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摘 要： 在新目标英语课堂中运用适当的英语游戏，能达到良好的课堂教学效果，通过丰富多彩的游戏，迅速提高学生学习英语的兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去，形成英语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长，无疑会对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响，所以在英语课堂中进行游戏教学，会让我们教得轻松，学生学得快乐，优化新目标英语课堂教学，实现学生主体的回归。
关键词： 游戏 英语课堂 学生主体
理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的英语学习环境，使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生融入使用英语的环境中，进行有意义的交际活动，激励学生参与解决问题和完成任务的教学活动。在英语课堂中运用游戏教学，能提高英语课堂教学效率。游戏是学生生活中的一个重要组成部分，也是容易产生乐趣的方式。从某种意义上说，学生在游戏中长大成人的。学生在游戏中学会了语言，掌握了语言；在游戏中认识了世界，获得了知识；在游戏中开发了智慧；在游戏中培养了良好的道德品质，成就了团队精神。
在英语教学中引入适当的游戏，有利于培养学生的兴趣，符合乐学原则。游戏教学强调学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学符合学生的生理和心理特点，课堂游戏要求学生积极参与，可以培养学生的观察和模仿能力，提高他们连贯语言表达的能力。利用游戏的特性，有利于学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，有利于学生主观能动性的发挥。
下面就从游戏教学遵循的原则、游戏教学的尝试、游戏教学注意问题及游戏教学的启发等方面阐述在新目标英语课堂教学中的具体做法.
一、游戏教学所遵循的原则
1.游戏的使用应有一定的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切有关。当设计游戏时，要充分考虑教学内容的重难点和其他教学要求。在游戏内容上，注意语言知识的阶段性和综合性的结合，便于学生巩固和提高。
2.游戏应有一定的启发性。开展游戏是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养，可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。
3.在游戏要求上，注意主体和客体的结合，既要考虑年龄特征、知识基础，又要考虑目标要求，还要体现学生的“最近发展区”。
游戏应有一定的层次性。层次性有两个方面的含义，一方面是指目标的定位要有层次，既包含着为掌握语言形式而设计的、具有机械和意义操练性质的游戏，又包含着眼于语言内容的、具有交际意义的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排。另一方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定梯度，以适合不同层次的学生参与。对那些基础薄弱的学生，游戏时可适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识；对于基础较好的学生，则要让游戏有一定的难度。
4.游戏的形式应多样化。俗话说，把戏不可久玩。再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了，所以要不断设计新游戏，不断翻新。游戏应有一定的灵活性，灵活性是指在教学中要注意适时、适度开展游戏活动，在游戏中要注意气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活处理教材内容与游戏之间的关系。在学习、研究、借鉴上革新，使学生有新鲜感，部分活动可以延伸至课外的学习和生活中，这是新课程所倡导的，真正使形式为内容服务。
二、游戏教学在课堂中的尝试
1.字母游戏。
在七年级起始阶段，对于字母教学，我并未一味让学生跟读，而是运用多种游戏，使学生一开始就对英语产生了浓厚的兴趣，并一直保持着这种学英语的兴趣。具体游戏如下：
（1）过字母宫
材料：骰子，棋子（人手一只），棋盘，可以打印出来给学生，或让学生自己画（如下图）。
做法：2-4人小组，开展活动，轮流掷骰子，按数字走格，从A处入宫，按字母顺序，由Z处出宫，横走、竖走、斜走都可以，但必须一步一格地走，每经过一格，要念出字母的名称，走错顺序要重回原地，看谁走得最快。
（2）请你用火柴棒或小短棒拼排大写英语字母
A.用2根能分别摆放出什么字母？（答案：L、T、V、X）
B.用3根能分别摆放出什么字母？（答案：A、F、H、I、K、N、Y、Z）
C.用4根能分别摆放出什么字母？（答案：E、M、W）
（3）找朋友
材料：字母卡（包含大小字母的印刷体和手写体）。
做法：老师把字母卡发个给学生，老师读一个字母，持有该字母卡的4个学生立刻走到黑板前排成一列，向全班展示手中的字母，七年级的学生比较喜欢做这样的游戏。
2.词汇游戏。
（1）单词接力赛
做法：将学生分成两组，每组人数相等。各组第一个同学先在黑板上写出一个单词，第二个同学用第一个单词的末尾字母开头，写第二个单词，以此类推。在指定的时间看哪组写的单词又快又准确，最快最准确的组即为获胜方。如：good-do-open-next-teacher-ready-you-unite-evening-girl-lesson-not-time。
也可以不分组，让全班学生按照座位顺序进行口头接力，凡遇到单词重复、间断或说错，则判为失误，罚表演一个节目。
（2）找颜色
做法：教师（或主持者）说出某一种物体的名称，然后指定同学立即说出该物体的颜色，并且说出一个完整的句子。
如：老师说“ trees”，学生接着说“Trees are green.”。
The wall–The wall is white.
The blackboard–The blackboard is black. The ink–The ink is blue （black， red）.
My hair–My hair is black.
Oranges–Oranges are orange.
The snow–The snow is white。
（3）Buzz游戏
做法：教师指定一个数词，全班同学一起数数，凡是遇到指定的数及它的倍数，要用Buzz代替。依次往下数，直到一百为止。这种游戏既可以分组进行，又可以全班进行，既可以练习数字的读法，又能使学生集中精力动脑、动口。
（4）记忆新单词
做法：将黑板分成两部分，在其中的一半写出要求学生掌握的刚刚学到的单词。让每一个学生从中挑一个单词，并说出这个单词所想到的另一个单词。将这个“回想起的词”写在黑板的另一半。写完“回想起的词”后，将新学的词擦掉。以此类推，直到将所有的新学的词都用“回想起的词”代替。这时让学生说出每一个“回想起的词”和哪个新单词有联系。再将新单词写在黑板上，将“回想起的词”擦去，学生的热情很高涨。
3.谜语游戏。
谜语是人们的一种交际形式。在英语课堂教学中，采用谜语游戏，可以提高学生学习的兴趣，吸引学生的注意力。学生在猜谜的过程中获得成功的自我满足感，愈发喜欢英语。通过猜谜，既能提高学生听的能力，又能开发智力，可谓一举两得。如：
（1）英语字母谜语
What letter is a drink （ T-tea）
What letter is a question （Y-why）
What letter is a part of the head （I–eye）
（2）物体名称
What has hands but no arms （Clock）
What hasn’t done anything wrong but is always beaten（Drum）
What has an eye but can’t see （ Needle）
What travels around towns all day but lies under the bed at night （Shoes or boots）
（3）猜人或人体部位
Who can stop a truck with one hand（A policeman）
What star can we never see in the sky （A film or football star）
What can you never hold with your right hand （Your right hand）
（4）其他
It is yours， but others use it more than you do. （Name）
What kind of table has no legs （A“timetable”has no legs.）
4.综合游戏。
（1）芝麻开花节节高
做法：完成下面的句子，每个空格只填一个单词。在七年级复习阶段，学生对于机械地词汇背诵有些反感，为了激发学生的兴趣，我设计了这个游戏，让学生于游戏中复习词汇，自己动手完成，如此我的复习目的达到了，学生也兴趣浓厚。
Go？摇？摇？摇 ？摇.
Go？摇？摇？摇？摇 ？摇 ？摇？摇？摇？摇 ？摇 .
Go？摇？摇？摇？摇 ？摇 ？摇？摇？摇？摇 ？摇 ？摇？摇？摇？摇 ？摇 .
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Go？摇？摇？摇？摇 ？摇 ？摇？摇？摇？摇 ？摇 ？摇？摇？摇？摇 ？摇 ？摇？摇？摇？摇 ？摇 ？摇？摇？摇？摇 ？摇 ？摇？摇？摇？摇 ？摇 .
如：
Go home.
Go toschool.
Go to the cinema.
Go back to your seat.
Go there and have a rest.
Go there and help the little girl.
（2）算算术
在学习八年级Unit 3 “Do you like koalas？”时，我设计了这个游戏，此游戏中出现了数词、动物和部位类的词汇，训练了学生的反映能力，进一步促进了他们的智力发展。
做法：老师说第一句 One dog has two ears， one nose and four legs.
第一个同学接着说：Two dogs have four ears， two noses and eight legs.
第二个同学接着说：Three dogs have ...
第三个同学接着说：Four dogs have...
第四个同学接着说：Five dogs have ...
（3）滚雪球
这种游戏可以训练学生的语篇的输出，让学生于运用中学会英语。如在七年级Unit 6 “Do you like bananas？”让学生做这个游戏，学生在游戏中掌握了有关水果、食物类的词汇，对动词第三人称单数形式的正确运用也得到了练习。 S1： I like apples.
S2： S1 likes apples. I like bananas.
S3： S1 likes apples .S2 likes bananas. I likes pears.
依次类推，可以让基础薄弱的学生先说，基础稍好的学生留在后面说，就像滚雪球一样，既可以巩固词汇，又可以训练学生的语篇输出。
（4）寻人启事
在七年级（下）Unit7 “What does he look like？” Section B中，我设计这么一个寻人启事的游戏，让学生通过游戏，巩固落实本单元的有关人物外貌特征的英语知识点。
语言知识点：a.请求帮助：Could you help me，please？/I can’t find my...
b.描述人物：He has a big nose./His hair is short./He is tall and thin./He is medium./He has curly hair./He is wearing...
c.提示词语：look for， big eyes，big eyes，a small nose；Thank you./ It’s a pleasure.
游戏过程：a.教师创设情境：外出游玩时，你的同伴（或弟弟、妹妹）不见了，你焦急地 向路人询问他们的下落；
b.学生两人一组，A扮演寻人者，B扮演好心的路人或警察，自编一段对话，并配以相应的表情和动作；
c.准备好的小组在全班表演；
d.其他学生和教师根据表演情况，评选出“最佳表演奖”、“最佳表情奖”、“最佳对话奖”和“最佳内容奖”等。
（5）自画像
学生A被蒙上眼睛，站在黑板前边，用粉笔（可用彩色粉笔）在黑板上为自己画像，也可以在纸上画。
要求：a.学生一边画一边用英语说出自己画的是什么：如：This is my head.These are
my eyes.This is my nose.
b.画毕，由学生B（或全班学生）用英语问学生A：Where’s your head（nose，mouth...）？Where are your arms （legs， eyes...）？
学生A用手去指，然后用英语回答：It’s here.（They are here.）由于被蒙着眼，学生A的自画像往往奇形怪状，回答问题所指之处，所答非所问，令人捧腹，且妙趣横生，学生于笑声中掌握有关人体部位的英语语言点。
（6）故事接龙
在学习八年级Unit 5 “If you go totheparty， you’ll have a great time！”时，我让学生运用if 进行故事接龙，学生不但故事接得很精彩，而且在游戏中无形落实了if引导的条件状语从句的语法点，学生在使用语言的过程中发挥了他们的主观能动性，而我也无需再费口舌。以下是学生的故事接龙：
S1： If I don’t finish my homework on time， my teacher will be mad at me.
S2： If my teacher is mad at me ， she will call my parents.
S3： If she calls my parents， they will be mad at me.
S4： If my parents are mad at me， I won’t get any pocket money.
S5： If I don’t get any pocket money， I will be very poor.
S6： If I am very poor， I can’t buy the things I like.
三、游戏教学应注意的问题
1.教师要贯彻“目标性”原则，处理好教学游戏盒教材之间的关系。
课堂游戏教学是一个有序的控制过程，有着极强的教学目标性。任何一种游戏都直接为一定的教学内容服务。因此，教师组织游戏要做到放得开、收得住。根据教学内容、教学要求，选择恰当的时机进行合理的游戏，不能一味追求趣味性，导致本末倒置。
2.注重学生的智力发展，处理好师生之间的关系。
在进行教学游戏时，教师起着导演的作用，学生的角色是演员。游戏的目的性要明确，要有针对性。教师需要动作、表情，更主要是在语言上做出示范。在游戏中，纠正学生语言上的错误，给予示范。演员就是登台表演，表演的过程就是获得语言知识和培养语言技能的过程。游戏要注重对学生学习策略的培养，挖掘学生的联想力、想象力、创造力，把单纯的传授知识转化成学习技能的培养。或许我们的知识是有限的，但是思考问题的方法却会让学生终身受益。
3.游戏设计要合理、形式多样、生动有趣。
游戏要和教学内容相匹配，符合学生的心理特征，让学生乐于接受，乐于参与。因此，引导的语言要简练生动，交代游戏名称，明确任务，规则要简洁概括，易于记忆和遵守。游戏形式要多变，注重听、说、读、写的全面发展。游戏涉及学生的面越宽越好，不要一两个人做，其他人仅当观众，使一些平常不爱说的学生得不到机会。另外，游戏要不断翻新，否则就没有新鲜感。
四、游戏教学启发
在新目标英语课堂中运用游戏教学，曾困惑过不少老师，因为不恰当的游戏活动会出现以下情况：一种是学生在上英语课时，只是在出现游戏的环节，才会积极参与，没有了游戏，当我们在教授知识点时，学生则没有了兴趣。另一种是有关游戏新鲜感的问题。如同样的游戏，学生在玩过多次后，对游戏规则非常清楚了，老师如还运用这样的游戏，已经对学生失去吸引力。那么如何才能使游戏在英语课堂中保持它的魅力呢？我认为应该注意以下几个方面：
1.确定运用游戏教学的时间和环节。
游戏是针对课而准备的，而非漫无目的地让学生在英语课堂上玩。如果一节英语课热热闹闹地上下来，学生却所学甚少，那么我想这节课堂上的游戏设计得再好，充其量也只是让学生在课堂上得到放松而已，那还不如让学生听首优美的英语歌曲来得更简单些。我想不是整节英语课都可以将游戏进行到底的，我们在设计游戏时要考虑时间和环节。
2. 注重学生的智力发展，处理好师生之间的关系。
在进行游戏教学时，教师起着导演的作用，学生的角色是演员。游戏的目的性要明确，要有针对性。游戏要注重对学生学习策略的培养，培养学生的联想力、想象力、创造力，把单纯的传授知识转化成学习技能的培养。
3.游戏设计要合理、形式多样、生动有趣。
游戏要和教学内容相匹配，符合学生的心理特征，让学生乐于参与。因此，引导的语言要简练生动，交代游戏名称，明确任务，规则要简洁概括，易于记忆和遵守。游戏形式要多变，注重听、说、读、写的全面发展。游戏涉及学生的面越宽越好，不要一两人做，其他人仅仅当观众，使一些平常不爱说的学生得不到机会。另外，游戏要不断翻新，否则就没有新鲜感。
英语学习，兴趣为先。新目标英语课堂实践证明，在英语教学中使用游戏，可以优化课堂教学，帮助学生轻松接受教学内容。学生由于亲身的参与、感情的投入与思维的活动，其心理素质得到更多的训练与提高。总之，我想在新目标英语课堂中采用丰富多彩的游戏教学，以激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使学生真正轻松、愉快地学习英语，使英语课堂真正“活”起来，从而在课堂上实现学生主体的回归。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.英语课程标准.北京师范大学出版社.
[2]董燕萍.心理语言学与外语教学.外语教学与研究出版社，2005.
[3]胡春洞，主编.英语教学法.高等教育出版社，2002.
[4]张正东.外语教学技巧新论.科学出版社，1999.
[5]林崇德.英语教育心理学. 北京教育出版社，2001.
关键词： 游戏 英语课堂 学生主体
理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的英语学习环境，使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生融入使用英语的环境中，进行有意义的交际活动，激励学生参与解决问题和完成任务的教学活动。在英语课堂中运用游戏教学，能提高英语课堂教学效率。游戏是学生生活中的一个重要组成部分，也是容易产生乐趣的方式。从某种意义上说，学生在游戏中长大成人的。学生在游戏中学会了语言，掌握了语言；在游戏中认识了世界，获得了知识；在游戏中开发了智慧；在游戏中培养了良好的道德品质，成就了团队精神。
在英语教学中引入适当的游戏，有利于培养学生的兴趣，符合乐学原则。游戏教学强调学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学符合学生的生理和心理特点，课堂游戏要求学生积极参与，可以培养学生的观察和模仿能力，提高他们连贯语言表达的能力。利用游戏的特性，有利于学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，有利于学生主观能动性的发挥。
下面就从游戏教学遵循的原则、游戏教学的尝试、游戏教学注意问题及游戏教学的启发等方面阐述在新目标英语课堂教学中的具体做法.
一、游戏教学所遵循的原则
1.游戏的使用应有一定的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切有关。当设计游戏时，要充分考虑教学内容的重难点和其他教学要求。在游戏内容上，注意语言知识的阶段性和综合性的结合，便于学生巩固和提高。
2.游戏应有一定的启发性。开展游戏是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养，可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。
3.在游戏要求上，注意主体和客体的结合，既要考虑年龄特征、知识基础，又要考虑目标要求，还要体现学生的“最近发展区”。
游戏应有一定的层次性。层次性有两个方面的含义，一方面是指目标的定位要有层次，既包含着为掌握语言形式而设计的、具有机械和意义操练性质的游戏，又包含着眼于语言内容的、具有交际意义的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排。另一方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定梯度，以适合不同层次的学生参与。对那些基础薄弱的学生，游戏时可适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识；对于基础较好的学生，则要让游戏有一定的难度。
4.游戏的形式应多样化。俗话说，把戏不可久玩。再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了，所以要不断设计新游戏，不断翻新。游戏应有一定的灵活性，灵活性是指在教学中要注意适时、适度开展游戏活动，在游戏中要注意气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活处理教材内容与游戏之间的关系。在学习、研究、借鉴上革新，使学生有新鲜感，部分活动可以延伸至课外的学习和生活中，这是新课程所倡导的，真正使形式为内容服务。
二、游戏教学在课堂中的尝试
1.字母游戏。
在七年级起始阶段，对于字母教学，我并未一味让学生跟读，而是运用多种游戏，使学生一开始就对英语产生了浓厚的兴趣，并一直保持着这种学英语的兴趣。具体游戏如下：
（1）过字母宫
材料：骰子，棋子（人手一只），棋盘，可以打印出来给学生，或让学生自己画（如下图）。
做法：2-4人小组，开展活动，轮流掷骰子，按数字走格，从A处入宫，按字母顺序，由Z处出宫，横走、竖走、斜走都可以，但必须一步一格地走，每经过一格，要念出字母的名称，走错顺序要重回原地，看谁走得最快。
（2）请你用火柴棒或小短棒拼排大写英语字母
A.用2根能分别摆放出什么字母？（答案：L、T、V、X）
B.用3根能分别摆放出什么字母？（答案：A、F、H、I、K、N、Y、Z）
C.用4根能分别摆放出什么字母？（答案：E、M、W）
（3）找朋友
材料：字母卡（包含大小字母的印刷体和手写体）。
做法：老师把字母卡发个给学生，老师读一个字母，持有该字母卡的4个学生立刻走到黑板前排成一列，向全班展示手中的字母，七年级的学生比较喜欢做这样的游戏。
2.词汇游戏。
（1）单词接力赛
做法：将学生分成两组，每组人数相等。各组第一个同学先在黑板上写出一个单词，第二个同学用第一个单词的末尾字母开头，写第二个单词，以此类推。在指定的时间看哪组写的单词又快又准确，最快最准确的组即为获胜方。如：good-do-open-next-teacher-ready-you-unite-evening-girl-lesson-not-time。
也可以不分组，让全班学生按照座位顺序进行口头接力，凡遇到单词重复、间断或说错，则判为失误，罚表演一个节目。
（2）找颜色
做法：教师（或主持者）说出某一种物体的名称，然后指定同学立即说出该物体的颜色，并且说出一个完整的句子。
如：老师说“ trees”，学生接着说“Trees are green.”。
The wall–The wall is white.
The blackboard–The blackboard is black. The ink–The ink is blue （black， red）.
My hair–My hair is black.
Oranges–Oranges are orange.
The snow–The snow is white。
（3）Buzz游戏
做法：教师指定一个数词，全班同学一起数数，凡是遇到指定的数及它的倍数，要用Buzz代替。依次往下数，直到一百为止。这种游戏既可以分组进行，又可以全班进行，既可以练习数字的读法，又能使学生集中精力动脑、动口。
（4）记忆新单词
做法：将黑板分成两部分，在其中的一半写出要求学生掌握的刚刚学到的单词。让每一个学生从中挑一个单词，并说出这个单词所想到的另一个单词。将这个“回想起的词”写在黑板的另一半。写完“回想起的词”后，将新学的词擦掉。以此类推，直到将所有的新学的词都用“回想起的词”代替。这时让学生说出每一个“回想起的词”和哪个新单词有联系。再将新单词写在黑板上，将“回想起的词”擦去，学生的热情很高涨。
3.谜语游戏。
谜语是人们的一种交际形式。在英语课堂教学中，采用谜语游戏，可以提高学生学习的兴趣，吸引学生的注意力。学生在猜谜的过程中获得成功的自我满足感，愈发喜欢英语。通过猜谜，既能提高学生听的能力，又能开发智力，可谓一举两得。如：
（1）英语字母谜语
What letter is a drink （ T-tea）
What letter is a question （Y-why）
What letter is a part of the head （I–eye）
（2）物体名称
What has hands but no arms （Clock）
What hasn’t done anything wrong but is always beaten（Drum）
What has an eye but can’t see （ Needle）
What travels around towns all day but lies under the bed at night （Shoes or boots）
（3）猜人或人体部位
Who can stop a truck with one hand（A policeman）
What star can we never see in the sky （A film or football star）
What can you never hold with your right hand （Your right hand）
（4）其他
It is yours， but others use it more than you do. （Name）
What kind of table has no legs （A“timetable”has no legs.）
4.综合游戏。
（1）芝麻开花节节高
做法：完成下面的句子，每个空格只填一个单词。在七年级复习阶段，学生对于机械地词汇背诵有些反感，为了激发学生的兴趣，我设计了这个游戏，让学生于游戏中复习词汇，自己动手完成，如此我的复习目的达到了，学生也兴趣浓厚。
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（2）算算术
在学习八年级Unit 3 “Do you like koalas？”时，我设计了这个游戏，此游戏中出现了数词、动物和部位类的词汇，训练了学生的反映能力，进一步促进了他们的智力发展。
做法：老师说第一句 One dog has two ears， one nose and four legs.
第一个同学接着说：Two dogs have four ears， two noses and eight legs.
第二个同学接着说：Three dogs have ...
第三个同学接着说：Four dogs have...
第四个同学接着说：Five dogs have ...
（3）滚雪球
这种游戏可以训练学生的语篇的输出，让学生于运用中学会英语。如在七年级Unit 6 “Do you like bananas？”让学生做这个游戏，学生在游戏中掌握了有关水果、食物类的词汇，对动词第三人称单数形式的正确运用也得到了练习。 S1： I like apples.
S2： S1 likes apples. I like bananas.
S3： S1 likes apples .S2 likes bananas. I likes pears.
依次类推，可以让基础薄弱的学生先说，基础稍好的学生留在后面说，就像滚雪球一样，既可以巩固词汇，又可以训练学生的语篇输出。
（4）寻人启事
在七年级（下）Unit7 “What does he look like？” Section B中，我设计这么一个寻人启事的游戏，让学生通过游戏，巩固落实本单元的有关人物外貌特征的英语知识点。
语言知识点：a.请求帮助：Could you help me，please？/I can’t find my...
b.描述人物：He has a big nose./His hair is short./He is tall and thin./He is medium./He has curly hair./He is wearing...
c.提示词语：look for， big eyes，big eyes，a small nose；Thank you./ It’s a pleasure.
游戏过程：a.教师创设情境：外出游玩时，你的同伴（或弟弟、妹妹）不见了，你焦急地 向路人询问他们的下落；
b.学生两人一组，A扮演寻人者，B扮演好心的路人或警察，自编一段对话，并配以相应的表情和动作；
c.准备好的小组在全班表演；
d.其他学生和教师根据表演情况，评选出“最佳表演奖”、“最佳表情奖”、“最佳对话奖”和“最佳内容奖”等。
（5）自画像
学生A被蒙上眼睛，站在黑板前边，用粉笔（可用彩色粉笔）在黑板上为自己画像，也可以在纸上画。
要求：a.学生一边画一边用英语说出自己画的是什么：如：This is my head.These are
my eyes.This is my nose.
b.画毕，由学生B（或全班学生）用英语问学生A：Where’s your head（nose，mouth...）？Where are your arms （legs， eyes...）？
学生A用手去指，然后用英语回答：It’s here.（They are here.）由于被蒙着眼，学生A的自画像往往奇形怪状，回答问题所指之处，所答非所问，令人捧腹，且妙趣横生，学生于笑声中掌握有关人体部位的英语语言点。
（6）故事接龙
在学习八年级Unit 5 “If you go totheparty， you’ll have a great time！”时，我让学生运用if 进行故事接龙，学生不但故事接得很精彩，而且在游戏中无形落实了if引导的条件状语从句的语法点，学生在使用语言的过程中发挥了他们的主观能动性，而我也无需再费口舌。以下是学生的故事接龙：
S1： If I don’t finish my homework on time， my teacher will be mad at me.
S2： If my teacher is mad at me ， she will call my parents.
S3： If she calls my parents， they will be mad at me.
S4： If my parents are mad at me， I won’t get any pocket money.
S5： If I don’t get any pocket money， I will be very poor.
S6： If I am very poor， I can’t buy the things I like.
三、游戏教学应注意的问题
1.教师要贯彻“目标性”原则，处理好教学游戏盒教材之间的关系。
课堂游戏教学是一个有序的控制过程，有着极强的教学目标性。任何一种游戏都直接为一定的教学内容服务。因此，教师组织游戏要做到放得开、收得住。根据教学内容、教学要求，选择恰当的时机进行合理的游戏，不能一味追求趣味性，导致本末倒置。
2.注重学生的智力发展，处理好师生之间的关系。
在进行教学游戏时，教师起着导演的作用，学生的角色是演员。游戏的目的性要明确，要有针对性。教师需要动作、表情，更主要是在语言上做出示范。在游戏中，纠正学生语言上的错误，给予示范。演员就是登台表演，表演的过程就是获得语言知识和培养语言技能的过程。游戏要注重对学生学习策略的培养，挖掘学生的联想力、想象力、创造力，把单纯的传授知识转化成学习技能的培养。或许我们的知识是有限的，但是思考问题的方法却会让学生终身受益。
3.游戏设计要合理、形式多样、生动有趣。
游戏要和教学内容相匹配，符合学生的心理特征，让学生乐于接受，乐于参与。因此，引导的语言要简练生动，交代游戏名称，明确任务，规则要简洁概括，易于记忆和遵守。游戏形式要多变，注重听、说、读、写的全面发展。游戏涉及学生的面越宽越好，不要一两个人做，其他人仅当观众，使一些平常不爱说的学生得不到机会。另外，游戏要不断翻新，否则就没有新鲜感。
四、游戏教学启发
在新目标英语课堂中运用游戏教学，曾困惑过不少老师，因为不恰当的游戏活动会出现以下情况：一种是学生在上英语课时，只是在出现游戏的环节，才会积极参与，没有了游戏，当我们在教授知识点时，学生则没有了兴趣。另一种是有关游戏新鲜感的问题。如同样的游戏，学生在玩过多次后，对游戏规则非常清楚了，老师如还运用这样的游戏，已经对学生失去吸引力。那么如何才能使游戏在英语课堂中保持它的魅力呢？我认为应该注意以下几个方面：
1.确定运用游戏教学的时间和环节。
游戏是针对课而准备的，而非漫无目的地让学生在英语课堂上玩。如果一节英语课热热闹闹地上下来，学生却所学甚少，那么我想这节课堂上的游戏设计得再好，充其量也只是让学生在课堂上得到放松而已，那还不如让学生听首优美的英语歌曲来得更简单些。我想不是整节英语课都可以将游戏进行到底的，我们在设计游戏时要考虑时间和环节。
2. 注重学生的智力发展，处理好师生之间的关系。
在进行游戏教学时，教师起着导演的作用，学生的角色是演员。游戏的目的性要明确，要有针对性。游戏要注重对学生学习策略的培养，培养学生的联想力、想象力、创造力，把单纯的传授知识转化成学习技能的培养。
3.游戏设计要合理、形式多样、生动有趣。
游戏要和教学内容相匹配，符合学生的心理特征，让学生乐于参与。因此，引导的语言要简练生动，交代游戏名称，明确任务，规则要简洁概括，易于记忆和遵守。游戏形式要多变，注重听、说、读、写的全面发展。游戏涉及学生的面越宽越好，不要一两人做，其他人仅仅当观众，使一些平常不爱说的学生得不到机会。另外，游戏要不断翻新，否则就没有新鲜感。
英语学习，兴趣为先。新目标英语课堂实践证明，在英语教学中使用游戏，可以优化课堂教学，帮助学生轻松接受教学内容。学生由于亲身的参与、感情的投入与思维的活动，其心理素质得到更多的训练与提高。总之，我想在新目标英语课堂中采用丰富多彩的游戏教学，以激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使学生真正轻松、愉快地学习英语，使英语课堂真正“活”起来，从而在课堂上实现学生主体的回归。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.英语课程标准.北京师范大学出版社.
[2]董燕萍.心理语言学与外语教学.外语教学与研究出版社，2005.
[3]胡春洞，主编.英语教学法.高等教育出版社，2002.
[4]张正东.外语教学技巧新论.科学出版社，1999.
[5]林崇德.英语教育心理学. 北京教育出版社，2001.