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《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话的目的不仅是让学生掌握语文知识、形成语文能力，更为重要的是让学生自我确认、自我提升、自我发展，具有较高的人文素养，达到语文教学的最终目的。但是，反观现在的语文教学，我们不难发现对话教学存在着一种“伪对话”：对话只在同一个知识层面转圈，没有走向深入；对话只是个别学生与老师之间的交流，没有全体参与；对话只是一种课堂秀，而本质上仍然是接受式学习。学生学习的主动性、积极性、参与性没有得到改变，其效果可想而知。
怎样将对话教学引向深处，最大限度地提高对话教学的效率呢？先请看下面案例：
这是《穷人》一课的教学片段。
师：同学们读得不错，进步很大。大家在读的过程中还有什么疑问吗？
生：我觉得“温暖”和“舒适”用得不够准确。
师：能说说原因吗？
生：渔家的小屋只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢？
生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢？
生：地扫得干干净净，食具擦洗得闪闪发亮，小屋最多只能说是整洁的。五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适？
师：是啊，厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了，而且又漏风，怎么能算是温暖的呢？看来，托尔斯泰这位大文豪也不过如此。用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。对你们大胆向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩！不过请大家再读读课文，看看有没有新的发现？
（学生读课文。一会儿又有两个学生高高地举起手）
师：你们两个有不同意见吗？
生：我觉得“温暖而舒适”用得非常准确，因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。
师：能具体说说吗？
生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，跟外面比，相对来说是温暖的。更何况小屋里还生着火炉。
师：有道理！你能联系上下文的内容来思考，说明你已掌握了一个十分重要的读书方法。“舒适”用得准确吗？
生（先前质疑的同学）：渔夫驾驶的是小船，而海上寒风呼啸，海浪汹涌澎湃，他随时都可能有生命的危险。而桑娜坐在家里，孩子们都安静地睡着。因此，跟外面比，家里相对来说是温暖而舒适的。
师：哦，你也改变自己原来的意见了。为什么？
生：我听了刚才几个同学的发言，觉得有道理。再联系上下文内容想想，觉得我开始讲的没有道理。
（这时，又有两名学生把手举得高高的，要求发言）
师：是不是又有什么新发现了？
生：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。
师：哦，为什么这样说呢？
生：那样一个简陋的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”的了，可见他们对“温暖和舒适”的要求是极低极低的。读到这里，我感到渔夫一家的生活是多么艰难！
师：从“温暖而舒适”居然能看出渔家的生活艰辛，真是一个了不起的发现！在这一点上我不如你们，因为我没有想到这一点，你们是我的老师，谢谢！（学生鼓掌）同学们，只要我们在阅读时真正动了脑子，一定会有更多新的发现！
【一点通】
这是一个较为成功的对话教学案例。仔细分析，它有如下特点：
一、 对话的基点是文本
与文本对话是对话教学的基点，也是首要环节。它是保证对话教学效率的底线。它包括教师与文本的对话、学生与文本的对话。教师对文本的解读越深、越全面，学生与文本的对话就越丰富、越有个性。在课堂上，教师要引领学生走进文本，与文本对话，让学生将自己独特体验融注到 “他人世界”的作品中，并对文本作出自己的创造性的阐释和解构。同时，学生在对“他人世界”的理解和解释过程中，不断地构建自己的认知、经验和情感图式，不断地发展自己的个性和丰富自己的精神世界。上例中，学生提出的问题源于文本，解决问题深研文本。在具体的对话过程中，学生体味了渔家生活的艰辛，这是难能可贵的。
二、 对话的过程是合作
合作是对话过程的主要方式。只有师生、生生间的合作、交流与沟通，才能实现对话主体间的视界融洽、精神相遇、理性碰撞和情感交流，才能使对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。新课程强调教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、互教共学的过程。在这里，教师和学生两个主体互为依存、互为发展，真正达到教学相长的极致。在上例中，教师的最后一句话，我们且不管它是不是真心话，但它确实是体现了师生、生生合作给课堂教学带来的可喜变化。
三、对话的方法是注重生成
对话教学本身具有开放性、差异性、不确定性等特征，决定了对话教学是生成性的。无论是教学问题、教学过程还是教学目标以及实现目标的方法都是生成性的。教学生成所指向的最终目标是“悬置”的，而不是“实现”的。在对话教学中，即使有已“实现”的目标，也应被“悬置”起来，师生再次共同对问题进行新的探索。在师生共同探索的过程中往往会有新的收获，即使最终可能仍然达成的是已“实现”的目标。在交往中，生成认知的结果，生成师生的合作精神、探究意识，生成师生互尊互爱的品质，生成对话的精神、态度、能力、品质等等。总之，交往生成是对话教学最核心的教学方法。上例中，学生对文本中“温暖而舒适”这两个词语提出了疑问，这是交往生成的起点。在接下来的对话中，教师巧妙地引导将生成的问题引向深入，由学生探讨；学生再次与文本对话、与同伴对话，将自己的知识、经验、阅历等与文本的描绘进行比照，更深刻地体会出作者在这里用词的恰当与准确。这里，学生获得的不仅是知识与能力，而且获得人格的提升、自我的发展，实现了语文素养与人文素养的全面发展。
怎样将对话教学引向深处，最大限度地提高对话教学的效率呢？先请看下面案例：
这是《穷人》一课的教学片段。
师：同学们读得不错，进步很大。大家在读的过程中还有什么疑问吗？
生：我觉得“温暖”和“舒适”用得不够准确。
师：能说说原因吗？
生：渔家的小屋只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢？
生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢？
生：地扫得干干净净，食具擦洗得闪闪发亮，小屋最多只能说是整洁的。五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适？
师：是啊，厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了，而且又漏风，怎么能算是温暖的呢？看来，托尔斯泰这位大文豪也不过如此。用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。对你们大胆向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩！不过请大家再读读课文，看看有没有新的发现？
（学生读课文。一会儿又有两个学生高高地举起手）
师：你们两个有不同意见吗？
生：我觉得“温暖而舒适”用得非常准确，因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。
师：能具体说说吗？
生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，跟外面比，相对来说是温暖的。更何况小屋里还生着火炉。
师：有道理！你能联系上下文的内容来思考，说明你已掌握了一个十分重要的读书方法。“舒适”用得准确吗？
生（先前质疑的同学）：渔夫驾驶的是小船，而海上寒风呼啸，海浪汹涌澎湃，他随时都可能有生命的危险。而桑娜坐在家里，孩子们都安静地睡着。因此，跟外面比，家里相对来说是温暖而舒适的。
师：哦，你也改变自己原来的意见了。为什么？
生：我听了刚才几个同学的发言，觉得有道理。再联系上下文内容想想，觉得我开始讲的没有道理。
（这时，又有两名学生把手举得高高的，要求发言）
师：是不是又有什么新发现了？
生：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。
师：哦，为什么这样说呢？
生：那样一个简陋的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”的了，可见他们对“温暖和舒适”的要求是极低极低的。读到这里，我感到渔夫一家的生活是多么艰难！
师：从“温暖而舒适”居然能看出渔家的生活艰辛，真是一个了不起的发现！在这一点上我不如你们，因为我没有想到这一点，你们是我的老师，谢谢！（学生鼓掌）同学们，只要我们在阅读时真正动了脑子，一定会有更多新的发现！
【一点通】
这是一个较为成功的对话教学案例。仔细分析，它有如下特点：
一、 对话的基点是文本
与文本对话是对话教学的基点，也是首要环节。它是保证对话教学效率的底线。它包括教师与文本的对话、学生与文本的对话。教师对文本的解读越深、越全面，学生与文本的对话就越丰富、越有个性。在课堂上，教师要引领学生走进文本，与文本对话，让学生将自己独特体验融注到 “他人世界”的作品中，并对文本作出自己的创造性的阐释和解构。同时，学生在对“他人世界”的理解和解释过程中，不断地构建自己的认知、经验和情感图式，不断地发展自己的个性和丰富自己的精神世界。上例中，学生提出的问题源于文本，解决问题深研文本。在具体的对话过程中，学生体味了渔家生活的艰辛，这是难能可贵的。
二、 对话的过程是合作
合作是对话过程的主要方式。只有师生、生生间的合作、交流与沟通，才能实现对话主体间的视界融洽、精神相遇、理性碰撞和情感交流，才能使对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。新课程强调教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、互教共学的过程。在这里，教师和学生两个主体互为依存、互为发展，真正达到教学相长的极致。在上例中，教师的最后一句话，我们且不管它是不是真心话，但它确实是体现了师生、生生合作给课堂教学带来的可喜变化。
三、对话的方法是注重生成
对话教学本身具有开放性、差异性、不确定性等特征，决定了对话教学是生成性的。无论是教学问题、教学过程还是教学目标以及实现目标的方法都是生成性的。教学生成所指向的最终目标是“悬置”的，而不是“实现”的。在对话教学中，即使有已“实现”的目标，也应被“悬置”起来，师生再次共同对问题进行新的探索。在师生共同探索的过程中往往会有新的收获，即使最终可能仍然达成的是已“实现”的目标。在交往中，生成认知的结果，生成师生的合作精神、探究意识，生成师生互尊互爱的品质，生成对话的精神、态度、能力、品质等等。总之，交往生成是对话教学最核心的教学方法。上例中，学生对文本中“温暖而舒适”这两个词语提出了疑问，这是交往生成的起点。在接下来的对话中，教师巧妙地引导将生成的问题引向深入，由学生探讨；学生再次与文本对话、与同伴对话，将自己的知识、经验、阅历等与文本的描绘进行比照，更深刻地体会出作者在这里用词的恰当与准确。这里，学生获得的不仅是知识与能力，而且获得人格的提升、自我的发展，实现了语文素养与人文素养的全面发展。