论文部分内容阅读
摘 要： 在信息时代下，传统的大学英语教学已经不能满足现实需要，现行的大学英语教学存在不少问题。本文首先分析大学英语读写教学现状，然后阐述自主学习理论，利用网络自主学习资源优化大学英语读写教学的有效途径，构建课堂教学与网络自主学习相结合的教学环境。
关键词： 大学英语 网络资源 自主学习
一、大学英语读写课程的教学现状
随着大学英语教学改革的进一步推行，高校的英语教学发生了很大变化，更重视培养学生的听力和口语表达，忽略了阅读和书面表达能力的训练，导致大学英语读写课程的教学效果不甚明显，传统的课堂教学仍是主要教学形式。教师占中心地位，他们利用课堂上的绝大多数时间给学生灌输自己课前准备的知识点，对师生互动没有予以足够的重视。另外，学生和学生之间的互动性没有有效地调动起来。
二、自主学习理论
20世纪70年代，亨利·霍力克将自主学习（Learner Autonomy）这一概念引入外语界。他认为自主学习是学习者对自己的学习愿意负责的一种能力，学生在学习过程中可以根据自己的实际水平和需求自己确定学习目标，选择学习内容，选择学习材料，制订学习计划，拟定学习方法，确定学习的时间、地点和进度，以及评估学习效果。从20世纪后期开始，网络环境下的英语自主学习得到空前的支持和热议。
三、构建课堂教学与网络自主学习相结合的教学环境
随着多媒体网络技术应用于英语教学，越来越多的高校不断建立和完善大学生自主学习平台，网络资源为大学英语教学提供丰富的教学媒介和素材。在课堂上，教师可以采用电脑和幻灯片，将需要讲解的知识点结合从网上下载的英语文章、图片等，制作个性化教学课件。如果英语教室里配备校园网络设备，教师在课堂上还可以利用网络，现时查询英语信息，为学生展示一个全新的教学体验。
课后，学生可以去图书馆的电子阅览室登录自主学习平台，按照课堂上教师的要求完成预习或复习任务。如果有疑问，学生可以进班级的QQ群、微信群和同学们讨论，或在线给教师留言，向教师请教。通过网络，教师能够快捷地掌握学生的学习情况，及时地进行指导、解惑答疑，针对学生的学习情况及时调整教学节奏。通过课下的相互交流，学生和教师的关系更融洽，学生的学习热情和积极性得到提高，课堂表现更自信、更主动，从而课堂学习和课后自主学习相呼应，形成良性循环。因此，课堂教学与课下网络自主学习互为补充，只有将这两种学习方式合理融合，才能创建最佳的语言学习环境。
四、有效途径
1.发挥教师的主导作用。
教师在教学中起主导作用，负责设计教学计划，组织整个教学过程。教师首先要充分利用网上提供的各种资源为学生创建信息化的环境，发挥学生自主学习的能动性，鼓励学生上网运用搜索引擎搜寻相关学习信息，进行自主学习。例如，在讲解《新视野大学英语》第二册第三单元“Marriages Across Nations”（跨国婚姻）时，教师课前可以给学生介绍网上一些关于讨论跨国婚姻利弊的英文网站，和一些关于跨国婚姻的英文电影，如Greek Wedding，上网搜索一些国内外有跨国婚姻经历的名人，了解他们的婚姻故事。在课堂上，教师可以用一些视频片段或图片进行课程的切入，引导学生以学习小组的方式用英语积极地参与话题的讨论。在讲解课文的时候，教师让学生分角色进行对话，使课堂更生动活泼，给学生创设场景，身临其境地体会故事中人物之间的冲突和文化冲击。这时，教师就文章中出现的文化冲击做出解释，补充相应的文化背景知识，开阔学生的跨文化视野。最后教师可以让学生以这个主题自己写作一篇关于跨国婚姻的文章作为课后作业。这样学生可以把课上讨论的话题作为写作的素材，就不会觉得无话可写。
2.剖析阅读材料，提升阅读水平。
教师可以利用课件展示阅读材料的核心词汇的解释和运用，引导学生进行词汇的学习和记忆。在语篇的讲解上，教师可以课前将课文的阅读任务布置给学生，可将文章分割，让每个学习小组分别承担部分讲解任务，以及部分段落的翻译。将主动权交给学生，促进学习小组成员间的团结合作，加强学生之间的交流和沟通。此外，这个方法让学生体验角色的转变，由“被动听”转变为“主动学”，从而获得新的收获和体会。学生在完成翻译讲解任务这一过程中充分锻炼自己的英语阅读理解能力，同时发挥搜索网络资源的自主性，最终提升阅读水平。
3.通过网上写作，提高写作兴趣。
大学英语读写课程的目标不仅要求提高学生的阅读能力，还要求学生的写作能力得到相应的提高。教师在设计写作教学环节和手段时要充分利用网络资源的优势，如公众微信号、QQ群、E-mail、聊天室等网络服务，激发学生写作的兴趣和积极性。网上写作的指导主要从两方面进行：一方面，教师先在课堂教学中用多媒体演示、讲解各种文体的写作方法和常用句型，然后布置写作任务。写作之前学生可以上网准备写作素材，进入指定的BBS网站进行写作。教师通过监测观察学生的进展，了解他们的作文速度，从而发现学生写作中出现的问题，并一一进行指导。这种方法新颖，能加强学生与老师的交流。另一方面，学生也可以浏览其他学生的作文，对别人的作文分析、讨论和点评，进行“同伴互评”，促进学生之间的写作技巧和心得体会的交流。
五、结语
网络自主学习平台和应用软件对传统的英语课堂的挑战是巨大的，但其在大学英语学习的优势也是明显的，传统英语课堂对于语言学习的作用是不言而喻的，只有把这两者有效地结合起来，取长补短，才能实现最佳的教学效果。
参考文献：
[1]Holee，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.
[2]]高治东.大学英语教学核心要素的特征及教学模式的转变[J].外语电化教学，2009（3）.
关键词： 大学英语 网络资源 自主学习
一、大学英语读写课程的教学现状
随着大学英语教学改革的进一步推行，高校的英语教学发生了很大变化，更重视培养学生的听力和口语表达，忽略了阅读和书面表达能力的训练，导致大学英语读写课程的教学效果不甚明显，传统的课堂教学仍是主要教学形式。教师占中心地位，他们利用课堂上的绝大多数时间给学生灌输自己课前准备的知识点，对师生互动没有予以足够的重视。另外，学生和学生之间的互动性没有有效地调动起来。
二、自主学习理论
20世纪70年代，亨利·霍力克将自主学习（Learner Autonomy）这一概念引入外语界。他认为自主学习是学习者对自己的学习愿意负责的一种能力，学生在学习过程中可以根据自己的实际水平和需求自己确定学习目标，选择学习内容，选择学习材料，制订学习计划，拟定学习方法，确定学习的时间、地点和进度，以及评估学习效果。从20世纪后期开始，网络环境下的英语自主学习得到空前的支持和热议。
三、构建课堂教学与网络自主学习相结合的教学环境
随着多媒体网络技术应用于英语教学，越来越多的高校不断建立和完善大学生自主学习平台，网络资源为大学英语教学提供丰富的教学媒介和素材。在课堂上，教师可以采用电脑和幻灯片，将需要讲解的知识点结合从网上下载的英语文章、图片等，制作个性化教学课件。如果英语教室里配备校园网络设备，教师在课堂上还可以利用网络，现时查询英语信息，为学生展示一个全新的教学体验。
课后，学生可以去图书馆的电子阅览室登录自主学习平台，按照课堂上教师的要求完成预习或复习任务。如果有疑问，学生可以进班级的QQ群、微信群和同学们讨论，或在线给教师留言，向教师请教。通过网络，教师能够快捷地掌握学生的学习情况，及时地进行指导、解惑答疑，针对学生的学习情况及时调整教学节奏。通过课下的相互交流，学生和教师的关系更融洽，学生的学习热情和积极性得到提高，课堂表现更自信、更主动，从而课堂学习和课后自主学习相呼应，形成良性循环。因此，课堂教学与课下网络自主学习互为补充，只有将这两种学习方式合理融合，才能创建最佳的语言学习环境。
四、有效途径
1.发挥教师的主导作用。
教师在教学中起主导作用，负责设计教学计划，组织整个教学过程。教师首先要充分利用网上提供的各种资源为学生创建信息化的环境，发挥学生自主学习的能动性，鼓励学生上网运用搜索引擎搜寻相关学习信息，进行自主学习。例如，在讲解《新视野大学英语》第二册第三单元“Marriages Across Nations”（跨国婚姻）时，教师课前可以给学生介绍网上一些关于讨论跨国婚姻利弊的英文网站，和一些关于跨国婚姻的英文电影，如Greek Wedding，上网搜索一些国内外有跨国婚姻经历的名人，了解他们的婚姻故事。在课堂上，教师可以用一些视频片段或图片进行课程的切入，引导学生以学习小组的方式用英语积极地参与话题的讨论。在讲解课文的时候，教师让学生分角色进行对话，使课堂更生动活泼，给学生创设场景，身临其境地体会故事中人物之间的冲突和文化冲击。这时，教师就文章中出现的文化冲击做出解释，补充相应的文化背景知识，开阔学生的跨文化视野。最后教师可以让学生以这个主题自己写作一篇关于跨国婚姻的文章作为课后作业。这样学生可以把课上讨论的话题作为写作的素材，就不会觉得无话可写。
2.剖析阅读材料，提升阅读水平。
教师可以利用课件展示阅读材料的核心词汇的解释和运用，引导学生进行词汇的学习和记忆。在语篇的讲解上，教师可以课前将课文的阅读任务布置给学生，可将文章分割，让每个学习小组分别承担部分讲解任务，以及部分段落的翻译。将主动权交给学生，促进学习小组成员间的团结合作，加强学生之间的交流和沟通。此外，这个方法让学生体验角色的转变，由“被动听”转变为“主动学”，从而获得新的收获和体会。学生在完成翻译讲解任务这一过程中充分锻炼自己的英语阅读理解能力，同时发挥搜索网络资源的自主性，最终提升阅读水平。
3.通过网上写作，提高写作兴趣。
大学英语读写课程的目标不仅要求提高学生的阅读能力，还要求学生的写作能力得到相应的提高。教师在设计写作教学环节和手段时要充分利用网络资源的优势，如公众微信号、QQ群、E-mail、聊天室等网络服务，激发学生写作的兴趣和积极性。网上写作的指导主要从两方面进行：一方面，教师先在课堂教学中用多媒体演示、讲解各种文体的写作方法和常用句型，然后布置写作任务。写作之前学生可以上网准备写作素材，进入指定的BBS网站进行写作。教师通过监测观察学生的进展，了解他们的作文速度，从而发现学生写作中出现的问题，并一一进行指导。这种方法新颖，能加强学生与老师的交流。另一方面，学生也可以浏览其他学生的作文，对别人的作文分析、讨论和点评，进行“同伴互评”，促进学生之间的写作技巧和心得体会的交流。
五、结语
网络自主学习平台和应用软件对传统的英语课堂的挑战是巨大的，但其在大学英语学习的优势也是明显的，传统英语课堂对于语言学习的作用是不言而喻的，只有把这两者有效地结合起来，取长补短，才能实现最佳的教学效果。
参考文献：
[1]Holee，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.
[2]]高治东.大学英语教学核心要素的特征及教学模式的转变[J].外语电化教学，2009（3）.