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高中语文教学大纲对文言文学习的要求是“能够阅读浅显的文言诗文”。文也好，诗也好，对于文言基础差的学生而言，即使是浅显的文言诗文，他们学起来也未必容易。那么，怎样才能在文言文学习中化难为易、轻松学习呢？
一、把握规律、整体突破
在文言文的学习中，“分析综合”考点包含三个方面的内容：“筛选文中的信息”，“归纳内容要点，概括中心思想”，“分析概括作者在文中的观点态度”。“分析”就是把整体分解为部分，化整为零，一点一点地突破；“综合”就是把部分结合成整体，再现事物各部分多种多样的、丰富的内在联系。在特点上来说，“分析”即“分解剖析”，是细节性的、局部性的学习方法；而综合呢，即“归纳整理”，是整体性的、全局性的学习方法，它要集各个部分于一体，通盘思考，整体理解。二者不是彼此孤立、截然分开的，“分析”是整体感知文意的前提，“综合”是在“分析”的基础上形成的对文意全面、深刻的理解。就思维过程而言，阅读文言文时，一般要先综合后分析再综合。许多学生之所以不知对文言文从何下手，关键就是缺乏这样的一种整体突破的阅读意识，不能在把握阅读规律的基础上整体突破文意。
学习文言文时还要把握文体规律，根据不同体式学习归纳不同的阅读方法。例如，传记文有传记文的阅读方法，小品文有小品文的阅读方法，文言小说或笔记有文言小说、笔记的阅读方法。把握了不同体裁文言文的有效阅读方法，就能够比较容易地进行阅读。
像《游褒禅山记》，如果不能有效把握以上阅读方法，那么，学习起来特别困难。因为它先叙后议，叙议结合，借游赏经历抒发有关治学的议论，学生在见识与思维上难以跟进。但是，如果我们把握了“分析综合”的阅读方法，那么即使作者谈到了治学，我们照样可以轻而易举地“拿下”。
二、前后勾连，“歼”之“弃”之
理解语境意义是把握文言实词、虚词乃至特殊句式、疑难文句的前提。我们常说的“置字于句，置句于段，置段于篇”就是这个道理。那么，我们怎样才能有效地把握语境意义？除了“把握规律，整体突破”之外，结合前后文的大概意思，“前勾后连”也极为重要，即根据前面已读懂的信息理解后面未读懂的信息，根据后面已读懂的信息理解前面未读懂的信息。这样，通过反复回读，贯通文意。
仍然以《游褒禅山记》为例，第二段最后：“既其出，则或咎其欲出者，而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。”其中的三个“其”怎么理解？第一个“其”根据前后文语境意义，容易理解，即代指“我们”。第二个“其”也好理解，即“那些”。而第三个“其”呢？根据前后文语境意义或相关信息我们难以解决，这时候不妨把它先留下来，继续理解下面的内容。
当然，我们在学习课文时，需要注释的难字难句编者都已经做了注释。然而，正是由于注释太多、太详，反而影响了学生的整体阅读。这就需要学生正确用好注释，一定要在培养自己阅读能力的前提下，在聚而不能“歼”之的情况下，在“弃”之不顾、理解完全部段落后，再查看注释、查阅资料、询问老师。这样，不仅能够提高自己整体阅读文言文的能力，而且有效积累了疑难字、词、句；不仅使自己的学习富有针对性、选择性，而且会节省时间、精力，把注意力和精力用到自己不会的地方。
三、忙里偷闲，善于积累
如同前面所讲的，把注意力集中到疑难字、词、句上，积累的效果就会好，不至于该记与不该记的都记。“忙里偷闲，善于积累”说的就是这个意思，因为对于文言文的学习来说，理解是第一位的，理解不了的实词、虚词，才是我们需要重点积累的词。如果把能够通过语境意义来理解的词都当成我们学习的重点，那就会“眉毛胡子一把抓”，无任何重点可言。
善于积累，还指要学会积累。能够靠理解来积累的，决不死记硬背。像“余亦悔其随之而不得极夫游之乐也”中的“其”，如果我们能够理解出它处于动词的后面，那么，“其”也是代词。经过查资料或问同学、老师，理解了它代指的是自己，即“我”，就用不着死记硬背了。要知道，文言实、虚词都具有一词多义的特点，用法灵活多变。对于文言实词，在理解其基本义的基础上，由引申义到比喻义，灵活去理解，就会越学越轻松。
总之，在高中阶段，学生学习文言文要高度重视整体阅读。通过整体阅读，用“分析综合”的办法把握语境，置段于篇，置句于段，置字于句，借助语境意义，展开合理联想，才能化难为易。这样读得多了，积累得多了，就会越学越轻松，越学越容易。
注：本文是“提高农村高中学生文言文理解能力的策略研究”课题研究阶段性成果，课题立项编号BY[2014]G122
作者单位：甘肃省白银市平川区第九中学（730913）
一、把握规律、整体突破
在文言文的学习中，“分析综合”考点包含三个方面的内容：“筛选文中的信息”，“归纳内容要点，概括中心思想”，“分析概括作者在文中的观点态度”。“分析”就是把整体分解为部分，化整为零，一点一点地突破；“综合”就是把部分结合成整体，再现事物各部分多种多样的、丰富的内在联系。在特点上来说，“分析”即“分解剖析”，是细节性的、局部性的学习方法；而综合呢，即“归纳整理”，是整体性的、全局性的学习方法，它要集各个部分于一体，通盘思考，整体理解。二者不是彼此孤立、截然分开的，“分析”是整体感知文意的前提，“综合”是在“分析”的基础上形成的对文意全面、深刻的理解。就思维过程而言，阅读文言文时，一般要先综合后分析再综合。许多学生之所以不知对文言文从何下手，关键就是缺乏这样的一种整体突破的阅读意识，不能在把握阅读规律的基础上整体突破文意。
学习文言文时还要把握文体规律，根据不同体式学习归纳不同的阅读方法。例如，传记文有传记文的阅读方法，小品文有小品文的阅读方法，文言小说或笔记有文言小说、笔记的阅读方法。把握了不同体裁文言文的有效阅读方法，就能够比较容易地进行阅读。
像《游褒禅山记》，如果不能有效把握以上阅读方法，那么，学习起来特别困难。因为它先叙后议，叙议结合，借游赏经历抒发有关治学的议论，学生在见识与思维上难以跟进。但是，如果我们把握了“分析综合”的阅读方法，那么即使作者谈到了治学，我们照样可以轻而易举地“拿下”。
二、前后勾连，“歼”之“弃”之
理解语境意义是把握文言实词、虚词乃至特殊句式、疑难文句的前提。我们常说的“置字于句，置句于段，置段于篇”就是这个道理。那么，我们怎样才能有效地把握语境意义？除了“把握规律，整体突破”之外，结合前后文的大概意思，“前勾后连”也极为重要，即根据前面已读懂的信息理解后面未读懂的信息，根据后面已读懂的信息理解前面未读懂的信息。这样，通过反复回读，贯通文意。
仍然以《游褒禅山记》为例，第二段最后：“既其出，则或咎其欲出者，而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。”其中的三个“其”怎么理解？第一个“其”根据前后文语境意义，容易理解，即代指“我们”。第二个“其”也好理解，即“那些”。而第三个“其”呢？根据前后文语境意义或相关信息我们难以解决，这时候不妨把它先留下来，继续理解下面的内容。
当然，我们在学习课文时，需要注释的难字难句编者都已经做了注释。然而，正是由于注释太多、太详，反而影响了学生的整体阅读。这就需要学生正确用好注释，一定要在培养自己阅读能力的前提下，在聚而不能“歼”之的情况下，在“弃”之不顾、理解完全部段落后，再查看注释、查阅资料、询问老师。这样，不仅能够提高自己整体阅读文言文的能力，而且有效积累了疑难字、词、句；不仅使自己的学习富有针对性、选择性，而且会节省时间、精力，把注意力和精力用到自己不会的地方。
三、忙里偷闲，善于积累
如同前面所讲的，把注意力集中到疑难字、词、句上，积累的效果就会好，不至于该记与不该记的都记。“忙里偷闲，善于积累”说的就是这个意思，因为对于文言文的学习来说，理解是第一位的，理解不了的实词、虚词，才是我们需要重点积累的词。如果把能够通过语境意义来理解的词都当成我们学习的重点，那就会“眉毛胡子一把抓”，无任何重点可言。
善于积累，还指要学会积累。能够靠理解来积累的，决不死记硬背。像“余亦悔其随之而不得极夫游之乐也”中的“其”，如果我们能够理解出它处于动词的后面，那么，“其”也是代词。经过查资料或问同学、老师，理解了它代指的是自己，即“我”，就用不着死记硬背了。要知道，文言实、虚词都具有一词多义的特点，用法灵活多变。对于文言实词，在理解其基本义的基础上，由引申义到比喻义，灵活去理解，就会越学越轻松。
总之，在高中阶段，学生学习文言文要高度重视整体阅读。通过整体阅读，用“分析综合”的办法把握语境，置段于篇，置句于段，置字于句，借助语境意义，展开合理联想，才能化难为易。这样读得多了，积累得多了，就会越学越轻松，越学越容易。
注：本文是“提高农村高中学生文言文理解能力的策略研究”课题研究阶段性成果，课题立项编号BY[2014]G122
作者单位：甘肃省白银市平川区第九中学（730913）