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会计电算化是会计专业学生必须熟练掌握的一项技能，是一门实践性很强的专业技能课。要求学生将计算机和会计专业知识结合起来，由计算机替代人脑对会计信息进行录入、分析、预测、决策。
一、电算化教学中存在的问题
1.课程安排顺序不太合理。
很多学校会计电算化在高二第一个学期就开设，这时学生的基本功不扎实，对各种原始凭证的认识和对分录的把握不够熟练，对各模块的做账流程不是很清楚。在教师讲解时对整个电算化操作的顺序没有清楚完整的认识，导致实践操作时频繁出错，教学效果不理想。
2.教学方式比较单一。
在教学方式上，相当一部分教师采用的教学方式是先介绍所用财务软件的使用步骤。教师在此无疑成了活化了的“软件说明书”，结果是费时费力，效果很差：学生听了就忘了，待到机房后教师还得重新讲。
3.上机课效果不理想，学生解决问题的能力弱。
在实践中，机房的管理难度比较大。教师教学指导力量有限，难以一一对学生进行手把手的个别指导和检查。每次上机实践一个老师带几十个学生，老师辅导不过来。学生在操作中，遇到的无论是系统问题还是操作问题，都不能得到及时指导。另外，实践课数量有些少，不能满足学生的练习要求。
4.上机练习单一。
很多会计电算化教材，课后习题数量少且习题类型单一。其内容主要体现为以教材章节为主，从职业岗位需求角度分析这些内容显得零散而不系统。如行业会计的实训项目单一，大多数是工业制造企业会计的实训项目，其他行业会计（如商业流通企业）的实训项目有待开发。实训项目的内容比较简单，经济业务不全面，不具备典型性，特别是多层次、多方位的综合性实验项目（如集团公司）有待开发。学生在学习相关实验内容后，巩固知识这一环节显得薄弱，思考问题和解决问题的能力得不到提高，实践性比较差。
二、对会计电算化教学的建议
1.合理安排开课时间。
我认为电算化课程应安排在高二第二个学期比较合适，这时的会计班学生已比较熟悉手工会计模式及会计业务循环，對手工会计的账簿、凭证、报表的格式及内容已相当了解，这时从手工做账过渡到会计电算化比较容易。
2.改进教学方法。
开展以“学生为中心”的任务驱动式教学方法。每次上课前都要设计好教学活动任务，上机时让学生积极主动参与。教师巡视检查学生的任务完成情况，针对共性问题，集中进行分析讲解，个别问题可由小组长帮助解决，在整个教学过程中体现“学”和“教”的良性互动，将学生的学习积极性调动起来。经过这样的实践练习，学生牢牢把握住各知识点，还锻炼动手能力，让学生将会计知识与会计电算化的操作流程紧密地连在一起，从而更深刻地理解和掌握所学的知识，提高学生的知识实际运用能力。
3.加强实训项目多元化训练，实现学校与企业岗位需求的零距离。
对学生进行实训的主要目的是提高操作技能和职业能力，培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力，即在企业岗位上解决实际问题的能力。所以实训应尽量做到全方位模拟不同性质的单位工作流程、工作环境、职能岗位等需求进行模拟训练，真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近。改变实训项目单一的具体做法为：首先在校企合作单位选择几种不同性质单位的会计资料进行模拟，将学生分组，以每组代表不同性质的单位，对组内各个成员按照实际会计岗位进行分工，对日常会计业务的处理进行模拟训练，使学生在不同岗位的技能得到提到。毕业时可以从容面对不同类型、不同性质的单位会计电算化工作岗位。
4.建立和完善好的会计电算化实训室，创造完整的实训条件。
（1）硬件方面：应具备网络化工作条件，通过网络版会计电算化软件，学生可以分组模拟不同单位，建立各自的账套；通过网络在各自的工作站完成诸如工资、固定资产等方面的核算，将各自系统产生的凭证，通过网络传递到总账系统，再由使用总账的学生完成审核、记账、结账和报表的编制。在每次模拟实践过程中，同组的学生进行角色互换，通过自身的感受，了解企业会计电算化业务流程。而且在网络环境中，师生随时沟通，及时了解学生的实训情况，从而给予指导。
（2）软件方面：会计电算化实训室在软件建设上要安装功能强、安全性好、可靠性高、有代表性的网络版财务业务一体化会计软件，使软件在版本或功能、使用方法上与当前各单位普遍采用的财务软件基本相同或相似，尽可能保持教学所用软件的先进性，使学生迅速适应日后的工作需要。
总之，在中等职业学校会计电算化教学中，一定要重视学生实践操作能力的培养与训练，在教学中采取多种多样的教学方法、手段，将学生培养成具有较强动手能力的实用型人才。
一、电算化教学中存在的问题
1.课程安排顺序不太合理。
很多学校会计电算化在高二第一个学期就开设，这时学生的基本功不扎实，对各种原始凭证的认识和对分录的把握不够熟练，对各模块的做账流程不是很清楚。在教师讲解时对整个电算化操作的顺序没有清楚完整的认识，导致实践操作时频繁出错，教学效果不理想。
2.教学方式比较单一。
在教学方式上，相当一部分教师采用的教学方式是先介绍所用财务软件的使用步骤。教师在此无疑成了活化了的“软件说明书”，结果是费时费力，效果很差：学生听了就忘了，待到机房后教师还得重新讲。
3.上机课效果不理想，学生解决问题的能力弱。
在实践中，机房的管理难度比较大。教师教学指导力量有限，难以一一对学生进行手把手的个别指导和检查。每次上机实践一个老师带几十个学生，老师辅导不过来。学生在操作中，遇到的无论是系统问题还是操作问题，都不能得到及时指导。另外，实践课数量有些少，不能满足学生的练习要求。
4.上机练习单一。
很多会计电算化教材，课后习题数量少且习题类型单一。其内容主要体现为以教材章节为主，从职业岗位需求角度分析这些内容显得零散而不系统。如行业会计的实训项目单一，大多数是工业制造企业会计的实训项目，其他行业会计（如商业流通企业）的实训项目有待开发。实训项目的内容比较简单，经济业务不全面，不具备典型性，特别是多层次、多方位的综合性实验项目（如集团公司）有待开发。学生在学习相关实验内容后，巩固知识这一环节显得薄弱，思考问题和解决问题的能力得不到提高，实践性比较差。
二、对会计电算化教学的建议
1.合理安排开课时间。
我认为电算化课程应安排在高二第二个学期比较合适，这时的会计班学生已比较熟悉手工会计模式及会计业务循环，對手工会计的账簿、凭证、报表的格式及内容已相当了解，这时从手工做账过渡到会计电算化比较容易。
2.改进教学方法。
开展以“学生为中心”的任务驱动式教学方法。每次上课前都要设计好教学活动任务，上机时让学生积极主动参与。教师巡视检查学生的任务完成情况，针对共性问题，集中进行分析讲解，个别问题可由小组长帮助解决，在整个教学过程中体现“学”和“教”的良性互动，将学生的学习积极性调动起来。经过这样的实践练习，学生牢牢把握住各知识点，还锻炼动手能力，让学生将会计知识与会计电算化的操作流程紧密地连在一起，从而更深刻地理解和掌握所学的知识，提高学生的知识实际运用能力。
3.加强实训项目多元化训练，实现学校与企业岗位需求的零距离。
对学生进行实训的主要目的是提高操作技能和职业能力，培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力，即在企业岗位上解决实际问题的能力。所以实训应尽量做到全方位模拟不同性质的单位工作流程、工作环境、职能岗位等需求进行模拟训练，真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近。改变实训项目单一的具体做法为：首先在校企合作单位选择几种不同性质单位的会计资料进行模拟，将学生分组，以每组代表不同性质的单位，对组内各个成员按照实际会计岗位进行分工，对日常会计业务的处理进行模拟训练，使学生在不同岗位的技能得到提到。毕业时可以从容面对不同类型、不同性质的单位会计电算化工作岗位。
4.建立和完善好的会计电算化实训室，创造完整的实训条件。
（1）硬件方面：应具备网络化工作条件，通过网络版会计电算化软件，学生可以分组模拟不同单位，建立各自的账套；通过网络在各自的工作站完成诸如工资、固定资产等方面的核算，将各自系统产生的凭证，通过网络传递到总账系统，再由使用总账的学生完成审核、记账、结账和报表的编制。在每次模拟实践过程中，同组的学生进行角色互换，通过自身的感受，了解企业会计电算化业务流程。而且在网络环境中，师生随时沟通，及时了解学生的实训情况，从而给予指导。
（2）软件方面：会计电算化实训室在软件建设上要安装功能强、安全性好、可靠性高、有代表性的网络版财务业务一体化会计软件，使软件在版本或功能、使用方法上与当前各单位普遍采用的财务软件基本相同或相似，尽可能保持教学所用软件的先进性，使学生迅速适应日后的工作需要。
总之，在中等职业学校会计电算化教学中，一定要重视学生实践操作能力的培养与训练，在教学中采取多种多样的教学方法、手段，将学生培养成具有较强动手能力的实用型人才。