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许多中学物理的基本概念和规律的获得都是在实验的基础上得到的，所以实验教学在整个物理教学中占有非常重要的地位，而实验教学的精髓就在于让学生自行探究。在中学物理教学中，不仅要让学生“看”实验，还要让学生“做”实验。
一、自设小实验可以调动学生学习物理的积极性
通过将物理知识运用于实践中，自主设计小实验可以让学生体会到参与的乐趣，激发学生学习物理的兴趣，增强他们学好物理的信心。如教师用一个生活中随处可见的医用一次性注射器就可以验证空气可以被压缩，还可用于研究大气压力和研究压力与沸点的关系等。
在平时的教学中，对于一些学生可以动手操作，能独立完成的实验，教师应尽量让学生参与。如在讲解《汽化和液化》中的“纸锅烧水”实验时，教师可以准备一些一次性的纸杯、酒精灯、铁架台，然后将学生分成小组，让他们利用课余时间，以小组为单位独立完成该实验。学生最初一听纸锅烧水，都觉得不可思议，认为是绝对不可能的事情，但是通过动手操作，他们发现纸锅能够烧水，这大大调动了他们探究问题原因的积极性。另外，教师还可以组织学生使用装酸奶的玻璃瓶子在家演示“瓶口吞蛋”的实验，或者用一节一号电池和强磁性磁铁自制小型电动机等实验来提高学生的科学素养。由于学生物理学习的兴趣更加浓厚了，所以在課后，学生还自发进行了许多小制作，如利用气球、光盘手工制作了能滑动的玩具气垫船，利用反作用力原理制作了气球喷气玩具车等。
二、自设小实验可以锻炼学生动手、动脑观察和改造事物的本领
在物理实验中，教师不仅要求学生关注实验本身，还要让学生经历科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的精髓。教师可以让学生运用身边的器材做简易的课堂实验，进而拓展实验空间，提高学生实验探究的能力。
如在教学“温度计”的相关知识时，教师严格按照《新课程标准》的要求，培养学生自主探究的能力。教师可以给学生准备一些喝完的葡萄糖酸钙口服液的瓶子、细导管、加了红钢笔水的水、刻度尺等常用的实验器材，引导学生将这个瓶子改装成一个简易的温度计。学生以小组为单位，开动脑筋将瓶中装满水，插入细管盖紧，制成了一个温度计的模型。在探究实验的过程中，学生不但很容易理解有关温度的概念，而且通过将小瓶改进成实用的简易温度计，学生经历了与以往不同的学习方式，拓展了学生的思维，锻炼了学生动手、动脑观察和改造事物的本领。
另外，在平时的活动课上，教师可以给学生播放一些《加油向未来》中有关物理的小视频，这里有一些高难度的，在课堂上做不了的有趣实验，还有一些是学生利用生活中的小器具可以模仿的，比如纸承重实验、把两本书叠在一起感受静摩擦力的实验，学生都很乐意去模仿、尝试。
三、自设小实验可以培养学生的科学创新能力
自设小实验可以培养学生的求知欲望和创新能力，使学生在实验过程中，运用智慧不断创新、改进实验设计，进而迸发出更多的奇思妙想。
如在做“筷子提米”的实验时，有些学生不太好把握抓筷子的力度和压实大米的松紧度，导致实验失败，于是有的学生改进了实验，用纸杯、细沙、柳树条能很好地完成这个实验，进一步加深了学生对影响摩擦力大小的两个因素的理解。
如“压强”这课中有一个简单的探究压力作用效果的实验，在传统的教学中，教师都是拿着实验器材做一个简单的演示实验，然后根据实验现象得出结论，但是学生往往记忆不深刻，很容易忘了。教师可以尝试让学生预习，自己猜想影响压力作用效果的因素，并且利用家里的材料，做一个简易的能探究压力作用效果的小实验，结果让人惊喜。有的学生选择用橡皮泥做下面的底座，这在探究压力的作用效果时比笔者以前做的海绵模型效果好多了。而这个过程既锻炼了学生主动猜想的能力，培养了学生的创新思维，又锻炼了学生的动手能力，激发了学生的学习兴趣，让学生在不知不觉中扎实掌握了知识。
知识的探索在于经历，在于体验，教师应引导学生利用身边简单易得的物品设计一些与物理教学内容相关的小实验，从而让学生深切地感受到科学的真实性，大大激发学生物理学习的兴趣。
一、自设小实验可以调动学生学习物理的积极性
通过将物理知识运用于实践中，自主设计小实验可以让学生体会到参与的乐趣，激发学生学习物理的兴趣，增强他们学好物理的信心。如教师用一个生活中随处可见的医用一次性注射器就可以验证空气可以被压缩，还可用于研究大气压力和研究压力与沸点的关系等。
在平时的教学中，对于一些学生可以动手操作，能独立完成的实验，教师应尽量让学生参与。如在讲解《汽化和液化》中的“纸锅烧水”实验时，教师可以准备一些一次性的纸杯、酒精灯、铁架台，然后将学生分成小组，让他们利用课余时间，以小组为单位独立完成该实验。学生最初一听纸锅烧水，都觉得不可思议，认为是绝对不可能的事情，但是通过动手操作，他们发现纸锅能够烧水，这大大调动了他们探究问题原因的积极性。另外，教师还可以组织学生使用装酸奶的玻璃瓶子在家演示“瓶口吞蛋”的实验，或者用一节一号电池和强磁性磁铁自制小型电动机等实验来提高学生的科学素养。由于学生物理学习的兴趣更加浓厚了，所以在課后，学生还自发进行了许多小制作，如利用气球、光盘手工制作了能滑动的玩具气垫船，利用反作用力原理制作了气球喷气玩具车等。
二、自设小实验可以锻炼学生动手、动脑观察和改造事物的本领
在物理实验中，教师不仅要求学生关注实验本身，还要让学生经历科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的精髓。教师可以让学生运用身边的器材做简易的课堂实验，进而拓展实验空间，提高学生实验探究的能力。
如在教学“温度计”的相关知识时，教师严格按照《新课程标准》的要求，培养学生自主探究的能力。教师可以给学生准备一些喝完的葡萄糖酸钙口服液的瓶子、细导管、加了红钢笔水的水、刻度尺等常用的实验器材，引导学生将这个瓶子改装成一个简易的温度计。学生以小组为单位，开动脑筋将瓶中装满水，插入细管盖紧，制成了一个温度计的模型。在探究实验的过程中，学生不但很容易理解有关温度的概念，而且通过将小瓶改进成实用的简易温度计，学生经历了与以往不同的学习方式，拓展了学生的思维，锻炼了学生动手、动脑观察和改造事物的本领。
另外，在平时的活动课上，教师可以给学生播放一些《加油向未来》中有关物理的小视频，这里有一些高难度的，在课堂上做不了的有趣实验，还有一些是学生利用生活中的小器具可以模仿的，比如纸承重实验、把两本书叠在一起感受静摩擦力的实验，学生都很乐意去模仿、尝试。
三、自设小实验可以培养学生的科学创新能力
自设小实验可以培养学生的求知欲望和创新能力，使学生在实验过程中，运用智慧不断创新、改进实验设计，进而迸发出更多的奇思妙想。
如在做“筷子提米”的实验时，有些学生不太好把握抓筷子的力度和压实大米的松紧度，导致实验失败，于是有的学生改进了实验，用纸杯、细沙、柳树条能很好地完成这个实验，进一步加深了学生对影响摩擦力大小的两个因素的理解。
如“压强”这课中有一个简单的探究压力作用效果的实验，在传统的教学中，教师都是拿着实验器材做一个简单的演示实验，然后根据实验现象得出结论，但是学生往往记忆不深刻，很容易忘了。教师可以尝试让学生预习，自己猜想影响压力作用效果的因素，并且利用家里的材料，做一个简易的能探究压力作用效果的小实验，结果让人惊喜。有的学生选择用橡皮泥做下面的底座，这在探究压力的作用效果时比笔者以前做的海绵模型效果好多了。而这个过程既锻炼了学生主动猜想的能力，培养了学生的创新思维，又锻炼了学生的动手能力，激发了学生的学习兴趣，让学生在不知不觉中扎实掌握了知识。
知识的探索在于经历，在于体验，教师应引导学生利用身边简单易得的物品设计一些与物理教学内容相关的小实验，从而让学生深切地感受到科学的真实性，大大激发学生物理学习的兴趣。