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摘 要： 高中英语教学阅读量、学习方法和应试策略已完全不同于初中英语教学。如何研究高中生的学习方法、学习态度和提高学习成绩摆在英语教学者面前。事实上，学生的主体性重要，老师的主导作用更重要。只有老师发挥好主导性，学生的主体性才能凸显。
关键词： 素质教育 主导作用 主体作用
经过近一年的教学改革实践，我逐渐感受到“三三三”灵动课堂和“学、讲、练、补”教学模式的融合，真正体会这种融合的科学性和实用性。一年来，我和全校老师一道投入到该融合的方案实施和课改实践，取得了预期的效果。
在“三三三”灵动课堂和“学、讲、练、补”教学模式的融合中，精髓是以老师为主导，学生为主体，发挥小组合作教学的优势，实现全班学生共同提高。这就要求老师上课充分调动学生的积极性、主动性，采取讨论、辩论、归纳总结等生动活泼的课堂形式。这时，老师的主导作用显得更为重要，只有老师发挥好主导性，学生的主体性才能凸显出来。
经过一年的方案实施和课改实践，我总结了以下教学心得：
一、做好学生的思想工作，增强学生的主体意识
首先，分析学生主体意识缺位的原因。
我校生源主要是全县各个乡镇中学的学困生，学困生主体意识缺位的主要表现是被动学习。长期以来，这些学生不能认识到学习是自我提升的过程，只是在老师和父母的要求下学习，父母和老师要求学什么，他们就学什么，不会主动学习与上课有关的内容。举例说，过去学生不爱学习，但体育课和电脑课学生喜欢。但是现在，体育课和电脑课部分学生也懒得去上，有时在班主任的强制下，才给以配合。
学习方法的机械化是学生主体意识缺位的又一表现。同样的教学内容，不同的学习态度和学习方法，会导致不同的学习结果。学生学习的机械性体现在课前不预习，老师讲的东西才去做，不讲的内容不去看，对课堂老师讲的内容一是一，二是二，丝毫不会变通。
学生主体意识缺位的再一表现是学习习惯的缺乏。良好的习惯有助于激发学生的主动性，有利于学生形成自主学习能力，使学生终身受益。但是，对于我校高一学生，这样的过程是一个艰难的过程。如果没有老师甚至班主任的严格管理，很多学生难以养成良好习惯。
我们利用早读时间领着学生读书，利用课外时间与学生沟通。先是让部分学生带头，随后带动绝大多数投入课改实验。我们反复给学生强调，学生是学习的主体，老师只不过是引导者，再好的学习方法，再优秀的老师，如果学生不主动，没有学生自己的辛勤劳动是难以成功的。
二、发挥老师的主导作用，尽量减轻学生的课业负担
上课前，学生一定要预习或自学，带着问题来上课，课堂归纳总结以学生为主。那种老师包办一切、满堂灌的教学已经过时。但是，这并非说老师在课堂上袖手旁观、撒手不管，相反，却要求老师担任重要角色，即老师是设计师或指挥长。如对课本中知识点的总结，采用“填充法”。也就是说，我先给出知识点的“树干”，让学生“添枝加叶”。这种处理语言点的方法，既减轻了学生的负担，又把老师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来。
如在与学生讨论“Why do people take drugs？”时，我设置了三道讨论提纲：
（1）...out of ？摇？摇？摇？摇？摇.
（2）...？摇？摇？摇？摇？摇 against their families or society .
（3）...be？摇？摇？摇？摇？摇by drug users and make？摇？摇？摇？摇？摇with them.
这样，学生就做到了有的放矢，避免了归纳的盲目性。
在讲解语法时，学生不可能把繁杂、零乱的语法整理得井井有条，我就把要总结的语法列成提纲让学生补充完整。这样做，既避免学生总结少而不全或多而紊乱，又帮助学生形成系统的语法知识网络，有助于教学的顺畅开展和学生对知识体系的把握。如讲解“too...to”句型时，我采纳演示法，拿出一顶婴幼儿帽子，戴了半天就是戴不上去，总是往下掉，最后只好无计可施地说：“It is a small hat，I can’t put it on.” We can also say“The hat is too small to put on.”随后就在黑板上板书。接着，我踮起脚尖试图够天花板上的电灯，边够边演示说：“The light is too high，I can’t reach it。”We can also say“The light is too high to reach.” 随后就在黑板上再次板书。通过演示，让学生全明白了“too...to”句型。
三、发挥老师的主导作用，必须贯彻学生的主体作用
美国心理学家Bluce说，“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”老师要充分信任学生，把学习主动权交给学生，让学生自主学习，放手让学生自行探索，使学生的主动性得到有效发挥。如我在高三复习课讲解take in一词组时，要学生联想说出含take的相关词组，即take a look，take a message for，take away， take back，take the side of，take care of，take down，take off，take one’s place，take one’s temperature，take one’s turn，take out，take an active in，take photes，take place，take a seat，take up the struggle，等等。
在课堂上，我充分发挥学生的积极性和能动性，给学生各种展示自己的机会，使他们发挥所长，表现自己。在这种机制驱动下，学生喜欢上英语课，课堂上他们觉得轻松，能开动脑筋，积极思考，认真参与教学实践活动，增强了自学教材和分析教材的能力，端正了学习英语的态度，掌握了学习英语的方法。如讲“behind”这一单词时，让一个学生先在黑板上画出房子，把方位词填好，并复习其他如in，on，under，beside，near，above，in front of，in the front of，out等方位介词，并用句型讲解，让学生说出句型，尽可能用各种句型说。发音好的学生我让他朗读，写字好的学生我让他板书，并让学生讲解这些方位词的区别和运用，最后由我来总结、归纳和评价。这样的活跃合作教学既发挥了大多数学生的所长，又能使他们之间互相学习，取长补短，还能使他们掌握基础知识，深化教材，提高他们的英语学习积极性。 学生有了知识的系统归纳和总结，就为发挥主体作用，活泼课堂气氛，增强竞争意识，运用辩论式、讨论式、归纳总结式教学提高质量提供了良好的保证。这时，老师的关键是引导，要会导和善导，千万别长篇累牍，大讲特讲。老师应通过自己的适当引导发问、提问和启发，让学生把知识运用到自己的思维总结中。要使学生课堂有生机、有活力，老师必须课前充分备好课，多思考和动脑筋，善于运用各种有效方法。如在总结名词变复数中变fe，f为ves时，我引导学生发挥发散思维和想象力，把这些名词串成一句话。通过检查，有一名女生总结出“那些贼的一半妻子们从架子上的树叶中拿出小刀杀了那些狼”（即thief，wife，half，shelf，leaf，knife，wolf）。
四、发挥老师的主导作用，还应加强课下指导
学生在课堂上积极参与，能发挥其主体作用，但老师必须通过课下指导巩固所学内容，通过做作业或过关练习运用这些知识，使所学知识融会贯通，彻底消化和吸收。每天早晨，我都让学生抽出一部分时间读笔记、读头一天所学的知识。对学生所做的笔记本和错题本，我定期或不定期地抽查，对比较生疏的要求他们反复记忆，当天必需独立完成当天相关习题，并要求他们把答案以答题卡的形式写到另一个本子上。这样做既方便了我对答案，又可以把训练题中的错题重新做一遍，达到了校正反馈的目的，还可以当做错题查看。
对学生的课下辅导，并非仅局限于课本知识，还有课外读物，如《学生英语报》、《学应语》、《英语辅导报》等英语报纸，又如《英语画刊》、《疯狂英语》等双语阅读材料。其实，利用第二课堂开发校本教材和英语社团活动也是不可少的。2011年以来，英语组在我的主持下，开发的校本教材《阅读与欣赏》很受学生欢迎，连续翻印了4次。该教材集英语阅读，包括经典英语文章、小说、故事、诗歌及搞笑幽默等，并借助多媒体展示经典影像和台词。2015年，该校本教材在光山县综合实践活动评比中，荣获光山县校本教材成果二等奖。在英语社团活动开展中，时常举办一些如单词竞赛活动、课本剧表演、阅读竞赛活动等，有利于学生英语学习兴趣提高。2015年，我亲自辅导的《英语协会》在光山县综合实践活动社团成果评比中，荣获光山县校本教研社团成果二等奖。
参考文献：
[1]李庭乡.英语教学法[M].高等教育出版社，1986.
[2]黄远振新.课程英语教与学 [M].福建教育出版社，2003.
[3]李艳君.激发学习兴趣方法谈[J].中小学教学与研究，2003（第八期）.
关键词： 素质教育 主导作用 主体作用
经过近一年的教学改革实践，我逐渐感受到“三三三”灵动课堂和“学、讲、练、补”教学模式的融合，真正体会这种融合的科学性和实用性。一年来，我和全校老师一道投入到该融合的方案实施和课改实践，取得了预期的效果。
在“三三三”灵动课堂和“学、讲、练、补”教学模式的融合中，精髓是以老师为主导，学生为主体，发挥小组合作教学的优势，实现全班学生共同提高。这就要求老师上课充分调动学生的积极性、主动性，采取讨论、辩论、归纳总结等生动活泼的课堂形式。这时，老师的主导作用显得更为重要，只有老师发挥好主导性，学生的主体性才能凸显出来。
经过一年的方案实施和课改实践，我总结了以下教学心得：
一、做好学生的思想工作，增强学生的主体意识
首先，分析学生主体意识缺位的原因。
我校生源主要是全县各个乡镇中学的学困生，学困生主体意识缺位的主要表现是被动学习。长期以来，这些学生不能认识到学习是自我提升的过程，只是在老师和父母的要求下学习，父母和老师要求学什么，他们就学什么，不会主动学习与上课有关的内容。举例说，过去学生不爱学习，但体育课和电脑课学生喜欢。但是现在，体育课和电脑课部分学生也懒得去上，有时在班主任的强制下，才给以配合。
学习方法的机械化是学生主体意识缺位的又一表现。同样的教学内容，不同的学习态度和学习方法，会导致不同的学习结果。学生学习的机械性体现在课前不预习，老师讲的东西才去做，不讲的内容不去看，对课堂老师讲的内容一是一，二是二，丝毫不会变通。
学生主体意识缺位的再一表现是学习习惯的缺乏。良好的习惯有助于激发学生的主动性，有利于学生形成自主学习能力，使学生终身受益。但是，对于我校高一学生，这样的过程是一个艰难的过程。如果没有老师甚至班主任的严格管理，很多学生难以养成良好习惯。
我们利用早读时间领着学生读书，利用课外时间与学生沟通。先是让部分学生带头，随后带动绝大多数投入课改实验。我们反复给学生强调，学生是学习的主体，老师只不过是引导者，再好的学习方法，再优秀的老师，如果学生不主动，没有学生自己的辛勤劳动是难以成功的。
二、发挥老师的主导作用，尽量减轻学生的课业负担
上课前，学生一定要预习或自学，带着问题来上课，课堂归纳总结以学生为主。那种老师包办一切、满堂灌的教学已经过时。但是，这并非说老师在课堂上袖手旁观、撒手不管，相反，却要求老师担任重要角色，即老师是设计师或指挥长。如对课本中知识点的总结，采用“填充法”。也就是说，我先给出知识点的“树干”，让学生“添枝加叶”。这种处理语言点的方法，既减轻了学生的负担，又把老师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来。
如在与学生讨论“Why do people take drugs？”时，我设置了三道讨论提纲：
（1）...out of ？摇？摇？摇？摇？摇.
（2）...？摇？摇？摇？摇？摇 against their families or society .
（3）...be？摇？摇？摇？摇？摇by drug users and make？摇？摇？摇？摇？摇with them.
这样，学生就做到了有的放矢，避免了归纳的盲目性。
在讲解语法时，学生不可能把繁杂、零乱的语法整理得井井有条，我就把要总结的语法列成提纲让学生补充完整。这样做，既避免学生总结少而不全或多而紊乱，又帮助学生形成系统的语法知识网络，有助于教学的顺畅开展和学生对知识体系的把握。如讲解“too...to”句型时，我采纳演示法，拿出一顶婴幼儿帽子，戴了半天就是戴不上去，总是往下掉，最后只好无计可施地说：“It is a small hat，I can’t put it on.” We can also say“The hat is too small to put on.”随后就在黑板上板书。接着，我踮起脚尖试图够天花板上的电灯，边够边演示说：“The light is too high，I can’t reach it。”We can also say“The light is too high to reach.” 随后就在黑板上再次板书。通过演示，让学生全明白了“too...to”句型。
三、发挥老师的主导作用，必须贯彻学生的主体作用
美国心理学家Bluce说，“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”老师要充分信任学生，把学习主动权交给学生，让学生自主学习，放手让学生自行探索，使学生的主动性得到有效发挥。如我在高三复习课讲解take in一词组时，要学生联想说出含take的相关词组，即take a look，take a message for，take away， take back，take the side of，take care of，take down，take off，take one’s place，take one’s temperature，take one’s turn，take out，take an active in，take photes，take place，take a seat，take up the struggle，等等。
在课堂上，我充分发挥学生的积极性和能动性，给学生各种展示自己的机会，使他们发挥所长，表现自己。在这种机制驱动下，学生喜欢上英语课，课堂上他们觉得轻松，能开动脑筋，积极思考，认真参与教学实践活动，增强了自学教材和分析教材的能力，端正了学习英语的态度，掌握了学习英语的方法。如讲“behind”这一单词时，让一个学生先在黑板上画出房子，把方位词填好，并复习其他如in，on，under，beside，near，above，in front of，in the front of，out等方位介词，并用句型讲解，让学生说出句型，尽可能用各种句型说。发音好的学生我让他朗读，写字好的学生我让他板书，并让学生讲解这些方位词的区别和运用，最后由我来总结、归纳和评价。这样的活跃合作教学既发挥了大多数学生的所长，又能使他们之间互相学习，取长补短，还能使他们掌握基础知识，深化教材，提高他们的英语学习积极性。 学生有了知识的系统归纳和总结，就为发挥主体作用，活泼课堂气氛，增强竞争意识，运用辩论式、讨论式、归纳总结式教学提高质量提供了良好的保证。这时，老师的关键是引导，要会导和善导，千万别长篇累牍，大讲特讲。老师应通过自己的适当引导发问、提问和启发，让学生把知识运用到自己的思维总结中。要使学生课堂有生机、有活力，老师必须课前充分备好课，多思考和动脑筋，善于运用各种有效方法。如在总结名词变复数中变fe，f为ves时，我引导学生发挥发散思维和想象力，把这些名词串成一句话。通过检查，有一名女生总结出“那些贼的一半妻子们从架子上的树叶中拿出小刀杀了那些狼”（即thief，wife，half，shelf，leaf，knife，wolf）。
四、发挥老师的主导作用，还应加强课下指导
学生在课堂上积极参与，能发挥其主体作用，但老师必须通过课下指导巩固所学内容，通过做作业或过关练习运用这些知识，使所学知识融会贯通，彻底消化和吸收。每天早晨，我都让学生抽出一部分时间读笔记、读头一天所学的知识。对学生所做的笔记本和错题本，我定期或不定期地抽查，对比较生疏的要求他们反复记忆，当天必需独立完成当天相关习题，并要求他们把答案以答题卡的形式写到另一个本子上。这样做既方便了我对答案，又可以把训练题中的错题重新做一遍，达到了校正反馈的目的，还可以当做错题查看。
对学生的课下辅导，并非仅局限于课本知识，还有课外读物，如《学生英语报》、《学应语》、《英语辅导报》等英语报纸，又如《英语画刊》、《疯狂英语》等双语阅读材料。其实，利用第二课堂开发校本教材和英语社团活动也是不可少的。2011年以来，英语组在我的主持下，开发的校本教材《阅读与欣赏》很受学生欢迎，连续翻印了4次。该教材集英语阅读，包括经典英语文章、小说、故事、诗歌及搞笑幽默等，并借助多媒体展示经典影像和台词。2015年，该校本教材在光山县综合实践活动评比中，荣获光山县校本教材成果二等奖。在英语社团活动开展中，时常举办一些如单词竞赛活动、课本剧表演、阅读竞赛活动等，有利于学生英语学习兴趣提高。2015年，我亲自辅导的《英语协会》在光山县综合实践活动社团成果评比中，荣获光山县校本教研社团成果二等奖。
参考文献：
[1]李庭乡.英语教学法[M].高等教育出版社，1986.
[2]黄远振新.课程英语教与学 [M].福建教育出版社，2003.
[3]李艳君.激发学习兴趣方法谈[J].中小学教学与研究，2003（第八期）.