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摘要：构建和谐语文课堂，要充分把握中学语文课堂的特点；要充分注意调动主体参与的积极性；要精心组织形式多样的语文活动。
关键词：构建、和谐、课堂、唤醒、审美、创新
高中的知识课程为人的终身成长提供了丰富的营养，教我们学会尊重生命、走进科学、融入生活。而作为传授这些知识的课堂应该是教师、学生、文本三者精神交流的园地，闪耀着人文与科学的光彩。反思当前高中教学实践，提问、分析、讲解成为课堂主旋律，无法激起学生对知识与课堂教学的兴趣。因此，在高中新一轮课改向纵深发展之时，构建和谐课堂，在课堂中实施人文关怀，丰富学生精神世界，促进学生的个性全面发展成为大势所趋。
如何才能构建和谐的语文课堂，让学生沐浴在文学光辉中，彰显出语文课的人文光彩。
（一）唤醒生命意识
入选中学语文教材的文章绝大部分都是文质兼美的名篇佳作，但为何学生在阅读时，总感觉味同嚼蜡、兴味索然呢？作者认为有以下四点原因：第一，主题意义的迷惘。例如文言文是中医、武术等国粹的最佳载体，但学生在学习时，从未见到这些生命力依然旺盛的文本，令学生对文言文学习的意义疑窦丛生。第二，中心话题的错位。每个时代都有处于社会兴奋中心的人文话题。这些话题作为一个强力磁场，使历代文本都呈现出新意。如生存之轻重、异化与荒诞、人格独立、人与自然等当代话题，极易引起学生的共鸣。但现今教材探讨的常是与时代脱节的话题，缺乏与学生对话的真诚姿态。第三，文本活体的肢解。有些作品应当慎用节选。如《红楼梦》呈网状式结构，人物众多，关系复杂，没有认真的前期准备，阅读时必然一片茫然。第四，学习兴趣的扼杀。不少教学内容超出了学生的认知视野。例如学生在学习鲁迅的一些杂文之后，只会背诵一些现成的答案。肤浅的理解，造成了对鲁迅的严重误读。更有甚者，不少学生产生逆反心理，使鲁迅先生的心血结晶成了他们最厌读的作品。
和谐的语文课堂应努力使学生捧起鲜活的文本，唤醒他们的生命意识，使他们在阅读过程中酣畅淋漓地养一养书卷文气和浩然正气。
（二）加强审美功能
在语文学习中，学生的学习主动性与他们的情感需要、审美兴趣直接相关。因此，教师在语文教学中应着力体现审美功能，把美育贯穿在整个语文教学过程中。语文教材中的文学作品，文质兼美，含有极为丰富的美学内容。教师在教学中要激发学生学习语文的兴趣，做到寓教于美，寓教于乐。只有这样，语文教学才有情趣，才有吸引|力。文学作品的美，具有形象可感性，离开了具体形象，美就不复存在。语文教材中的文学作品，用优美的语言为学生塑造了一系列美的形象和意境。如黄山的秀美，西湖的艳丽，长江三峡的雄奇险峻，荷塘月色的恬静淡雅，处处显示出大自然的迷人景色。此外，“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”的婉约缠绵，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物的豪迈奔放，无不充满震慑人心的艺术魅力。课堂上，教师要充分发挥主导作用，根据美的特点，捕捉形象进行分析，运用生动优美的语言向学生描繪作品的生动画面，帮助学生打开心灵的窗户，在作品所描绘的形象与学生思维之间架起一座桥梁，使他们感知美，热爱美，使他们心有所感，情有所动，从而更加热爱美，向往美，追求美。要提高学生的审美能力，还需帮助他们学习文化，增长知识，开发智力。学生的语文能力提高了，审美能力也会随之提高审美能力的提高，又能促进智力的发展。
（三）提高学生的语言能力
经典作品的言语为什么能出神入化？有些高中生的作文语言为什么干瘪苍白？原因在于，作家体验并且留住了他对人生的独特感受，作品中出神入化的语言，只是他的情感和思想的水到渠成的表达。有些中学生虽然很勤奋，抄录妙语警句，但在写作过程中却往往束手无策，言不达意。课堂教学是教师借助特定的经典文本，对学生主观世界的一次发现、开拓、认识，对提高学生的语言能力至关重要。对高中生来说，目前课堂上文学作品的有效解读是提高语言能力的有效途径。
（四）培养学生的创新精神
语文教学由于长期处在应试教育的樊笼中，失去了人文科学应有的特征。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏；学生作文，起承转合，不偏不倚，层层设防；学生做练习，要紧扣教材观点和高考考点，不敢越雷池半步。学生成了录音机，只有复制的功能，没有主动、自由的个性。学生对语文学习形成了思维定式，潜在的创新意识被紧紧挤压，创造性日趋泯灭。语文课堂教学应当尊重学生的个性需要，培养学生高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力，以达到培养健全的人格和高尚的时代风尚以实现人性关怀的终极目的。构建创新性语文课堂教学，要以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养他们的创新意识，激发他们的创新精神。
课堂理所当然要成为学生聆听人类知识的讲堂，应该让学生认识美、体验美、热爱美。教师要构建起和谐的课堂，发挥各科知识的最大功效，引导学生热爱自然、感悟生命、尊重科学，激励学生唤醒自我，发展自我。
关键词：构建、和谐、课堂、唤醒、审美、创新
高中的知识课程为人的终身成长提供了丰富的营养，教我们学会尊重生命、走进科学、融入生活。而作为传授这些知识的课堂应该是教师、学生、文本三者精神交流的园地，闪耀着人文与科学的光彩。反思当前高中教学实践，提问、分析、讲解成为课堂主旋律，无法激起学生对知识与课堂教学的兴趣。因此，在高中新一轮课改向纵深发展之时，构建和谐课堂，在课堂中实施人文关怀，丰富学生精神世界，促进学生的个性全面发展成为大势所趋。
如何才能构建和谐的语文课堂，让学生沐浴在文学光辉中，彰显出语文课的人文光彩。
（一）唤醒生命意识
入选中学语文教材的文章绝大部分都是文质兼美的名篇佳作，但为何学生在阅读时，总感觉味同嚼蜡、兴味索然呢？作者认为有以下四点原因：第一，主题意义的迷惘。例如文言文是中医、武术等国粹的最佳载体，但学生在学习时，从未见到这些生命力依然旺盛的文本，令学生对文言文学习的意义疑窦丛生。第二，中心话题的错位。每个时代都有处于社会兴奋中心的人文话题。这些话题作为一个强力磁场，使历代文本都呈现出新意。如生存之轻重、异化与荒诞、人格独立、人与自然等当代话题，极易引起学生的共鸣。但现今教材探讨的常是与时代脱节的话题，缺乏与学生对话的真诚姿态。第三，文本活体的肢解。有些作品应当慎用节选。如《红楼梦》呈网状式结构，人物众多，关系复杂，没有认真的前期准备，阅读时必然一片茫然。第四，学习兴趣的扼杀。不少教学内容超出了学生的认知视野。例如学生在学习鲁迅的一些杂文之后，只会背诵一些现成的答案。肤浅的理解，造成了对鲁迅的严重误读。更有甚者，不少学生产生逆反心理，使鲁迅先生的心血结晶成了他们最厌读的作品。
和谐的语文课堂应努力使学生捧起鲜活的文本，唤醒他们的生命意识，使他们在阅读过程中酣畅淋漓地养一养书卷文气和浩然正气。
（二）加强审美功能
在语文学习中，学生的学习主动性与他们的情感需要、审美兴趣直接相关。因此，教师在语文教学中应着力体现审美功能，把美育贯穿在整个语文教学过程中。语文教材中的文学作品，文质兼美，含有极为丰富的美学内容。教师在教学中要激发学生学习语文的兴趣，做到寓教于美，寓教于乐。只有这样，语文教学才有情趣，才有吸引|力。文学作品的美，具有形象可感性，离开了具体形象，美就不复存在。语文教材中的文学作品，用优美的语言为学生塑造了一系列美的形象和意境。如黄山的秀美，西湖的艳丽，长江三峡的雄奇险峻，荷塘月色的恬静淡雅，处处显示出大自然的迷人景色。此外，“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”的婉约缠绵，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物的豪迈奔放，无不充满震慑人心的艺术魅力。课堂上，教师要充分发挥主导作用，根据美的特点，捕捉形象进行分析，运用生动优美的语言向学生描繪作品的生动画面，帮助学生打开心灵的窗户，在作品所描绘的形象与学生思维之间架起一座桥梁，使他们感知美，热爱美，使他们心有所感，情有所动，从而更加热爱美，向往美，追求美。要提高学生的审美能力，还需帮助他们学习文化，增长知识，开发智力。学生的语文能力提高了，审美能力也会随之提高审美能力的提高，又能促进智力的发展。
（三）提高学生的语言能力
经典作品的言语为什么能出神入化？有些高中生的作文语言为什么干瘪苍白？原因在于，作家体验并且留住了他对人生的独特感受，作品中出神入化的语言，只是他的情感和思想的水到渠成的表达。有些中学生虽然很勤奋，抄录妙语警句，但在写作过程中却往往束手无策，言不达意。课堂教学是教师借助特定的经典文本，对学生主观世界的一次发现、开拓、认识，对提高学生的语言能力至关重要。对高中生来说，目前课堂上文学作品的有效解读是提高语言能力的有效途径。
（四）培养学生的创新精神
语文教学由于长期处在应试教育的樊笼中，失去了人文科学应有的特征。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏；学生作文，起承转合，不偏不倚，层层设防；学生做练习，要紧扣教材观点和高考考点，不敢越雷池半步。学生成了录音机，只有复制的功能，没有主动、自由的个性。学生对语文学习形成了思维定式，潜在的创新意识被紧紧挤压，创造性日趋泯灭。语文课堂教学应当尊重学生的个性需要，培养学生高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力，以达到培养健全的人格和高尚的时代风尚以实现人性关怀的终极目的。构建创新性语文课堂教学，要以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养他们的创新意识，激发他们的创新精神。
课堂理所当然要成为学生聆听人类知识的讲堂，应该让学生认识美、体验美、热爱美。教师要构建起和谐的课堂，发挥各科知识的最大功效，引导学生热爱自然、感悟生命、尊重科学，激励学生唤醒自我，发展自我。