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“情·知教学论”是冷冉先生提出的,旨在将传统的课堂结构改革为立体结构,在学习过程中,让所有的学生主动参与,积极表现,既要重视“知”,又要注意发展学生“情”与“趣”的教学。
一、创设情景,激发兴趣
古人云:“小疑则小进,大疑则大进,善疑者必善学习。”学生只有具备了强烈的兴趣,才可能激发出深入探索的欲望。
1. 提出疑问,激发求知欲
教学过程中,教师提出的问题要能够引起学生的注意。如在学习“细菌”一节时,可设计一些问题:夏季为什么煮沸的食物还是容易变质呢?又如在学习“绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡”一节时,可设计如下问题:家里养的花为什么白天可以放在室内,而晚上却要移到室外呢?学生可以通过对这些问题的联想与思考,联系新旧知识,达到了激发求知欲的效果。
2. 趣味提问,活跃课堂氛围
对于学生来说,猜谜语、听故事是非常令他们感兴趣的事,用这种形式来激发学生学习的热情,发散学生的思维,开发学生的智力,是一种行之有效的途径之一。例如,在讲“开花与结果”一节时,让学生猜谜语:“小小金坛子,装着金饺子。吃掉金饺子,吐出白珠子。”(橘子)。可提问学生金坛子、金饺子、白珠子分别代表了什么。另外课堂中还可以出现互动游戏来提问,如在学习“食物链”一节时,“螳螂捕蝉,黄雀在后”中包含了怎样的食物链,等等。
3. 联系日常生活,自主发现问题
教师要善于从实际生活现象入手,注重引导学生善于观察,善于思考,使学生认知世界,从而优化情感。比如,在讲“动物的运动”一节时,我结合了本届北京奥运会的热点话题入手,“本届奥运会刘翔的遗憾是什么?”“什么导致他最终不能正常参加比赛?”“那么我们今后在运动的过程中要注意什么呢?应当怎么做呢?”通过这种信息的传递,培养自我保护意识,提高自己管理自己、自己教育自己的能力。
4. 展示生物的魅力,收获心灵的震撼
生物学与其他学科相比,最主要的区别就是有许多生物挂图、模型、多媒体课件等,具有很大的魅力,同时也蕴涵着自然、生命的美。比如“生物圈是最大的生态系统”一节时,可让学生欣赏各式各样的生态系统,享受五彩斑斓的世界,感叹大自然的伟大,同时也萌发出一种热爱和保护生物圈的思想意识,既培养了美感,又收获了心灵的震撼。
二、教学过程,情理交融
如果课堂活跃,学生才可能主动、生动、活泼地发展。这样充满生命活力的课堂必然会呈现出生机勃勃的精神状态:思想活跃,情理交融,师生互动,兴致盎然。
1. 教材
传统的课堂教学就是教书,而现在发展为教师要对教材补充、延伸、拓展,要注重与社会、生活和学生的经验相联系、相融合,同时将其思想感情加以升华,鼓励学生敢于质疑教材,敢于超越教材,做到不是教教材,而是用教材教。
2. 学生
学生是教育的主体,学生被赋予了更多的自由和权利:独立思考,个性化理解,自由表达,敢于质问和怀疑,解放了学生的个性,发掘了学生的潜能,从而使学生的主观能动性和创造性得到了充分的发挥。如在讲“废电池对环境的危害”一节时,学生提出了自己的见解:“老师,废电池对环境的危害这么大,那我们这个地方有回收废电池的机构吗?”“为什么我国不构建一个更健全、更完善的体系,一方面生产环保电池,另一方面搞好回收工作呢?”面对学生的奇思异想,老师真有些“考虑不周”啊!
3. 教师
首先就要改变观念,坚持“以人的发展为本”的先进教育观点,把学生看成是有思想、有情感、有权利、有尊严和正在成长、正在发展的平等个体,注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性,珍视独特个性。教师要以身作则,言传身教,用心去体会能力与情感的变化,善于感受和鼓励点点滴滴的闪光点,使学生时刻都获得成功的体验。
三、总结巩固,体会升华
生物课的结束部分要进行巩固总结,总结知识、观点的同时要巩固技能,从中升华学生的情感。教师可以提供具体的或有争议性的热门信息请学生观察、思考、分析、讨论,也可以布置课外活动,使获得的知识、经验、情感得以延伸和发展。如“调查我们身边的生物”,不仅丰富了学生的视野,训练了学生观察分析等能力,还培养了学生爱护生物生命,保护生存环境的情感。
总之,要用发展的眼光看待教育,尊重每个学生的独立个性和人生体验,鼓励学生多去观察、发现、探索,完善情感、人格、道德认知、情感品质。
(普兰店市第三十六中学)
一、创设情景,激发兴趣
古人云:“小疑则小进,大疑则大进,善疑者必善学习。”学生只有具备了强烈的兴趣,才可能激发出深入探索的欲望。
1. 提出疑问,激发求知欲
教学过程中,教师提出的问题要能够引起学生的注意。如在学习“细菌”一节时,可设计一些问题:夏季为什么煮沸的食物还是容易变质呢?又如在学习“绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡”一节时,可设计如下问题:家里养的花为什么白天可以放在室内,而晚上却要移到室外呢?学生可以通过对这些问题的联想与思考,联系新旧知识,达到了激发求知欲的效果。
2. 趣味提问,活跃课堂氛围
对于学生来说,猜谜语、听故事是非常令他们感兴趣的事,用这种形式来激发学生学习的热情,发散学生的思维,开发学生的智力,是一种行之有效的途径之一。例如,在讲“开花与结果”一节时,让学生猜谜语:“小小金坛子,装着金饺子。吃掉金饺子,吐出白珠子。”(橘子)。可提问学生金坛子、金饺子、白珠子分别代表了什么。另外课堂中还可以出现互动游戏来提问,如在学习“食物链”一节时,“螳螂捕蝉,黄雀在后”中包含了怎样的食物链,等等。
3. 联系日常生活,自主发现问题
教师要善于从实际生活现象入手,注重引导学生善于观察,善于思考,使学生认知世界,从而优化情感。比如,在讲“动物的运动”一节时,我结合了本届北京奥运会的热点话题入手,“本届奥运会刘翔的遗憾是什么?”“什么导致他最终不能正常参加比赛?”“那么我们今后在运动的过程中要注意什么呢?应当怎么做呢?”通过这种信息的传递,培养自我保护意识,提高自己管理自己、自己教育自己的能力。
4. 展示生物的魅力,收获心灵的震撼
生物学与其他学科相比,最主要的区别就是有许多生物挂图、模型、多媒体课件等,具有很大的魅力,同时也蕴涵着自然、生命的美。比如“生物圈是最大的生态系统”一节时,可让学生欣赏各式各样的生态系统,享受五彩斑斓的世界,感叹大自然的伟大,同时也萌发出一种热爱和保护生物圈的思想意识,既培养了美感,又收获了心灵的震撼。
二、教学过程,情理交融
如果课堂活跃,学生才可能主动、生动、活泼地发展。这样充满生命活力的课堂必然会呈现出生机勃勃的精神状态:思想活跃,情理交融,师生互动,兴致盎然。
1. 教材
传统的课堂教学就是教书,而现在发展为教师要对教材补充、延伸、拓展,要注重与社会、生活和学生的经验相联系、相融合,同时将其思想感情加以升华,鼓励学生敢于质疑教材,敢于超越教材,做到不是教教材,而是用教材教。
2. 学生
学生是教育的主体,学生被赋予了更多的自由和权利:独立思考,个性化理解,自由表达,敢于质问和怀疑,解放了学生的个性,发掘了学生的潜能,从而使学生的主观能动性和创造性得到了充分的发挥。如在讲“废电池对环境的危害”一节时,学生提出了自己的见解:“老师,废电池对环境的危害这么大,那我们这个地方有回收废电池的机构吗?”“为什么我国不构建一个更健全、更完善的体系,一方面生产环保电池,另一方面搞好回收工作呢?”面对学生的奇思异想,老师真有些“考虑不周”啊!
3. 教师
首先就要改变观念,坚持“以人的发展为本”的先进教育观点,把学生看成是有思想、有情感、有权利、有尊严和正在成长、正在发展的平等个体,注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性,珍视独特个性。教师要以身作则,言传身教,用心去体会能力与情感的变化,善于感受和鼓励点点滴滴的闪光点,使学生时刻都获得成功的体验。
三、总结巩固,体会升华
生物课的结束部分要进行巩固总结,总结知识、观点的同时要巩固技能,从中升华学生的情感。教师可以提供具体的或有争议性的热门信息请学生观察、思考、分析、讨论,也可以布置课外活动,使获得的知识、经验、情感得以延伸和发展。如“调查我们身边的生物”,不仅丰富了学生的视野,训练了学生观察分析等能力,还培养了学生爱护生物生命,保护生存环境的情感。
总之,要用发展的眼光看待教育,尊重每个学生的独立个性和人生体验,鼓励学生多去观察、发现、探索,完善情感、人格、道德认知、情感品质。
(普兰店市第三十六中学)