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资源带成立后，学校把“让每一个生命绽放光彩”的办学理念渗透到课程的开发和实施中，确立了生本、自主、开放、创造的课程文化，开展了构建“育·英”课程的实践探索。“育·英”课程分为基础性、丰富性和发展性三个层面，帮助每一个孩子挖掘自身潜力，学有所得，学有所长。
1.基础性课程——变革教与学方式
基础性课程（包括书法、主题式阅读、体育必修等）是对国家和地方课程的完善。这类课程作为学生更高层次的知识与能力的生长点和课程拓展的基础，注重了课程校本化的研究，提高了课程的适切性，提升了课程实施的效益。
实施中，学校注重教与学方式的转变，以课题为依托，围绕教师“教”的变革，学校先后进行了“思维图在课堂教学中的应用”等研究，整合学科资源，提高课堂实效，减轻学生负担，提升综合素养。
在学生“学”的方式转变方面，采用“演讲、自学、合作、分享、质疑、拓展或检测”学习流程，根据学科特点或内容需要，调整流程顺序，以此培养学生逐步掌握小组合作学习、探究性学习、自主性学习的方法，提升学生的学习能力。
2.丰富性课程——关注需求与发展
丰富性课程即校本自主课程，开设丰富性课程的目的就是增加学生对课程的选择权，以满足学生的发展需求和个性化学习的需求。
学校为学生提供重基础、多样化、可选择、有特色的自主课程，目前有6大类50余门课程。采用菜单式的小组合作学习方式，每周拿出半天时间，实行“走班制”，打破年级、班级界限，以校区为单位，各校区学生们可以根据自己的兴趣和潜能，自主选择课程进行系统学习。为了满足学生更多样的需求，本学期增设了“烘焙”“京剧化妆”“几何机器人”“非遗脸谱”“彩蛋”等学生喜爱的课程。
3.發展性课程——关注整合与实践
发展性课程是指通过整合社会资源，利用博物馆、北京数字学校、中国儿艺等资源单位开发主题式综合实践课程，如开设的STEAM课程、“我是小戏迷”和“中华传统文化比较”课程，以及“彩蛋”“脸谱”“毛猴”等非物质文化遗产项目课程等。这类课程采用探究学习、体验学习、小组合作、动手实践等方式让学生进行自主学习，课程设计以开放的思想、项目引领的形式去开发，打破学科界限，进行学科整合，从而培养学生的综合素养。
1.基础性课程——变革教与学方式
基础性课程（包括书法、主题式阅读、体育必修等）是对国家和地方课程的完善。这类课程作为学生更高层次的知识与能力的生长点和课程拓展的基础，注重了课程校本化的研究，提高了课程的适切性，提升了课程实施的效益。
实施中，学校注重教与学方式的转变，以课题为依托，围绕教师“教”的变革，学校先后进行了“思维图在课堂教学中的应用”等研究，整合学科资源，提高课堂实效，减轻学生负担，提升综合素养。
在学生“学”的方式转变方面，采用“演讲、自学、合作、分享、质疑、拓展或检测”学习流程，根据学科特点或内容需要，调整流程顺序，以此培养学生逐步掌握小组合作学习、探究性学习、自主性学习的方法，提升学生的学习能力。
2.丰富性课程——关注需求与发展
丰富性课程即校本自主课程，开设丰富性课程的目的就是增加学生对课程的选择权，以满足学生的发展需求和个性化学习的需求。
学校为学生提供重基础、多样化、可选择、有特色的自主课程，目前有6大类50余门课程。采用菜单式的小组合作学习方式，每周拿出半天时间，实行“走班制”，打破年级、班级界限，以校区为单位，各校区学生们可以根据自己的兴趣和潜能，自主选择课程进行系统学习。为了满足学生更多样的需求，本学期增设了“烘焙”“京剧化妆”“几何机器人”“非遗脸谱”“彩蛋”等学生喜爱的课程。
3.發展性课程——关注整合与实践
发展性课程是指通过整合社会资源，利用博物馆、北京数字学校、中国儿艺等资源单位开发主题式综合实践课程，如开设的STEAM课程、“我是小戏迷”和“中华传统文化比较”课程，以及“彩蛋”“脸谱”“毛猴”等非物质文化遗产项目课程等。这类课程采用探究学习、体验学习、小组合作、动手实践等方式让学生进行自主学习，课程设计以开放的思想、项目引领的形式去开发，打破学科界限，进行学科整合，从而培养学生的综合素养。