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传统的教学方式以传授知识为核心，把学生看成是接纳知识的容器，虽然强调了教学过程的阶段性，但却以学生被动接受知识为前提，不能突出学生的实践能力和创新精神的培养，更不能突出学生的主体性和独立性。创设教学情境，能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，建立一个宽容的魅力课堂。
一、创设数学教学情境的作用
（一）通过创设教学情境，促进学生主动学习。
在教学“6、5、4、3、2加几”时，创设“小兔子乖乖”的教学情境贯穿整节课，学生在美妙的童话情境中遇到问题、解决问题，学得主动、轻松。教学中还创设了“小兔乖乖跳不跳”的游戏情境，先出示7 7=14，要求小兔子们不计算，估计下面这些算式得数会比14大的就竖起耳朵跳一跳，如果比14小就乖乖地坐在那儿。然后一一出示6 7 、7 3、8 7并问：“小兔乖乖跳不跳”，学生马上根据判断做出相应的动作。
学生兴趣高涨，他们在玩中学、学中玩，玩得高兴，学得主动。富有情趣的情境活动，不仅使学生巩固了所学的数学知识，而且将枯燥乏味的数学转变为兴趣盎然的活动，把学生引进“乐学”的大门，打开一条让学生主动学习的道路。
（二）通过创设教学情境，提升学生自主构建能力。
在教学“认识厘米：一课时，我创设了这样设境：（1）猜一猜：拿出人手一个红色小方块，猜猜它的每条边有多长？学生中有的猜是1厘米。教师肯定这小方块的每条边的长度就是1厘米。请你摸一摸。（2）比一比：1厘米大约有多长？请你用手指比划比划。同桌再互相用小方块检验。……对1厘米的认识，需要有丰富的表象支撑，通过创设猜一猜、比一比等一系列感知体验的情境，有利于学生清晰正确地建立1厘米的长度表象。
只有目有所视，耳有所闻，心有所想，并和已有感知碰撞、对接，才能豁然开朗。实践证明，课堂教学中合理地创设多种体验情境， 让学生在自身的体验和思考过程中，利于学生主动地构建新知。
（三）通过创设教学情境，提高学生解决问题的能力。
在教学二年级上册教材第33页练习五第9题时，我创设了买篮球的情境，鼓励学生在情境中发现问题、解决问题。出示情境图后我问学生：通过观察你知道了什么？学生观察后交流：生1发现排球要35元，篮球要68元；生2发现篮球比排球贵，排球比篮球便宜。教师问：了解了这些信息，你想解决什么问题？学生迫不及待地交流：一个篮球比一个排球贵多少钱？一个排球比一个篮球便宜多少钱？……此时再出示课本提出的问题：一个篮球比一个排球贵多少钱？这个问题你会怎样解决？……在右边的情境图中教师先出示排球的价钱和小女孩提出的问题：一个篮球多少元？问小朋友通过观察发现了什么？你认为阿姨会对小女孩说些什么？孩子们兴致勃勃地说着：一个篮球比一个排球贵33元；用100元就能买下这两个球……让我们听听阿姨怎么说——“一个篮球比一个排球贵33元”，你会怎样解决小女孩提出的问题呢？
在这样情境中的学生，能用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中的实际问题，并从中体验成功，享受乐趣，从而有利于提高学生解决问题的能力。
（四）通过创设教学情境，提升学生交流与合作能力。
在教学《我们认识的数》中，我告诉学生：“老师今年41岁，今天我乘17路来学校，我的办公室在16号房间。小朋友仔细找找生活中藏着的数，用100以内的数来说几句话。”学生的发言让教师领略到他们眼中的数竟是那么丰富多彩。如：海州实验小学有4层教学楼、我的文具盒28元、爷爷今年65岁，今天的最高温度是29℃、我们班共有39人、一年有12个月……
交流合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，培养学生参与交流合作的精神是教学中的重要一环。在课堂教学中，营造和谐轻松的学习氛围，改变传统单一的交流形式，变“双向交流”为“多向交流”，让学生成为交流的主体。为学生提供充分表达的机会，创造一个有利于学生主动发展的时空。学生之间、师生之间成为学习交流的亲密伙伴，快乐地体验着数学的价值及数学学习的乐趣，提升了合作与交流的能力。
二、数学教学情境创设的优化策略
（一）精心酝酿──优化教学情境创设的内容
课堂情境创设的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能“拾到篮子里都是菜”，随便编一个。情境创设的内容应兼顾以下几面：
1、情境创设内容要有启发性
情境创设内容要能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展，为学生提供思考的机会，并能在情境创设中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题；情境创设要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练；要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作情境创设突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”；还要兼顾思维指向、思维途径、思维结果。
2、情境创设内容要有趣味性
情境创设内容的设计要富有情趣、意味和吸引力， （下转第12页）（上接第10页）使学生感到在愉快中学习知识。教师要着眼于教材或知识点结构体系巧妙设计情境，引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力。
3、课堂情境创设内容要符合学生的年龄特点和认知水平
情境创设内容过于简单，达不到启发的目的，内容太难，学生无从下手。要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀，使多数学生通过努力都能解答。
（二）巧妙安排──优化课堂情境创设的结构
每一节课、每一个知识点的情境创设的内容都不是孤立的，相互间存有一定的联系。因此，根据教学目标和学习要求组织课堂情境创设，优化情境创设结构是不可忽视的重要一环。
1、注重结构的整体性
课堂上创设的情境尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，这种情境能够体现教师的教学思路，打通学习思路，具有较大的容量，大能举纲提要，统率全篇，小能解决某个问题。
2、体现结构的量力性
首先，要适时，即情境创设的时机要得当。把握好时机，创设情境达到解惑的目的。然后，要适量。情境创设要精简数量，直入重点。一堂课45分钟，不能都由情境创设占据，应当重视情境创设的切入点，要紧扣教学目的和教材重点、难点，根据学生的实际情况，力求情境创设设计少而精。
3、要增强结构的灵活性
课堂情境创设没有固定的程式，在导入、新授、讨论、练习等诸环节中都可以创设情境，可以在学生精神涣散时，用情境创设的方法来集中学生的注意力。同时，教师要善于灵活地穿插运用多种教学手段，使情境创设不呆板，不俗套，能够激起学生的学习兴趣和学习热情。
（三）合理调控──优化课堂情境创设的语言
课堂教师情境创设的语言应力求实现“六要”。一要语调愉悦，声音亲切柔和，感情丰富，能吸引学生集中注意力；二要语汇丰富，情境创设，流畅自如，形容得当，措词清新，必要时画龙点睛；三要语言风趣，富有幽默感和诙谐性、含蓄性；四要语言精炼，对每个词句都能加以斟酌推敲，言简意赅。五要语言质朴，做到诚恳和实事求是，不夸夸其谈，华而不实，哗众取宠。六要语言简洁清楚，干净利落，恰到好处，那种罗罗嗦嗦的冗长叙述，只能让学生昏昏然，抓不住情境创设的要领。
我们的数学教学课堂不要再拘泥于传统的教学模式，而是应该创设数学教学情境。老师体现主导作用，学生体现主体作用，利用创设数学教学情境的一系列优化策略，创设学习氛围融洽的数学教学课堂，使学生在教学情境中发现疑难问题、解决疑难问题，启迪学生的思维，激发他们的求知欲，帮助他们理解和应用知识的教学目标，让数学课堂魅力四射。
【作者单位：连云港市海州区教育局教研室 江苏】
一、创设数学教学情境的作用
（一）通过创设教学情境，促进学生主动学习。
在教学“6、5、4、3、2加几”时，创设“小兔子乖乖”的教学情境贯穿整节课，学生在美妙的童话情境中遇到问题、解决问题，学得主动、轻松。教学中还创设了“小兔乖乖跳不跳”的游戏情境，先出示7 7=14，要求小兔子们不计算，估计下面这些算式得数会比14大的就竖起耳朵跳一跳，如果比14小就乖乖地坐在那儿。然后一一出示6 7 、7 3、8 7并问：“小兔乖乖跳不跳”，学生马上根据判断做出相应的动作。
学生兴趣高涨，他们在玩中学、学中玩，玩得高兴，学得主动。富有情趣的情境活动，不仅使学生巩固了所学的数学知识，而且将枯燥乏味的数学转变为兴趣盎然的活动，把学生引进“乐学”的大门，打开一条让学生主动学习的道路。
（二）通过创设教学情境，提升学生自主构建能力。
在教学“认识厘米：一课时，我创设了这样设境：（1）猜一猜：拿出人手一个红色小方块，猜猜它的每条边有多长？学生中有的猜是1厘米。教师肯定这小方块的每条边的长度就是1厘米。请你摸一摸。（2）比一比：1厘米大约有多长？请你用手指比划比划。同桌再互相用小方块检验。……对1厘米的认识，需要有丰富的表象支撑，通过创设猜一猜、比一比等一系列感知体验的情境，有利于学生清晰正确地建立1厘米的长度表象。
只有目有所视，耳有所闻，心有所想，并和已有感知碰撞、对接，才能豁然开朗。实践证明，课堂教学中合理地创设多种体验情境， 让学生在自身的体验和思考过程中，利于学生主动地构建新知。
（三）通过创设教学情境，提高学生解决问题的能力。
在教学二年级上册教材第33页练习五第9题时，我创设了买篮球的情境，鼓励学生在情境中发现问题、解决问题。出示情境图后我问学生：通过观察你知道了什么？学生观察后交流：生1发现排球要35元，篮球要68元；生2发现篮球比排球贵，排球比篮球便宜。教师问：了解了这些信息，你想解决什么问题？学生迫不及待地交流：一个篮球比一个排球贵多少钱？一个排球比一个篮球便宜多少钱？……此时再出示课本提出的问题：一个篮球比一个排球贵多少钱？这个问题你会怎样解决？……在右边的情境图中教师先出示排球的价钱和小女孩提出的问题：一个篮球多少元？问小朋友通过观察发现了什么？你认为阿姨会对小女孩说些什么？孩子们兴致勃勃地说着：一个篮球比一个排球贵33元；用100元就能买下这两个球……让我们听听阿姨怎么说——“一个篮球比一个排球贵33元”，你会怎样解决小女孩提出的问题呢？
在这样情境中的学生，能用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中的实际问题，并从中体验成功，享受乐趣，从而有利于提高学生解决问题的能力。
（四）通过创设教学情境，提升学生交流与合作能力。
在教学《我们认识的数》中，我告诉学生：“老师今年41岁，今天我乘17路来学校，我的办公室在16号房间。小朋友仔细找找生活中藏着的数，用100以内的数来说几句话。”学生的发言让教师领略到他们眼中的数竟是那么丰富多彩。如：海州实验小学有4层教学楼、我的文具盒28元、爷爷今年65岁，今天的最高温度是29℃、我们班共有39人、一年有12个月……
交流合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，培养学生参与交流合作的精神是教学中的重要一环。在课堂教学中，营造和谐轻松的学习氛围，改变传统单一的交流形式，变“双向交流”为“多向交流”，让学生成为交流的主体。为学生提供充分表达的机会，创造一个有利于学生主动发展的时空。学生之间、师生之间成为学习交流的亲密伙伴，快乐地体验着数学的价值及数学学习的乐趣，提升了合作与交流的能力。
二、数学教学情境创设的优化策略
（一）精心酝酿──优化教学情境创设的内容
课堂情境创设的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能“拾到篮子里都是菜”，随便编一个。情境创设的内容应兼顾以下几面：
1、情境创设内容要有启发性
情境创设内容要能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展，为学生提供思考的机会，并能在情境创设中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题；情境创设要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练；要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作情境创设突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”；还要兼顾思维指向、思维途径、思维结果。
2、情境创设内容要有趣味性
情境创设内容的设计要富有情趣、意味和吸引力， （下转第12页）（上接第10页）使学生感到在愉快中学习知识。教师要着眼于教材或知识点结构体系巧妙设计情境，引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力。
3、课堂情境创设内容要符合学生的年龄特点和认知水平
情境创设内容过于简单，达不到启发的目的，内容太难，学生无从下手。要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀，使多数学生通过努力都能解答。
（二）巧妙安排──优化课堂情境创设的结构
每一节课、每一个知识点的情境创设的内容都不是孤立的，相互间存有一定的联系。因此，根据教学目标和学习要求组织课堂情境创设，优化情境创设结构是不可忽视的重要一环。
1、注重结构的整体性
课堂上创设的情境尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，这种情境能够体现教师的教学思路，打通学习思路，具有较大的容量，大能举纲提要，统率全篇，小能解决某个问题。
2、体现结构的量力性
首先，要适时，即情境创设的时机要得当。把握好时机，创设情境达到解惑的目的。然后，要适量。情境创设要精简数量，直入重点。一堂课45分钟，不能都由情境创设占据，应当重视情境创设的切入点，要紧扣教学目的和教材重点、难点，根据学生的实际情况，力求情境创设设计少而精。
3、要增强结构的灵活性
课堂情境创设没有固定的程式，在导入、新授、讨论、练习等诸环节中都可以创设情境，可以在学生精神涣散时，用情境创设的方法来集中学生的注意力。同时，教师要善于灵活地穿插运用多种教学手段，使情境创设不呆板，不俗套，能够激起学生的学习兴趣和学习热情。
（三）合理调控──优化课堂情境创设的语言
课堂教师情境创设的语言应力求实现“六要”。一要语调愉悦，声音亲切柔和，感情丰富，能吸引学生集中注意力；二要语汇丰富，情境创设，流畅自如，形容得当，措词清新，必要时画龙点睛；三要语言风趣，富有幽默感和诙谐性、含蓄性；四要语言精炼，对每个词句都能加以斟酌推敲，言简意赅。五要语言质朴，做到诚恳和实事求是，不夸夸其谈，华而不实，哗众取宠。六要语言简洁清楚，干净利落，恰到好处，那种罗罗嗦嗦的冗长叙述，只能让学生昏昏然，抓不住情境创设的要领。
我们的数学教学课堂不要再拘泥于传统的教学模式，而是应该创设数学教学情境。老师体现主导作用，学生体现主体作用，利用创设数学教学情境的一系列优化策略，创设学习氛围融洽的数学教学课堂，使学生在教学情境中发现疑难问题、解决疑难问题，启迪学生的思维，激发他们的求知欲，帮助他们理解和应用知识的教学目标，让数学课堂魅力四射。
【作者单位：连云港市海州区教育局教研室 江苏】