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摘要：一直以来，小学写作都存在着表达能力较差、布局谋篇不恰当等问题，不论是对学生写作水平的提升，还是语文综合素质的培养来讲都产生了一定阻碍。对此，瑶族小学语文教师应给予充分重视，积极采用更新颖、多样化的教学策略，从不同角度去培养、提升学生的写作水平，也吸引更多的瑶族小学生真正爱上语文写作。
关键词：小学语文；写作能力；培养策略
一、 前言
语文写作主要是指准确、恰当地运用语文文字进行相关交流与表达，也是对世界、自我的进一步认识与创新性表达。而作为语文教学的关键组成部分，写作教学同样也是小学语文教学的难点所在，是对学生知识积累、思维创新，以及观察分析等综合能力的反应，而要想突破这一难点，就必须要重视、加强小学生写作能力的培养，不断更新教育培养理念，积极引进更新颖的培养方法与策略，进而从整体上提升小学生写作水平。
二、 加强对瑶族小学生听说能力培养
为了奠定更好的写作基础、创造更好的培养条件，从一年级新生入学开始就应加强学生听说能力的培养，让学生试着说一些比较简单且完整的句式。例如：针对《秋天到了》这篇文章来讲，就可以要求学生围绕其中的“一片片叶子从树上落下来”来进行仿说练习，强调要说清“具体事件”“具体时间”，并注重方位表示词汇的运用。以此来通过较为漫长，且有目的的听话、说话练习过程来为后期的写作训练奠定坚实的基础，真正获得事半功倍的效果。
三、 注重对瑶族小学生的兴趣培养
首先，组织各种活动。通过各种活动的设计与组织，不仅有助于增强学生写作兴趣，也能够帮助其解决无从下手的困境。例如，在教师节期间，就可以组织学生开展慰问教师、给教师写信等一系列活动；在植树节期间，可以指导学生每人养一盆自己喜欢的花；或者是在清明节带领学生去扫烈士墓等等。而不论哪一类活动的组织，在正式开展之前都要布置一篇与其相适应的作文，并为学生传授相应的写作观察方法等，明确写作目标与要求，这样在完成活动后，学生不仅可以积累到更丰富的活动体验，也会积极主动地记录下本次活动的所见所闻，以及自己内心的真实感受，而且学生只有真正享受整個写作过程，写出的文章才能够真正打动其他人，激起大家的情感共鸣。
其次，构建写作情境。创设生动有趣的教学情境是激发、增强学生写作兴趣的重要手段。对于作文情境的创设，应对写作课堂教学实行综合利用，不仅要带领学生在学习中关注自己内心最真实的想法，对他人行为做出认真观察，还要鼓励其积极大胆的发言。比如，在指导学生进行出游活动的写作时，教师就可以先带领学生开展一次外出活动，结束后再让学生在课堂上回忆整个活动过程，并写作出自己印象最深刻的地方，采用自己最擅长、细化的方式来表达思想情感。
再者，加强生活体验。写作源于生活，要想进一步提升学生的写作水平，帮助其积累更生动、丰富的写作素材，就应积极引导学生懂得热爱、观察生活，并从中体会到生活的美好与乐趣，不断加强写作与实际生活间的联系，以此来强化学生生活、语言积累。其中，生活积累主要可以通过指导学生在学校、家庭生活中进行观察、表达，以此来进行生活化素材的积累。例如：在讲解《燕子》《翠鸟》的相关内容时，教师就可以为学生传授观察动物的方法，并模仿《燕子》一文中，由部分到整体，以及《翠鸟》中从上到下的观察方法，选择一种自己喜欢的动物进行观察，并写下相应的观察日记，这样在锻炼其写作能力的同时，也能够帮助其积累更多写作手法。而语言积累则可以通过拓展学生阅读量，鼓励其在阅读中养成摘抄好词好句、坚持写读书笔记等习惯，以此来积累更丰富、优秀的语言素材，在此基础上，还要指导学生将积累到的素材灵活运用到实际写作当中，使其真正成为自己的东西，以此来促进其写作能力的逐步提升。
四、 强化日常写作训练
首先，在日常写作训练中，教师不仅要对瑶族小学作文教学要求作出充分考虑，在具体开展作文训练中，还要注重命题角度、创意，要能够拓展学生的发散性思维。所以，在出题时，不能总是让学生写“我的妈妈”“一件难忘的事”等一些过于普通的题目，应充分重视起新颖性与趣味性，以此来全面激活学生的写作欲望，并全身心投入其中。如，“家庭圆桌会议”等，这样既可以将学生的生命力、创造力全面激发出来，也能够在此过程中积累到更丰富的写作体验与经验。
其次，注重口头作文训练。在日常写作训练中，教师应真正让学生掌握学习主动权，这也是新课改一直在强调的内容。在教学实践中，教师应以一个引导者的身份，结合学生的写作想法、大纲，给予其一定的启发与指导，多采用一些激励性语言去鼓励学生，帮助其一步步地将内容说清楚，这样既有助于锻炼学生的语言表达能力，也能够构建出更加高效、愉快的写作教学氛围。
再者，拓展写作内容。在日常写作训练中，在加强口语写作基础上，学生的写作思维已经得到一定的拓展，也突破了无从下手的写作困境，此时，教师应准确把握训练契机，除了强调学生要充分符合写作要求之外，还应鼓励其积极突破常规局限，自由发挥、独立大胆地进行写作，从而将自身的个性特点充分体现出来，也真正体会到写作的乐趣，真正爱上语文写作。
最后，强化快速作文。一方面，应训练学生的快速审题技能。对于审题来讲，经常会出现“一关不克、满盘皆输”的情况，因此，在日常训练中，教师应教会学生能够真正做到快速了解、掌握写作要求，读懂命题者意图，也在此过程中准确把握写作对象、重点与范围，明确自己要写的文章题材。比如，运用“添加因素法”审一些范围相对较大的题目，如，对《心愿》这样的题目来讲，就可以在题目前面增加一个“谁的”，以此来将原本的题目演变成《我的心愿》《父亲的心愿》等，清楚掌握题意之后，学生便能够明确自身的选材、写作方向了；另一方面，应训练学生的快速构思。这里所说的构思，其实就是指谋篇布局，需要将先写什么、后写什么，哪里需要详写、略写进行妥善解决。比如，针对《美丽的校园》这一题目来讲，就可以为学生传授“顺乎天理法构思”，也就是引导其结合自然逻辑去进行写作构思。如，春天、秋天的校园，或者是早晨、晚上的校园等等，这样构思起来就容易多了。
关键词：小学语文；写作能力；培养策略
一、 前言
语文写作主要是指准确、恰当地运用语文文字进行相关交流与表达，也是对世界、自我的进一步认识与创新性表达。而作为语文教学的关键组成部分，写作教学同样也是小学语文教学的难点所在，是对学生知识积累、思维创新，以及观察分析等综合能力的反应，而要想突破这一难点，就必须要重视、加强小学生写作能力的培养，不断更新教育培养理念，积极引进更新颖的培养方法与策略，进而从整体上提升小学生写作水平。
二、 加强对瑶族小学生听说能力培养
为了奠定更好的写作基础、创造更好的培养条件，从一年级新生入学开始就应加强学生听说能力的培养，让学生试着说一些比较简单且完整的句式。例如：针对《秋天到了》这篇文章来讲，就可以要求学生围绕其中的“一片片叶子从树上落下来”来进行仿说练习，强调要说清“具体事件”“具体时间”，并注重方位表示词汇的运用。以此来通过较为漫长，且有目的的听话、说话练习过程来为后期的写作训练奠定坚实的基础，真正获得事半功倍的效果。
三、 注重对瑶族小学生的兴趣培养
首先，组织各种活动。通过各种活动的设计与组织，不仅有助于增强学生写作兴趣，也能够帮助其解决无从下手的困境。例如，在教师节期间，就可以组织学生开展慰问教师、给教师写信等一系列活动；在植树节期间，可以指导学生每人养一盆自己喜欢的花；或者是在清明节带领学生去扫烈士墓等等。而不论哪一类活动的组织，在正式开展之前都要布置一篇与其相适应的作文，并为学生传授相应的写作观察方法等，明确写作目标与要求，这样在完成活动后，学生不仅可以积累到更丰富的活动体验，也会积极主动地记录下本次活动的所见所闻，以及自己内心的真实感受，而且学生只有真正享受整個写作过程，写出的文章才能够真正打动其他人，激起大家的情感共鸣。
其次，构建写作情境。创设生动有趣的教学情境是激发、增强学生写作兴趣的重要手段。对于作文情境的创设，应对写作课堂教学实行综合利用，不仅要带领学生在学习中关注自己内心最真实的想法，对他人行为做出认真观察，还要鼓励其积极大胆的发言。比如，在指导学生进行出游活动的写作时，教师就可以先带领学生开展一次外出活动，结束后再让学生在课堂上回忆整个活动过程，并写作出自己印象最深刻的地方，采用自己最擅长、细化的方式来表达思想情感。
再者，加强生活体验。写作源于生活，要想进一步提升学生的写作水平，帮助其积累更生动、丰富的写作素材，就应积极引导学生懂得热爱、观察生活，并从中体会到生活的美好与乐趣，不断加强写作与实际生活间的联系，以此来强化学生生活、语言积累。其中，生活积累主要可以通过指导学生在学校、家庭生活中进行观察、表达，以此来进行生活化素材的积累。例如：在讲解《燕子》《翠鸟》的相关内容时，教师就可以为学生传授观察动物的方法，并模仿《燕子》一文中，由部分到整体，以及《翠鸟》中从上到下的观察方法，选择一种自己喜欢的动物进行观察，并写下相应的观察日记，这样在锻炼其写作能力的同时，也能够帮助其积累更多写作手法。而语言积累则可以通过拓展学生阅读量，鼓励其在阅读中养成摘抄好词好句、坚持写读书笔记等习惯，以此来积累更丰富、优秀的语言素材，在此基础上，还要指导学生将积累到的素材灵活运用到实际写作当中，使其真正成为自己的东西，以此来促进其写作能力的逐步提升。
四、 强化日常写作训练
首先，在日常写作训练中，教师不仅要对瑶族小学作文教学要求作出充分考虑，在具体开展作文训练中，还要注重命题角度、创意，要能够拓展学生的发散性思维。所以，在出题时，不能总是让学生写“我的妈妈”“一件难忘的事”等一些过于普通的题目，应充分重视起新颖性与趣味性，以此来全面激活学生的写作欲望，并全身心投入其中。如，“家庭圆桌会议”等，这样既可以将学生的生命力、创造力全面激发出来，也能够在此过程中积累到更丰富的写作体验与经验。
其次，注重口头作文训练。在日常写作训练中，教师应真正让学生掌握学习主动权，这也是新课改一直在强调的内容。在教学实践中，教师应以一个引导者的身份，结合学生的写作想法、大纲，给予其一定的启发与指导，多采用一些激励性语言去鼓励学生，帮助其一步步地将内容说清楚，这样既有助于锻炼学生的语言表达能力，也能够构建出更加高效、愉快的写作教学氛围。
再者，拓展写作内容。在日常写作训练中，在加强口语写作基础上，学生的写作思维已经得到一定的拓展，也突破了无从下手的写作困境，此时，教师应准确把握训练契机，除了强调学生要充分符合写作要求之外，还应鼓励其积极突破常规局限，自由发挥、独立大胆地进行写作，从而将自身的个性特点充分体现出来，也真正体会到写作的乐趣，真正爱上语文写作。
最后，强化快速作文。一方面，应训练学生的快速审题技能。对于审题来讲，经常会出现“一关不克、满盘皆输”的情况，因此，在日常训练中，教师应教会学生能够真正做到快速了解、掌握写作要求，读懂命题者意图，也在此过程中准确把握写作对象、重点与范围，明确自己要写的文章题材。比如，运用“添加因素法”审一些范围相对较大的题目，如，对《心愿》这样的题目来讲，就可以在题目前面增加一个“谁的”，以此来将原本的题目演变成《我的心愿》《父亲的心愿》等，清楚掌握题意之后，学生便能够明确自身的选材、写作方向了；另一方面，应训练学生的快速构思。这里所说的构思，其实就是指谋篇布局，需要将先写什么、后写什么，哪里需要详写、略写进行妥善解决。比如，针对《美丽的校园》这一题目来讲，就可以为学生传授“顺乎天理法构思”，也就是引导其结合自然逻辑去进行写作构思。如，春天、秋天的校园，或者是早晨、晚上的校园等等，这样构思起来就容易多了。