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摘 要： 兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响学习效果。所以，培养学生的数学学习兴趣是数学教学的重要内容之一，本文试从“端正学生数学学习态度”、“创设情境”、“回归生活，体现数学价值”、“热爱学生”这四个方面加以论述。
关键词： 学习态度 创设情境 回归生活 数学价值 热爱学生
兴趣是推动学生学生的一种最实际的内部动力，直接影响学习效果。对数学有浓厚兴趣的学生，会全神贯注地学习，千方百计地想办法和解决数学问题，能全身心地投入数学学习中，有时达到废寝忘食的境地。如果学生对数学没有兴趣，就会视数学学习为一种苦役，也就不可能心情愉快地进行学习，从而导致学习效果较差，成绩下降。因此，对于中学生来说，他们的学习在很大程度上受到兴趣的左右。基于这个原因，在具体的数学教学实践中，“培养学生的学习兴趣”问题可从以下方面得到解决。
一、端正学生学习数学的态度
数学学习态度，是学生对数学学习的一种心理倾向和行为方式，由对数学学习的认识、情感和行为倾向三种成分构成。学生的学习态度一般表现在学习行为上。认真、勤奋、自信、谦虚，是学习取得成功的重要条件。对数学学习而言，勤奋就是勤于动脑，善于组织自己的思维活动，对所学内容不断深化，决不满足于只记住公式，定理的结论或只作表面了解。而是要作深入钻研，想一想公式，定理是怎样得到的，它们的结构如何，关键在哪里，它们反映怎样的数学思想和方法等。例如：学习一元二次方程的求根公式，我们不仅要记住公式的形式和结构，而且应该思考公式是怎样推导出来的。导出公式的关键是什么，怎样运用配方法，如何体现转化思想等。这就是说，勤奋体现在善于动脑，勤于思考，把问题弄清楚想透彻，并抓住它的核心、关键，不轻易放过学习中任何一个疑点。勤奋是在学习实践中锻炼形成的，学生一旦养成勤奋好学、积极主动且善于动脑的习惯，对数学学习就会产生巨大影响，甚至可以弥补某些天赋的不足。还有要让学生懂得，学习数学需要满怀信心，相信自己通过努力能够把学习搞好，并能取得良好的成绩。这种学习信心，对学困生来说更为重要。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
布鲁纳认为，学习最好的刺激是对学习材料发生兴趣。学生对学习有无兴趣和求知欲，是能否积极思维的重要的动机因素，要引起学生对数学学习的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境，以学生的兴趣为出发点，将数学问题融于一些学生喜欢的情境之中，引起学生对数学知识的兴趣，激起学生探求新知识的积极性，促使他们全身心地投入到新知学习中。例如，在学习“相似三角形的判定方法”时，我先给学生讲一个故事：古希腊有个哲学家泰乐斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，埃及伊系神殿的司祭长陪同他去参观胡夫金字塔，泰乐斯问司祭长：“有谁知道这金字塔有多高？”司祭长告诉他：“没有人知道，古书中没有告诉这个，而我们今天所学的知识使我们不可能大概判断这金字塔有多高。”泰乐斯说：“可是这是可以马上测出来的，我可以根据我的身高测出塔的高度。”众人感到惊讶。说完，泰乐斯随即以白长袍下取出一条结绳，在他的助手帮助下很快测出塔高131米。讲故事的时候利用多媒体展示情景图片。故事讲完了，学生都产生了疑惑，兴趣很浓。接着我问：“谁能说出他是怎样测出塔的高度吗？”学生面面相视，回答不出，我便顺势利导，告诉学生：下面将要学习的相似三角形性质就能帮助你回答这个问题……等学完新课后，师生回过头来思考泰乐斯是采用了什么原理测量金字塔的……这样一个持续的问题情境贯穿于整个课堂教学，同时也培养了学生应用数学知识解决实际问题的意识。
三、联系实际，回归生活，体现数学价值
课程要关注与学生生活相关的活生生的生活经验，要成为学生生命历程的重要组成部分，扩大学生的知识接触面，让学生在与社会环境的互动中获得完善和发展。建构主义教学论原则又明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的认识。例如，在圆周角定理推广的应用时，我设计这样教学过程。师：同学们知不知道“破镜重圆”这个成语？生：知道。师：那好，现在有这样一个问题，老奶奶不慎把一个圆形玻璃镜子掉在地上，打成了不易带走的几块碎片，你能帮她想办法把碎片重新拼成新的圆形的镜子吗？生：我把它按照原来的碴儿接起来，用不干胶粘上。师：这样做，你能保证镜子是圆的吗？学生经过一定时间思考后回答：找出圆半径和圆心。师：怎样找出圆的半径和圆心？生：利用圆周角定理的推广，90°圆周角所对的弦是直径，在这个碎片上做一个直角三角形，这个斜边就是直径，就找出了圆心和半径。师：找出方法非常好。在这个课例中，我首先激活了成语“破境重圆”，引发学生帮老奶奶补全碎的镜子的欲望，这就是把课程内容面向学生的生活经验基础上呈现出来。我的一句“你用什么办法把它粘起来”引发学生探究粘镜子的知识，即已知圆心和圆半径确定一个圆，这就是在原有的经验基础上建构确定一个圆。
四、热爱学生是培养学习兴趣不可缺少的环节
热爱教育事业是以热爱学生为前提。上海特级教师丁漪说过：“热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础，没有这个基础，师生就缺乏共同语言，感情就不能融洽，教育就难有成效。”当教师的情感灌注在教学内容中，激起了学生的学习情感时，学生就能够更好地接受教师所教的知识，这是培养学生学习兴趣的秘诀。教师热爱学生应包括了解学生、因材施教、尊重学生、信任学生。教师要想方设法增强学生的信心，关心学生，严格要求学生。一般来讲使人获得愉快体验的那些事物和活动，其本身也将变得有趣。不愉快的事，往往不经意就为知觉抵制，所以教师应该对学生的进步表示赏识，使学生获得愉快的体验，从而激发学生的学习兴趣。曾有教师做过这样一次试验。在一个新带的班级里，随机地抽取少数学生，暗示他们是最有发展潜力的学生。在以后的一个学期中，教师经常对他们提出表扬。学生想着自己是最有潜力的学生，激发了学习兴趣，学习更加刻苦认真，决心不辜负老师的期望。一个学期后，这些学生真的比其他学生进步快，可见，教师对学生的关心，对学生的期望是多么重要，效果是多么显著。
此外，培养学生的学习兴趣还可以向学生介绍数学史事，用数学美感染学生。课堂教学应充分利用教具及现代化数学手段，开展多种形式的课外活动，如数学竞赛、数学游戏等。总之，兴趣影响和制约成绩，培养和激发学生学习数学兴趣将是每一位数学教师终身研究的课题。
关键词： 学习态度 创设情境 回归生活 数学价值 热爱学生
兴趣是推动学生学生的一种最实际的内部动力，直接影响学习效果。对数学有浓厚兴趣的学生，会全神贯注地学习，千方百计地想办法和解决数学问题，能全身心地投入数学学习中，有时达到废寝忘食的境地。如果学生对数学没有兴趣，就会视数学学习为一种苦役，也就不可能心情愉快地进行学习，从而导致学习效果较差，成绩下降。因此，对于中学生来说，他们的学习在很大程度上受到兴趣的左右。基于这个原因，在具体的数学教学实践中，“培养学生的学习兴趣”问题可从以下方面得到解决。
一、端正学生学习数学的态度
数学学习态度，是学生对数学学习的一种心理倾向和行为方式，由对数学学习的认识、情感和行为倾向三种成分构成。学生的学习态度一般表现在学习行为上。认真、勤奋、自信、谦虚，是学习取得成功的重要条件。对数学学习而言，勤奋就是勤于动脑，善于组织自己的思维活动，对所学内容不断深化，决不满足于只记住公式，定理的结论或只作表面了解。而是要作深入钻研，想一想公式，定理是怎样得到的，它们的结构如何，关键在哪里，它们反映怎样的数学思想和方法等。例如：学习一元二次方程的求根公式，我们不仅要记住公式的形式和结构，而且应该思考公式是怎样推导出来的。导出公式的关键是什么，怎样运用配方法，如何体现转化思想等。这就是说，勤奋体现在善于动脑，勤于思考，把问题弄清楚想透彻，并抓住它的核心、关键，不轻易放过学习中任何一个疑点。勤奋是在学习实践中锻炼形成的，学生一旦养成勤奋好学、积极主动且善于动脑的习惯，对数学学习就会产生巨大影响，甚至可以弥补某些天赋的不足。还有要让学生懂得，学习数学需要满怀信心，相信自己通过努力能够把学习搞好，并能取得良好的成绩。这种学习信心，对学困生来说更为重要。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
布鲁纳认为，学习最好的刺激是对学习材料发生兴趣。学生对学习有无兴趣和求知欲，是能否积极思维的重要的动机因素，要引起学生对数学学习的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境，以学生的兴趣为出发点，将数学问题融于一些学生喜欢的情境之中，引起学生对数学知识的兴趣，激起学生探求新知识的积极性，促使他们全身心地投入到新知学习中。例如，在学习“相似三角形的判定方法”时，我先给学生讲一个故事：古希腊有个哲学家泰乐斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，埃及伊系神殿的司祭长陪同他去参观胡夫金字塔，泰乐斯问司祭长：“有谁知道这金字塔有多高？”司祭长告诉他：“没有人知道，古书中没有告诉这个，而我们今天所学的知识使我们不可能大概判断这金字塔有多高。”泰乐斯说：“可是这是可以马上测出来的，我可以根据我的身高测出塔的高度。”众人感到惊讶。说完，泰乐斯随即以白长袍下取出一条结绳，在他的助手帮助下很快测出塔高131米。讲故事的时候利用多媒体展示情景图片。故事讲完了，学生都产生了疑惑，兴趣很浓。接着我问：“谁能说出他是怎样测出塔的高度吗？”学生面面相视，回答不出，我便顺势利导，告诉学生：下面将要学习的相似三角形性质就能帮助你回答这个问题……等学完新课后，师生回过头来思考泰乐斯是采用了什么原理测量金字塔的……这样一个持续的问题情境贯穿于整个课堂教学，同时也培养了学生应用数学知识解决实际问题的意识。
三、联系实际，回归生活，体现数学价值
课程要关注与学生生活相关的活生生的生活经验，要成为学生生命历程的重要组成部分，扩大学生的知识接触面，让学生在与社会环境的互动中获得完善和发展。建构主义教学论原则又明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的认识。例如，在圆周角定理推广的应用时，我设计这样教学过程。师：同学们知不知道“破镜重圆”这个成语？生：知道。师：那好，现在有这样一个问题，老奶奶不慎把一个圆形玻璃镜子掉在地上，打成了不易带走的几块碎片，你能帮她想办法把碎片重新拼成新的圆形的镜子吗？生：我把它按照原来的碴儿接起来，用不干胶粘上。师：这样做，你能保证镜子是圆的吗？学生经过一定时间思考后回答：找出圆半径和圆心。师：怎样找出圆的半径和圆心？生：利用圆周角定理的推广，90°圆周角所对的弦是直径，在这个碎片上做一个直角三角形，这个斜边就是直径，就找出了圆心和半径。师：找出方法非常好。在这个课例中，我首先激活了成语“破境重圆”，引发学生帮老奶奶补全碎的镜子的欲望，这就是把课程内容面向学生的生活经验基础上呈现出来。我的一句“你用什么办法把它粘起来”引发学生探究粘镜子的知识，即已知圆心和圆半径确定一个圆，这就是在原有的经验基础上建构确定一个圆。
四、热爱学生是培养学习兴趣不可缺少的环节
热爱教育事业是以热爱学生为前提。上海特级教师丁漪说过：“热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础，没有这个基础，师生就缺乏共同语言，感情就不能融洽，教育就难有成效。”当教师的情感灌注在教学内容中，激起了学生的学习情感时，学生就能够更好地接受教师所教的知识，这是培养学生学习兴趣的秘诀。教师热爱学生应包括了解学生、因材施教、尊重学生、信任学生。教师要想方设法增强学生的信心，关心学生，严格要求学生。一般来讲使人获得愉快体验的那些事物和活动，其本身也将变得有趣。不愉快的事，往往不经意就为知觉抵制，所以教师应该对学生的进步表示赏识，使学生获得愉快的体验，从而激发学生的学习兴趣。曾有教师做过这样一次试验。在一个新带的班级里，随机地抽取少数学生，暗示他们是最有发展潜力的学生。在以后的一个学期中，教师经常对他们提出表扬。学生想着自己是最有潜力的学生，激发了学习兴趣，学习更加刻苦认真，决心不辜负老师的期望。一个学期后，这些学生真的比其他学生进步快，可见，教师对学生的关心，对学生的期望是多么重要，效果是多么显著。
此外，培养学生的学习兴趣还可以向学生介绍数学史事，用数学美感染学生。课堂教学应充分利用教具及现代化数学手段，开展多种形式的课外活动，如数学竞赛、数学游戏等。总之，兴趣影响和制约成绩，培养和激发学生学习数学兴趣将是每一位数学教师终身研究的课题。