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摘要：中职学生只重视专业课的学习，不重视文化学科的学习，对语文学科也不感兴趣。需要教师更新教学观念，与学生建立良好的新型师生关系，创设良好的教学情境，优化教学方法，加强学法指导，引导学生变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，实现中职语文教学的重大突破，提高学生学习语文的能力，从而最大限度地提高教育教学质量。
关键词：中职语文教学方法优化激发兴趣
多年职业学校的语文教学，深深感受到不少学生对语文学习不感兴趣。究其原因：一方面，学生重视程度下降。职业教育的目标是培养技术型应用人才，专业课成为学生心目中的主课，而文化课则成为副课。另一方面，教师重视程度下降。由于中职教育没有升学压力，致使一些语文教师也缺乏创新精神，教学程序化，形式呆板，教学方法单一，不能激发学生的学习兴趣，个别学生甚至觉得语文枯燥无味。致使中职学生毕业后语文能力不高，文化底蕴较差，发展后劲不足。如何改变这种现象呢？
结合学生实际情况，需要教师更新教学观念，与学生建立良好的新型师生关系，创设良好的教学情境，优化教学方法，加强学法指导，引导学生变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，实现中职语文教学的重大突破，提高学生学习语文的能力，从而最大限度地提高教育教学质量。构建高效的语文教学活动，首先要从教学方法的优化开始。科学有效的教学方法，利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，
一、实施兴趣教学法，提高学生的学习兴趣。
受扩招的影响，中职生源素质低，语文基础不牢，对学习失去兴趣导致课堂学无适所从。但我们要正确认识“普高热”现象，即使地正确地引导。在具体的课堂教学中，教师要全面了解学生的兴趣、动机，教师要充分了解学生的心理需要，必须想方设法启动学生的内驱力，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机。只有当学生对所学的内容产生兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。如：教学《守财奴》案例——把文学鉴赏引入语文课堂。教师可以从世界文学史上有四大吝啬鬼（即夏洛克、阿巴贡、泼留希金和葛朗台）形象入手，旨在明确鉴赏的重点是人物形象的塑造。四大形象并举从横向比较中显示作品的审美价值与地位，激发鉴赏主体的阅读兴趣，促使鉴赏主体与作品文本的渐次接近。且看学生激趣的对葛朗台的第一印象：生1：抢女儿的梳妆甲（自私自利）；生2：归还女儿梳妆甲（虚伪）；生3：临死前看见法器的神态和动作（嗜金如命）；生4：临死前每天都要看他的金子（占有金子）；生5：临死前抓十字架（至死不变）。再如：教学《琵琶行》案例——让讨论型学习走进语文课堂。设置多个问题让学生来讨论，更好的来理解文章主体，也有效地培养了学生勤于思考、善于质疑、有疑心必解的个性品质，使教学呈现出勃勃生机，有了事半功倍的效果。
二、实施学生为主体教学法，使学生变“被动”为“主动”。
中职学生的知识结构比较零乱而且表现比较肤浅，能力水平偏低，也在某种程度上限制了学生主体作用的发挥。能力水平是学生达成目标的基础，教学实际要遵循教学规律，符合学生的知识建构，符合教学原理。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和引用知识。教学设计要研究学生的知识起点、能力水平，要考虑升学的可接受性力求使教学内容和教学水准适合中职学生的知识水平和心理特征使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。如：教学《祝福》案例——把学习自主还学生以课堂教学。以学生为主体，以教师为主导，把一篇难度较大的文章化繁为简，传输给初步具有理性思维的中职生，并非易事。在教学中，我们可以尝试让学生做一回真正的主人即学生主講，教师监督学生普遍反映，这种方法既激发了他们的学习兴趣，有挖掘了他们的学习潜力。因而，要进行有效的语文教学设计，必须在对学生情况准确分析把握的基础上，确定学生的起点水平，找准其起点水平与语文课程标准所规定的教学内容、教学目标间的差距，落实真正的教学需要，教学中才能真正提高效率。
三、实施自主创新教学法，培养学生自主创新精神和实践能力。
中职学生在心理方面的基本特征是个性鲜明、思维活跃，乐于接受新生事物。而在传统的教学中，教师把学生的这一优点给抹煞了，往往把自己的理解强加给学生，较少关注学生在这个教学过程中如何去发展，因而失去了引导学生创新的可能。而新的教学设计思想改变了千篇一律的“字→词→段落→中心”的僵化模式,突出了学生的主体地位,既调动了学生学习的积极性,又能激发他们的创新精神。
四、实施愉快教学法，培养学生积极主动的参与意识。
中职语文的课堂现状是教师在讲台的“孤岛”上挥汗如雨、口吐白沫，而学生或呼呼大睡，或窃窃私语，或聆听音乐（随身听），或偷看闲书等等。教师埋怨学生难伺候，学生则大发牢骚，说来势授课味同爵腊。因此，针对这种现象，我们可以尝试快乐教学，借鉴明星和说书人表演来追求课堂活跃的气愤。既轻松方便又受学生欢迎，有利于活跃课堂奇峰和调动学生的积极性，欢欣学生听课激情。如：教学《雨霖铃》案例——让快乐学习走进课堂教学。教学时乁改传统课堂教学，而是教会学生改写《雨霖铃》成剧本，并借助学校的摄影像机或学生自带，拍成MTV，把文言文的苦尽可能化解为简单平易，把枯燥乏味的内容在快乐中分解，就使学生不仅不至于兴趣索然，反而在兴致盎然中找到灵感，从而使学生达到学习的效果。
总之，在语文教学设计中，教师一定要立足于自己的学生，运用各种方法（问卷、谈话、作业反馈、课堂观察等等），全面地“吃透”学生的情况，真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学，才能选择最佳策略，设计最有效的教学（讨论、自主、研究、合作、创新、快乐等），积极实行以学生为主体的教学方法，激发学生独立思考和创新意识，培养学生合作精神和积极探索、勇于实践的能力，同时大力推进现代教育技术手段的应用这样的教学才能取得满意的效果，教学目标才能顺利达成。
关键词：中职语文教学方法优化激发兴趣
多年职业学校的语文教学，深深感受到不少学生对语文学习不感兴趣。究其原因：一方面，学生重视程度下降。职业教育的目标是培养技术型应用人才，专业课成为学生心目中的主课，而文化课则成为副课。另一方面，教师重视程度下降。由于中职教育没有升学压力，致使一些语文教师也缺乏创新精神，教学程序化，形式呆板，教学方法单一，不能激发学生的学习兴趣，个别学生甚至觉得语文枯燥无味。致使中职学生毕业后语文能力不高，文化底蕴较差，发展后劲不足。如何改变这种现象呢？
结合学生实际情况，需要教师更新教学观念，与学生建立良好的新型师生关系，创设良好的教学情境，优化教学方法，加强学法指导，引导学生变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，实现中职语文教学的重大突破，提高学生学习语文的能力，从而最大限度地提高教育教学质量。构建高效的语文教学活动，首先要从教学方法的优化开始。科学有效的教学方法，利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，
一、实施兴趣教学法，提高学生的学习兴趣。
受扩招的影响，中职生源素质低，语文基础不牢，对学习失去兴趣导致课堂学无适所从。但我们要正确认识“普高热”现象，即使地正确地引导。在具体的课堂教学中，教师要全面了解学生的兴趣、动机，教师要充分了解学生的心理需要，必须想方设法启动学生的内驱力，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机。只有当学生对所学的内容产生兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。如：教学《守财奴》案例——把文学鉴赏引入语文课堂。教师可以从世界文学史上有四大吝啬鬼（即夏洛克、阿巴贡、泼留希金和葛朗台）形象入手，旨在明确鉴赏的重点是人物形象的塑造。四大形象并举从横向比较中显示作品的审美价值与地位，激发鉴赏主体的阅读兴趣，促使鉴赏主体与作品文本的渐次接近。且看学生激趣的对葛朗台的第一印象：生1：抢女儿的梳妆甲（自私自利）；生2：归还女儿梳妆甲（虚伪）；生3：临死前看见法器的神态和动作（嗜金如命）；生4：临死前每天都要看他的金子（占有金子）；生5：临死前抓十字架（至死不变）。再如：教学《琵琶行》案例——让讨论型学习走进语文课堂。设置多个问题让学生来讨论，更好的来理解文章主体，也有效地培养了学生勤于思考、善于质疑、有疑心必解的个性品质，使教学呈现出勃勃生机，有了事半功倍的效果。
二、实施学生为主体教学法，使学生变“被动”为“主动”。
中职学生的知识结构比较零乱而且表现比较肤浅，能力水平偏低，也在某种程度上限制了学生主体作用的发挥。能力水平是学生达成目标的基础，教学实际要遵循教学规律，符合学生的知识建构，符合教学原理。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和引用知识。教学设计要研究学生的知识起点、能力水平，要考虑升学的可接受性力求使教学内容和教学水准适合中职学生的知识水平和心理特征使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。如：教学《祝福》案例——把学习自主还学生以课堂教学。以学生为主体，以教师为主导，把一篇难度较大的文章化繁为简，传输给初步具有理性思维的中职生，并非易事。在教学中，我们可以尝试让学生做一回真正的主人即学生主講，教师监督学生普遍反映，这种方法既激发了他们的学习兴趣，有挖掘了他们的学习潜力。因而，要进行有效的语文教学设计，必须在对学生情况准确分析把握的基础上，确定学生的起点水平，找准其起点水平与语文课程标准所规定的教学内容、教学目标间的差距，落实真正的教学需要，教学中才能真正提高效率。
三、实施自主创新教学法，培养学生自主创新精神和实践能力。
中职学生在心理方面的基本特征是个性鲜明、思维活跃，乐于接受新生事物。而在传统的教学中，教师把学生的这一优点给抹煞了，往往把自己的理解强加给学生，较少关注学生在这个教学过程中如何去发展，因而失去了引导学生创新的可能。而新的教学设计思想改变了千篇一律的“字→词→段落→中心”的僵化模式,突出了学生的主体地位,既调动了学生学习的积极性,又能激发他们的创新精神。
四、实施愉快教学法，培养学生积极主动的参与意识。
中职语文的课堂现状是教师在讲台的“孤岛”上挥汗如雨、口吐白沫，而学生或呼呼大睡，或窃窃私语，或聆听音乐（随身听），或偷看闲书等等。教师埋怨学生难伺候，学生则大发牢骚，说来势授课味同爵腊。因此，针对这种现象，我们可以尝试快乐教学，借鉴明星和说书人表演来追求课堂活跃的气愤。既轻松方便又受学生欢迎，有利于活跃课堂奇峰和调动学生的积极性，欢欣学生听课激情。如：教学《雨霖铃》案例——让快乐学习走进课堂教学。教学时乁改传统课堂教学，而是教会学生改写《雨霖铃》成剧本，并借助学校的摄影像机或学生自带，拍成MTV，把文言文的苦尽可能化解为简单平易，把枯燥乏味的内容在快乐中分解，就使学生不仅不至于兴趣索然，反而在兴致盎然中找到灵感，从而使学生达到学习的效果。
总之，在语文教学设计中，教师一定要立足于自己的学生，运用各种方法（问卷、谈话、作业反馈、课堂观察等等），全面地“吃透”学生的情况，真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学，才能选择最佳策略，设计最有效的教学（讨论、自主、研究、合作、创新、快乐等），积极实行以学生为主体的教学方法，激发学生独立思考和创新意识，培养学生合作精神和积极探索、勇于实践的能力，同时大力推进现代教育技术手段的应用这样的教学才能取得满意的效果，教学目标才能顺利达成。