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有专家说：语文源于生活，语文又高于生活。每个语文老师都熟知生活对语文的重要性。我认为，仅仅停留在老师的意识中是远远不够的，因为我们工作的职责在于让学生充分感受到生活中处处有语文，生活处处离不开语文；教会学生品读语文，品味生活，从而享受语文，享受生活，再至运用语文，驾驭生活。为了学生的终生的发展，生活这个米仓务必从学生进入初中就开始筹建。
一、带学生徜徉于广阔的语文天地
每次从毕业班回到初一，我上的开学第一课总是《享受语文》。开头的问题总是让同学们说说对语文二字的认识，语文即语言文字，语文学习就是认字、解字、用字，这是语文学习的根本。从内容上来说，语文绝不仅仅是课文，还包括课外的所有语言文字。我们每个人每天都在接触不同形式的语言文字，比如新闻、漫画、标识、图标等等。从运用的途径来说，或听或说、或写或画，这些无不体现着我们对语言文字的理解运用和享受驾驭的能力。
语文不是一本单一枯燥的教科书，而是活生生的、五彩斑斓的生活。脱离了生活的语文，势必会成为一潭死水，要想使语文教学取得成效，就得扎根于生活这片沃土。
二、教会学生做生活中的有心人
很多同学在学习过程中有一习惯：上课拼命记笔记，考前拼命背笔记。结果是考到课内的得心应手，考到课外的就束手无策。原因就在于缺少这方面的生活积累，知识储备，能力训练。在写作方面暴露得尤为明显，作文题材总是老掉牙的让座、送伞，妈妈织毛衣、送牛奶。缺少时代感，缺少个性。
课文课程标准明确要求学生能够流畅、自然地表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。真正要使学生做到这一点，我觉得语文教师必须引导学生多角度观察生活，丰富生活经历和情感体验，从而发掘出取之不尽、用之不竭的新颖独特的写作素材。
进入初一，首先要引导学生阅读优秀的文章，引导他们发现语文的魅力，从而自觉地进行积累，从中学习观察生活的角度，体悟生活的深度与细腻，表达情感的方式。所以，我每周都会向学生推荐优秀文章，先让他们自己赏析，然后利用每周的读书交流会进行评点。在潜移默化之中，学生具备了鉴别佳作的能力，也使得他们的课外阅读愈加有品位。
其次，我们还可以充分运用范文或实例来引导学生驾驭文字。当我们具备了发现美的眼睛后，还需要有准确、生动地传达思想的语言。有不少同学就苦恼于不会表达。我觉得提供范本是不错的选择，耳濡目染之下就会表达了。曾经引导同学品一则提示语：本馆有摄像监视，请保持微笑。起初同学们只会说“与众不同”、“有人性”、“尊重顾客”等笼统的评价。随后，我给同学们提供了一段有文学味道的评论：妙哉！这是彰显人文关怀的招牌。它既显得从容有风度，又充满善意和忠告。带有怀疑的监控，充满敌意的对视，会将我们生活中的和谐与信赖驱逐的烟消云散。而那个与摄像头有关的标语，留给人们的不仅仅是一个温馨的记忆，更是一份深入人心的关怀与提醒。同学们慨叹文字的表现力，同学们情不自禁地诵读着这段文字。
语文学习处处有积累，这样，他们积累的材料才会更丰富，对事物的描写才会更深刻、细致、感人，文章自认就会更鲜活、更有个性。
三、培养学生做生活中的有情人
我们每个人都有较强的感受能力。但由于缺乏感受意识，不能自觉地感受外部和内部世界，所以，丰富的生活在我们的意识中变得单调，缤纷多彩的世界在我们的笔下显得僵硬，缺乏生气。所以，我们得主动感受生活。
其实，生活情趣也是需要需要培养的。特别是现在的孩子课外生活单一，人与人之间的关系比较疏远，所以很难主动去感受。不如让我们的语文课发挥其人文性，布置任务去完成一系列的发现。比如，在积累过《给母亲画像》此文后，启发同学们去发现自己的妈妈的个性，观察她是如何表达对孩子的爱的。在这次的作文训练中，有一位住校的同学深深地感受到了妈妈对她的思念。她觉得回到家中，妈妈忙前忙后、问寒问暖、默默的凝视、不舍的目送无不折射着浓浓的母爱。看得出小作者心为之所动。
一草一木本无情。但只要我们带着心去生活，草木也会因此或清朗或激荡，或素雅或妩媚。生活因为每个人而精彩，每个人因为独特的感受而与众不同，也许这就是语文学习的基础。每个方块字因为其思想内涵而充满活力。
四、鼓励学生积极表达，做生活的主人
我们都是有七情六欲的人，都有自己的内心情感体验。关键是我们要善于捕捉这些情感体验，并有意识地用文字来记录，用语言来表现。而记录情感，表现生活的最佳载体，当首推日记或随笔。其实只要学生有自己独特的感受就已经具备了写好作文的基础，因为其真，因为其独特。作为教师，首先要保护学生的独特体验，鼓励他们写下来，只要有一个明确的中心，只要能将这份宝贵的体验写下来即可。日积月累，个人体验多了，素材也随之多了起来，自然而然也就会调动阅读积累、佳作积累，表达也会随之生动细腻，直至自如地驾驭文字，准确自然地传情达意。这宝贵的写作欲望，不正是语文学习的最高境界吗？
刘国正先生说：“语文一旦与生活相结合，便立刻生动活泼起来。”“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有善于运用生活的“源头活水”，语文学习的“渠”才会永不枯竭。
为了学生的语文学习，为了孩子们的美好明天，让我们共同承担起构建米仓的责任吧！
一、带学生徜徉于广阔的语文天地
每次从毕业班回到初一，我上的开学第一课总是《享受语文》。开头的问题总是让同学们说说对语文二字的认识，语文即语言文字，语文学习就是认字、解字、用字，这是语文学习的根本。从内容上来说，语文绝不仅仅是课文，还包括课外的所有语言文字。我们每个人每天都在接触不同形式的语言文字，比如新闻、漫画、标识、图标等等。从运用的途径来说，或听或说、或写或画，这些无不体现着我们对语言文字的理解运用和享受驾驭的能力。
语文不是一本单一枯燥的教科书，而是活生生的、五彩斑斓的生活。脱离了生活的语文，势必会成为一潭死水，要想使语文教学取得成效，就得扎根于生活这片沃土。
二、教会学生做生活中的有心人
很多同学在学习过程中有一习惯：上课拼命记笔记，考前拼命背笔记。结果是考到课内的得心应手，考到课外的就束手无策。原因就在于缺少这方面的生活积累，知识储备，能力训练。在写作方面暴露得尤为明显，作文题材总是老掉牙的让座、送伞，妈妈织毛衣、送牛奶。缺少时代感，缺少个性。
课文课程标准明确要求学生能够流畅、自然地表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。真正要使学生做到这一点，我觉得语文教师必须引导学生多角度观察生活，丰富生活经历和情感体验，从而发掘出取之不尽、用之不竭的新颖独特的写作素材。
进入初一，首先要引导学生阅读优秀的文章，引导他们发现语文的魅力，从而自觉地进行积累，从中学习观察生活的角度，体悟生活的深度与细腻，表达情感的方式。所以，我每周都会向学生推荐优秀文章，先让他们自己赏析，然后利用每周的读书交流会进行评点。在潜移默化之中，学生具备了鉴别佳作的能力，也使得他们的课外阅读愈加有品位。
其次，我们还可以充分运用范文或实例来引导学生驾驭文字。当我们具备了发现美的眼睛后，还需要有准确、生动地传达思想的语言。有不少同学就苦恼于不会表达。我觉得提供范本是不错的选择，耳濡目染之下就会表达了。曾经引导同学品一则提示语：本馆有摄像监视，请保持微笑。起初同学们只会说“与众不同”、“有人性”、“尊重顾客”等笼统的评价。随后，我给同学们提供了一段有文学味道的评论：妙哉！这是彰显人文关怀的招牌。它既显得从容有风度，又充满善意和忠告。带有怀疑的监控，充满敌意的对视，会将我们生活中的和谐与信赖驱逐的烟消云散。而那个与摄像头有关的标语，留给人们的不仅仅是一个温馨的记忆，更是一份深入人心的关怀与提醒。同学们慨叹文字的表现力，同学们情不自禁地诵读着这段文字。
语文学习处处有积累，这样，他们积累的材料才会更丰富，对事物的描写才会更深刻、细致、感人，文章自认就会更鲜活、更有个性。
三、培养学生做生活中的有情人
我们每个人都有较强的感受能力。但由于缺乏感受意识，不能自觉地感受外部和内部世界，所以，丰富的生活在我们的意识中变得单调，缤纷多彩的世界在我们的笔下显得僵硬，缺乏生气。所以，我们得主动感受生活。
其实，生活情趣也是需要需要培养的。特别是现在的孩子课外生活单一，人与人之间的关系比较疏远，所以很难主动去感受。不如让我们的语文课发挥其人文性，布置任务去完成一系列的发现。比如，在积累过《给母亲画像》此文后，启发同学们去发现自己的妈妈的个性，观察她是如何表达对孩子的爱的。在这次的作文训练中，有一位住校的同学深深地感受到了妈妈对她的思念。她觉得回到家中，妈妈忙前忙后、问寒问暖、默默的凝视、不舍的目送无不折射着浓浓的母爱。看得出小作者心为之所动。
一草一木本无情。但只要我们带着心去生活，草木也会因此或清朗或激荡，或素雅或妩媚。生活因为每个人而精彩，每个人因为独特的感受而与众不同，也许这就是语文学习的基础。每个方块字因为其思想内涵而充满活力。
四、鼓励学生积极表达，做生活的主人
我们都是有七情六欲的人，都有自己的内心情感体验。关键是我们要善于捕捉这些情感体验，并有意识地用文字来记录，用语言来表现。而记录情感，表现生活的最佳载体，当首推日记或随笔。其实只要学生有自己独特的感受就已经具备了写好作文的基础，因为其真，因为其独特。作为教师，首先要保护学生的独特体验，鼓励他们写下来，只要有一个明确的中心，只要能将这份宝贵的体验写下来即可。日积月累，个人体验多了，素材也随之多了起来，自然而然也就会调动阅读积累、佳作积累，表达也会随之生动细腻，直至自如地驾驭文字，准确自然地传情达意。这宝贵的写作欲望，不正是语文学习的最高境界吗？
刘国正先生说：“语文一旦与生活相结合，便立刻生动活泼起来。”“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有善于运用生活的“源头活水”，语文学习的“渠”才会永不枯竭。
为了学生的语文学习，为了孩子们的美好明天，让我们共同承担起构建米仓的责任吧！