式为目标，要求学生根据自己的学习特点和所选择的话题，自行设计教学步骤及各种课堂教学活动；教师根据学生的学习特点和程度，严格加以指导，使他们的教学设计既有个性化，又有科学性和合理性。在这种教学模式下，即使英语基础不好的学生，也可以与基础好的学生搭档，学习别人的优点，调整自己的学习风格，从而提高学生的自主学习能力和整体水平。同时，教师也能快速得到教学反馈，及时调整教学方法。
二、迷你课堂实验实践研究
1.实验前的发动。实验前，我们先取得了辅导员的支持和配合。然后结合国内外及就业形势和市场需求，讲明目的和意义，制定奖励机制，根据担任迷你课堂老师的学生的教学表现和效果，奖励平时分，并计入总评成绩，鼓励学生积极参与迷你课堂教学活动，勇于实践语言。由于发动工作做得好，06级商务英语（5）班的学生产生了浓厚的兴趣和极强的表现欲，纷纷踊跃报名担任迷你课堂老师。
2.具体操作步骤如下：
（1）自选搭档，思考迷你课堂教学设计。担任迷你课堂老师的学生可以是一人，也可以多人。学生根据个人的兴趣爱好，选择相应的单元，例如，爱好体育的学生选择SPORTS（运动），爱好音乐的学生选择MUSIC（音乐），爱好电脑的学生选择INTERNET（因特网）等等。每个单元需要4个学时，前两个课时由教师通过各种任务训练，帮助学生实践语言、搜集资料、设计迷你课堂教学方案。第三个课时的前20分钟，由担任迷你课堂老师的学生主讲。第四课时师生交流讨论，教师点评。
（2）共同讨论，商定迷你课堂教学设计。这是迷你课堂最关键的一个环节，学生根据自己选择的话题，与教师共同商讨教学设计框架，确定教案提纲。为了让缺乏教学经验的学生有效地实践语言，使每个教学活动都达到预期的教学目标，教师要指导学生把这些教学设计巧妙地通过任务型的教学法呈现出来。
（3）集体或个人编写详细教案，教师批改。教学设计确定后，要求学生个人或集体编写详细教案。学生编写教案可培养学生查阅资料和英语写作的能力。经过任课教师批改、讲解，学生的语法知识得以巩固。
（4）背诵教案。学生的准备充分与否决定了迷你课堂教学活动的成败，为了保证20分钟的教学质量，要求学生熟悉、并能背诵教案。背诵是英语学习的有效途径之一，对于没有任何教学经验的学生而言，背熟教案是成功地进行迷你课堂教学的前提，也是教学实验成功的首要条件。
（5）反复试讲。为了避免学生像和尚念经、从头背到尾，为了让学生更自然地使用语言，要求学生课前必须试讲。
（6）及时评价。学生讲课结束后，教师应进行点评，记录成绩，及时反馈，让担任下次迷你课堂老师的学生得以借鉴、改进。
六步迷你课堂教学实验是师生共同努力的过程，是集体智慧的结晶，是语言实践的渗透，缺一不可。学生只有经过这六个步骤的训练，才能在迷你课堂中发挥自如，保证教学实验的教学效果。只有学生获得成就感，迷你课堂教学活动才能有良性循环，才能激励更多的学生参与该教学实验。
三、迷你课堂实验结果
实践证明，迷你课堂教学实验卓有成效，实现了丁衡祁老师在《英语学习导航》提到的ABCD原则，即A(Active)积极主动，热情好学; B(Brave)敢说敢练，大胆实践; C(Confident)信心十足，志在必得; D(Determined)坚韧不拔，持之以恒。经过阶段测试，学生的听说能力逐步提高。阶段测试主要考核学生以下的能力：
1.听懂英美等国家人士的浅易的讲话和日常生活的交谈，并能领会讲话者的意思。
2.听懂慢速英语广播节目的中心大意，基础较好的学生能听写50%以上。
3.能就一般日常生活和社会生活话题进行有效地交谈，并能较准确地表达思想，语言基本得体。
4.能用英语进行辩论。
效果评估见如下测试成绩比较分析表（全班35人）：
每次测试，每个学生都在原有基础上有所提高。从学生的问卷调查、电子邮件、网上答疑中看出，学生认同该教学实验。
四、迷你课堂教学实验意义
1.迷你课堂教学实验促进了学生学习英语的自信心和热情，培养学生在公众面前说话的能力。迷你课堂为学生提出了具体的学习目标和方向，有助于学生快速适应大学学习生活，克服对英语的畏难情绪，树立学好英语的信心。登上讲台的学生得到了很好的锻炼机会，不仅练习英语口语，还锻炼了胆量和勇气，更获得了一种体验，一种适合自己的学习方法。
2.迷你课堂教学实验以学生为中心，充分发挥了学生的主观能动性。学生在教师指导下自编自导，在20分钟迷你课堂中充当导演的角色，教师则在讲台下当观众或助手，激励更多的学生参与课堂活动，帮助学生完成各种教学任务。
3.迷你课堂教学实验有助于建立和谐的师生关系，有助于教师及时调整教学策略。在师生共同参与的教学实验中，增进了师生的相互了解和理解，师生关系更加和谐融洽。同时教师也获得大量的教学反馈信息和教学灵感，了解每个学生的不同学习风格，有助于教师及时调整教案和教学策略，更好地作到备教材、备教法、备学生。
4.迷你课堂教学实验有助于培养学生自主学习能力，提高学生整体的英语听说水平。从教学设计、搜集资料，到背诵、试讲，学生花费了很多时间和精力，也培养了他们自主学习的好习惯。在准备过程中，在与教师英语交流的过程中，学生不仅学到了很多知识，练习了语音语调，更有效地实践了英语语言，有助于整体听说水平的提高。
5.迷你课堂教学实验有助于形成良好的班风和学风。学生教学生的教学方式让学生耳目一新，提高了学生的注意力和学习积极性，学习风气蔚然成风。教师把学生的思想动态及时反馈给辅导员，辅导员把教学实验的意见和建议及时反馈给教师，教师与辅导员齐抓共管的管理模式有效地推动了班风和学风的良性循环。
（本文系海南省教育厅科研立项项目）
（作者单位：1.海口经济职业技术学院；2.海南经贸职业技术学院）