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【摘 要】 幼儿教育应该亲近自然，自然为孩子带来乐趣的同时也为幼儿的成长提供更为健康的方式，让幼儿参与到自然活动的构建中，将幼儿活动融入到自然中，设立自然课堂，将幼儿自然活动延伸到家庭中去把幼儿实践活动进行创新。
【关键词】 自然；活动；教学；幼儿
大自然是幼儿认识世界、成长学习的最好环境。我们总是希望幼儿能保持自己天真、好奇的探索心，让孩子在充满乐趣的环境中成长。相比起这些美好的培养出发点，事实上我们更多是在用创造出来的环境培养孩子，从家庭到幼儿园，我们很多时候更加注重那些跟得上社会发展的条件设施构成的环境，从而忽略了大自然这个宝藏。
一、尝试幼儿参与，构建自然活动方式
记得辛弃疾曾有一首词《清平乐·村居》——茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。这种画面感极强的儿时体验大家都羡慕。在当前幼儿教育中寻找自然，让幼儿参与其中远远比设置好环境和规则让幼儿参与其中的活动更有意义。孩子们会在教师的指导下按照自己的理解和想象以及活动需要，寻找适合活动的环境。以秋天的树叶活动为例，在活动前老师会提问孩子们我们到哪里可以找到很多树叶。孩子们答案很多“街上”、“家里（小区里）”、“幼儿园里”“公园里”，各种各样的答案中包含了孩子对这个问题的思考和他们所提供给老师的方案。这时候老师针对他们的答案一一给予回复，告诉他们为什么我们要去公园，而不是其他地方。经过这样的过程不仅培养了孩子们主动参与的精神，同时也能让孩子知道我们怎样选择才能达到最好的效果。
幼儿的参与使得学习不再是单独的、外来的，而是发生在幼儿身边切实的一个合作、交往的过程。在这样的方式中，幼儿之间和教师之间能建立起一个属于他们的世界。学习不再是使儿童获得预先设定的结果，让儿童等待成人给予他们。在秋天的叶子这个活动案例中，老师要让孩子们感受到秋天的叶子是什么形状的？是什么颜色的？幼儿一开始会回答叶子的颜色是黄色的，对于形状则描述不清。基于此在展开活动中教师会带孩子们寻找树叶，同种树木的树叶，不同树木的树叶，在积累了一段时候后老师带领着孩子们进行观察，在这个过程中孩子们会发现秋天的树叶不全是黄色的还有橘红色的、褐色的、黄绿色的。同时秋天的叶色形状也是各种各样。经过这样一个过程幼儿的活动和学习不再是预先设定的结果，而是参与构建中产生的。
二、走进自然课堂，构建意义活动内容
走进自然是幼儿活动中建构有意义活动的重要途径。幼儿园周围有很多自然资源比较丰富的地方，教师可以带着孩子们一起去发现这些有趣的活动资源。以帮助孩子发现一个隐秘的世界为例，在幼儿园种植室更换花架的时候替换下很多木板，找一块废旧的木板放在花园潮湿的泥土上。过几天后，组织孩子们抬起木板，看看木板下多了什么东西。幼儿们会发现刚开始的木板开始有一些凹凸不平的东西，和一些潮湿的纹路。一个月过后再让孩子们再来看木板下的变化。孩子们会发现木板又多了许多“新居民”，老师可以找一本动植物图鉴来给孩子们对照着学习。在幼儿园的院子里建立“气象站”每天在适当时候带领幼儿观察云彩的变化和花台里小动物的活动，进而带着幼儿推测天气的变化。
构建有意义的活动是走进大自然课堂的内核。我们在让孩子们体验大自然的过程中除了学习最重要的是体验、感悟、以及孩子们的身心是否得到舒展。因为同所有的教育一样，对待幼儿我们很难将时间和效率做具体的要求，孩子们可能会在活动过程中一无所获，也有可能在活动中得到出乎意料之外的收获。在“认养一棵树”的活动中，让孩子们在幼儿园内选择一个植物并对植物的成長进行观察和记录，当孩子们开始照顾植物后，幼儿发现植物变得重要起来，不再是装饰幼儿园环境的饰品而是幼儿园的一员。经过这样的活动孩子们对爱护花草有了明显的提高。我们身边并不缺乏大自然的资源，但是善于开发和利用才能使得孩子们的成长浸润到自然中，得到有意义的活动内容。
三、教育课外延伸，实现和谐家园共育
随着幼儿园课程的改革，幼儿的成长与活动需要家长的积极参与已经成为普遍的共识。现在，越来越多的家长家园共育的意识提高了，不仅能每天在接送孩子时向老师了解、交流当天的活动内容、了解幼儿的表现，而且还能抽出时间参与到幼儿园的各项教育活动中来，此外，家长也开始倾听幼儿一天的所见所闻，并对孩子所说的事务给予积极的回应。这是家园共育中将教育延伸到课外的一个重要基础。
大自然对于孩子来说就是一本无字的书，同时也是一幅美丽的画卷。除了幼儿园内教师给孩子的大自然教育，在孩子与家长共处的过程中带着孩子享受大自然的美妙，对促进幼儿的成长有着不可取代的作用。以树叶猜拳为例，在周末带孩子郊外玩耍的时候可以通过搜集树叶锻炼孩子的耐心和观察力，然后，用猜拳的游戏，看谁的叶子最圆、长、大、小……在这个游戏中孩子不仅能从搜集树叶中得到锻炼，还能把各种形状的判断运用到游戏中。除此之外，石头绘画也是幼儿自然教育中的另一个有趣内容，周末家长带孩子到河边玩耍时可以带孩子搜集石头，把石头清洗干净并进行简单地打磨，然后同孩子一起进行石头的绘画，孩子在绘画中能感受到绘画的乐趣与石头变幻出来的快乐。
在家园共育的幼儿教育中，家庭始终扮演着重要角色，我们常常说父母是孩子的启蒙老师，在成长的过程中家长的陪伴和教育始终不会随着孩子年龄的增长而削弱，而陪伴孩子的最好方式就是能让他们多接触大自然，去大自然里体验和学习，这样不仅能保证孩子的天真和好奇心，更能将孩子的教育浸润到顺其自然的成长中。
【参考文献】
[1]范晓丽.浅析幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].亚太教育，2016（10）.
[2]李艳琼.浅论幼儿园游戏化教学的创新途径[J].读与写（教育教学刊），2018（03）.
[3]杨茹.以小班活动“水果乐园”为例谈“教学游戏化”[J].当代学前教育，2016（04）.
[4]姚倩.“游戏化”课程中多媒体资源的合理利用[J].读与写（教育教学刊），2017（01）.
[5]陈丽霞.课程游戏化让种植更精彩[J].基础教育研究，2017（02）.
【关键词】 自然；活动；教学；幼儿
大自然是幼儿认识世界、成长学习的最好环境。我们总是希望幼儿能保持自己天真、好奇的探索心，让孩子在充满乐趣的环境中成长。相比起这些美好的培养出发点，事实上我们更多是在用创造出来的环境培养孩子，从家庭到幼儿园，我们很多时候更加注重那些跟得上社会发展的条件设施构成的环境，从而忽略了大自然这个宝藏。
一、尝试幼儿参与，构建自然活动方式
记得辛弃疾曾有一首词《清平乐·村居》——茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。这种画面感极强的儿时体验大家都羡慕。在当前幼儿教育中寻找自然，让幼儿参与其中远远比设置好环境和规则让幼儿参与其中的活动更有意义。孩子们会在教师的指导下按照自己的理解和想象以及活动需要，寻找适合活动的环境。以秋天的树叶活动为例，在活动前老师会提问孩子们我们到哪里可以找到很多树叶。孩子们答案很多“街上”、“家里（小区里）”、“幼儿园里”“公园里”，各种各样的答案中包含了孩子对这个问题的思考和他们所提供给老师的方案。这时候老师针对他们的答案一一给予回复，告诉他们为什么我们要去公园，而不是其他地方。经过这样的过程不仅培养了孩子们主动参与的精神，同时也能让孩子知道我们怎样选择才能达到最好的效果。
幼儿的参与使得学习不再是单独的、外来的，而是发生在幼儿身边切实的一个合作、交往的过程。在这样的方式中，幼儿之间和教师之间能建立起一个属于他们的世界。学习不再是使儿童获得预先设定的结果，让儿童等待成人给予他们。在秋天的叶子这个活动案例中，老师要让孩子们感受到秋天的叶子是什么形状的？是什么颜色的？幼儿一开始会回答叶子的颜色是黄色的，对于形状则描述不清。基于此在展开活动中教师会带孩子们寻找树叶，同种树木的树叶，不同树木的树叶，在积累了一段时候后老师带领着孩子们进行观察，在这个过程中孩子们会发现秋天的树叶不全是黄色的还有橘红色的、褐色的、黄绿色的。同时秋天的叶色形状也是各种各样。经过这样一个过程幼儿的活动和学习不再是预先设定的结果，而是参与构建中产生的。
二、走进自然课堂，构建意义活动内容
走进自然是幼儿活动中建构有意义活动的重要途径。幼儿园周围有很多自然资源比较丰富的地方，教师可以带着孩子们一起去发现这些有趣的活动资源。以帮助孩子发现一个隐秘的世界为例，在幼儿园种植室更换花架的时候替换下很多木板，找一块废旧的木板放在花园潮湿的泥土上。过几天后，组织孩子们抬起木板，看看木板下多了什么东西。幼儿们会发现刚开始的木板开始有一些凹凸不平的东西，和一些潮湿的纹路。一个月过后再让孩子们再来看木板下的变化。孩子们会发现木板又多了许多“新居民”，老师可以找一本动植物图鉴来给孩子们对照着学习。在幼儿园的院子里建立“气象站”每天在适当时候带领幼儿观察云彩的变化和花台里小动物的活动，进而带着幼儿推测天气的变化。
构建有意义的活动是走进大自然课堂的内核。我们在让孩子们体验大自然的过程中除了学习最重要的是体验、感悟、以及孩子们的身心是否得到舒展。因为同所有的教育一样，对待幼儿我们很难将时间和效率做具体的要求，孩子们可能会在活动过程中一无所获，也有可能在活动中得到出乎意料之外的收获。在“认养一棵树”的活动中，让孩子们在幼儿园内选择一个植物并对植物的成長进行观察和记录，当孩子们开始照顾植物后，幼儿发现植物变得重要起来，不再是装饰幼儿园环境的饰品而是幼儿园的一员。经过这样的活动孩子们对爱护花草有了明显的提高。我们身边并不缺乏大自然的资源，但是善于开发和利用才能使得孩子们的成长浸润到自然中，得到有意义的活动内容。
三、教育课外延伸，实现和谐家园共育
随着幼儿园课程的改革，幼儿的成长与活动需要家长的积极参与已经成为普遍的共识。现在，越来越多的家长家园共育的意识提高了，不仅能每天在接送孩子时向老师了解、交流当天的活动内容、了解幼儿的表现，而且还能抽出时间参与到幼儿园的各项教育活动中来，此外，家长也开始倾听幼儿一天的所见所闻，并对孩子所说的事务给予积极的回应。这是家园共育中将教育延伸到课外的一个重要基础。
大自然对于孩子来说就是一本无字的书，同时也是一幅美丽的画卷。除了幼儿园内教师给孩子的大自然教育，在孩子与家长共处的过程中带着孩子享受大自然的美妙，对促进幼儿的成长有着不可取代的作用。以树叶猜拳为例，在周末带孩子郊外玩耍的时候可以通过搜集树叶锻炼孩子的耐心和观察力，然后，用猜拳的游戏，看谁的叶子最圆、长、大、小……在这个游戏中孩子不仅能从搜集树叶中得到锻炼，还能把各种形状的判断运用到游戏中。除此之外，石头绘画也是幼儿自然教育中的另一个有趣内容，周末家长带孩子到河边玩耍时可以带孩子搜集石头，把石头清洗干净并进行简单地打磨，然后同孩子一起进行石头的绘画，孩子在绘画中能感受到绘画的乐趣与石头变幻出来的快乐。
在家园共育的幼儿教育中，家庭始终扮演着重要角色，我们常常说父母是孩子的启蒙老师，在成长的过程中家长的陪伴和教育始终不会随着孩子年龄的增长而削弱，而陪伴孩子的最好方式就是能让他们多接触大自然，去大自然里体验和学习，这样不仅能保证孩子的天真和好奇心，更能将孩子的教育浸润到顺其自然的成长中。
【参考文献】
[1]范晓丽.浅析幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].亚太教育，2016（10）.
[2]李艳琼.浅论幼儿园游戏化教学的创新途径[J].读与写（教育教学刊），2018（03）.
[3]杨茹.以小班活动“水果乐园”为例谈“教学游戏化”[J].当代学前教育，2016（04）.
[4]姚倩.“游戏化”课程中多媒体资源的合理利用[J].读与写（教育教学刊），2017（01）.
[5]陈丽霞.课程游戏化让种植更精彩[J].基础教育研究，2017（02）.