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摘要新课程背景下,每个教师应力求在教室里上出开放的语文课,做到实而活,省时高效。教师在进行教学设计时,必须“跳出学科看学科,跳出教材用教材”。
关键词新课程 语文教学 优化设计
中图分类号:G623.2文献标识码:A
随着课改的不断深入,很多教师的观念有所更新,意识有所提高,但在具体的操作层面——课堂教学设计上却感到无从下手。教学设计应根据新课标的精神和语文教育的原理,按照一定的教学目标和要求,针对具体的教学对象和教材特点,所做出的行之有效的策划。如何让小学语文教学设计不断优化,取得最佳的教学效果,提高教学质量呢?笔者有以下几点理性思考。
1 让转变和创新真正注入教学设计
1.1 用新的理念切实指导教学设计
首先,教师应改变惯性做法,切实改变师讲生听、师问生答的陈旧教学模式,建立先学后教、以学定教的新型教学机制,变教师牵引多、分析多为学生自读感悟多、自主发现多。如在设计《爱之链》一课教案时,对课文第一部分“乔依帮助老妇人”的理解,设计这样的合作探究题:通过课文的语言文字,你能发现什么?仿佛看到了什么?你又感受到了什么?课堂教学中,这些问题“一石激起千层浪”,学生们经过自读品味、讨论探究,很快就发现了乔依生活贫困,但却有着乐于助人的精神,他无偿帮助老妇人修好了车。学生们动情想象着主人公在寒风中修车的动作与神态,也纷纷感受到了在那飘雪的寒夜,爱就象一股驱走寒冷的暖流。
其次,教师要针对学生需要,创造性地使用教材,使教学内容更贴近学生生活,更具有时代特征,更具有鲜活性。如在设计《我们爱你啊,中国》一课教案时,为了让学生理解“改革开放谱写的新歌”这句话,从网上下载了东方明珠电视塔图、三峡大坝合龙图、神五神六飞天图、青藏铁路通车图等,课堂上同学们兴致盎然,感受着祖国日新月异的变化,自豪感油然而生,教学过程也变苦为乐了。
1.2 教学设计应大胆创新自成一格
语文老师要敢于打破传统教学设计中缺乏趣味、内涵单一的课堂教学结构,关注学习过程,创新学生的学习方式。如在设计《草原》一课教案时,根据班级学生智力水平创设了分层语言训练,让学生自主选择:(1)看到如此可爱的大草原,背背你想起的古诗词;(2)用几个成语表达你见到草原的心情;(3)请你做小导游带领旅客到大草原观光。这个环节的设计目的是能使班级每个学生都能积极参与,有层次有深度地对学生进行积累语言、运用语言、创新思维的训练。
2 让预设和生成一起走进教学设计
2.1 预设是生成的基础、前提
没有精心的预设 ,就没有精彩的生成。教师在教学中要尽量采用“粗线条”的“框架化”、“板块化”设计,要多设计“问域宽、解答距长、思维强度大”的问题,要在设计中为学生的自主、合作、探究学习创设条件,选准切入点,预设有价值的问题,利于学生之间合作交流、思维碰撞,通过对课文的学习,达到举一反三的效果,实现知识和能力的迁移。如在备《大自然的文字》一课时,设计了这样的合作探究题:(1)大自然的文字可以让我们读出很多东西,你知道哪些大自然的语言呢?(在教学实践中,学生思维活跃,讲到了树的年轮、蚂蚁搬家、大雁南飞、枫叶变红以及许多农谚。)(2)大自然的文字除了告诉我们许多科学知识,还让我们读懂了什么呢?(在实施环节,引导学生从情感、意志等方面思考大自然给人带来的启示,学生提到了蚂蚁抱成团逃离火海,我们要学习蚂蚁团结一心、自我牺牲的精神;群居的蜜蜂讲究团结,分工合作,我们要向它们学习等。)
2.2 生成是预设的丰富、超越
实施教学设计的课堂是不可能完全预设的,因为教学过程充满了不确定性、不可预测性和多元性。动态生成的课堂要求教师在钻研教材时,要推测学生可能出现的反映,把学生可能产生的疑惑充分考虑到,并尽可能地考虑如何解决。
3 让整合和开放并肩融入教学设计
3.1 有机整合三维目标
新课标提出的“三维目标”是一个整体,体现课程的整体功能,是人才培养的目标,落实到不同学科、同一学科的不同内容上,都会有不同的情况。要在钻研文本的基础上,结合学生的年龄特点、生活经验和社会的发展,科学地整合三维目标。如在设计《姥姥的剪纸》一课教案时,紧紧围绕以下教学思路来进行:(1)从具体词句了解姥姥的剪纸具有什么特点?(2)再读课文,看看姥姥这个人给你留下了怎样的印象?(3)你从哪些词句可以感受到“我”和姥姥之间浓浓的亲情?(4)学完课文,谈谈你的收获。这一教学思路,抓住了文章的主线,对于教学目标的实现,不仅仅定位在知识和能力上,更多表现为对学习方法的掌握、情感态度的升华、价值观的引领。
3.2 适度开放教学内容
新课程背景下,每个教师应力求在教室里上出开放的语文课,做到实而活,省时高效。教师在进行教学设计时,必须“跳出学科看学科,跳出教材用教材”。在设计《安塞腰鼓》一课教案时,为了能让学生真切感受到安塞腰鼓这一独特的民间艺术,找来1992年北京亚运会上那充满民族风格的腰鼓表演画面,又下载了雄浑的黄土高原图片以及歌曲《黄土高坡》,课堂上,相机创设生动的情境,使学生完全沉醉在安塞腰鼓那强健的舞姿中,突破了教材的局限。
关键词新课程 语文教学 优化设计
中图分类号:G623.2文献标识码:A
随着课改的不断深入,很多教师的观念有所更新,意识有所提高,但在具体的操作层面——课堂教学设计上却感到无从下手。教学设计应根据新课标的精神和语文教育的原理,按照一定的教学目标和要求,针对具体的教学对象和教材特点,所做出的行之有效的策划。如何让小学语文教学设计不断优化,取得最佳的教学效果,提高教学质量呢?笔者有以下几点理性思考。
1 让转变和创新真正注入教学设计
1.1 用新的理念切实指导教学设计
首先,教师应改变惯性做法,切实改变师讲生听、师问生答的陈旧教学模式,建立先学后教、以学定教的新型教学机制,变教师牵引多、分析多为学生自读感悟多、自主发现多。如在设计《爱之链》一课教案时,对课文第一部分“乔依帮助老妇人”的理解,设计这样的合作探究题:通过课文的语言文字,你能发现什么?仿佛看到了什么?你又感受到了什么?课堂教学中,这些问题“一石激起千层浪”,学生们经过自读品味、讨论探究,很快就发现了乔依生活贫困,但却有着乐于助人的精神,他无偿帮助老妇人修好了车。学生们动情想象着主人公在寒风中修车的动作与神态,也纷纷感受到了在那飘雪的寒夜,爱就象一股驱走寒冷的暖流。
其次,教师要针对学生需要,创造性地使用教材,使教学内容更贴近学生生活,更具有时代特征,更具有鲜活性。如在设计《我们爱你啊,中国》一课教案时,为了让学生理解“改革开放谱写的新歌”这句话,从网上下载了东方明珠电视塔图、三峡大坝合龙图、神五神六飞天图、青藏铁路通车图等,课堂上同学们兴致盎然,感受着祖国日新月异的变化,自豪感油然而生,教学过程也变苦为乐了。
1.2 教学设计应大胆创新自成一格
语文老师要敢于打破传统教学设计中缺乏趣味、内涵单一的课堂教学结构,关注学习过程,创新学生的学习方式。如在设计《草原》一课教案时,根据班级学生智力水平创设了分层语言训练,让学生自主选择:(1)看到如此可爱的大草原,背背你想起的古诗词;(2)用几个成语表达你见到草原的心情;(3)请你做小导游带领旅客到大草原观光。这个环节的设计目的是能使班级每个学生都能积极参与,有层次有深度地对学生进行积累语言、运用语言、创新思维的训练。
2 让预设和生成一起走进教学设计
2.1 预设是生成的基础、前提
没有精心的预设 ,就没有精彩的生成。教师在教学中要尽量采用“粗线条”的“框架化”、“板块化”设计,要多设计“问域宽、解答距长、思维强度大”的问题,要在设计中为学生的自主、合作、探究学习创设条件,选准切入点,预设有价值的问题,利于学生之间合作交流、思维碰撞,通过对课文的学习,达到举一反三的效果,实现知识和能力的迁移。如在备《大自然的文字》一课时,设计了这样的合作探究题:(1)大自然的文字可以让我们读出很多东西,你知道哪些大自然的语言呢?(在教学实践中,学生思维活跃,讲到了树的年轮、蚂蚁搬家、大雁南飞、枫叶变红以及许多农谚。)(2)大自然的文字除了告诉我们许多科学知识,还让我们读懂了什么呢?(在实施环节,引导学生从情感、意志等方面思考大自然给人带来的启示,学生提到了蚂蚁抱成团逃离火海,我们要学习蚂蚁团结一心、自我牺牲的精神;群居的蜜蜂讲究团结,分工合作,我们要向它们学习等。)
2.2 生成是预设的丰富、超越
实施教学设计的课堂是不可能完全预设的,因为教学过程充满了不确定性、不可预测性和多元性。动态生成的课堂要求教师在钻研教材时,要推测学生可能出现的反映,把学生可能产生的疑惑充分考虑到,并尽可能地考虑如何解决。
3 让整合和开放并肩融入教学设计
3.1 有机整合三维目标
新课标提出的“三维目标”是一个整体,体现课程的整体功能,是人才培养的目标,落实到不同学科、同一学科的不同内容上,都会有不同的情况。要在钻研文本的基础上,结合学生的年龄特点、生活经验和社会的发展,科学地整合三维目标。如在设计《姥姥的剪纸》一课教案时,紧紧围绕以下教学思路来进行:(1)从具体词句了解姥姥的剪纸具有什么特点?(2)再读课文,看看姥姥这个人给你留下了怎样的印象?(3)你从哪些词句可以感受到“我”和姥姥之间浓浓的亲情?(4)学完课文,谈谈你的收获。这一教学思路,抓住了文章的主线,对于教学目标的实现,不仅仅定位在知识和能力上,更多表现为对学习方法的掌握、情感态度的升华、价值观的引领。
3.2 适度开放教学内容
新课程背景下,每个教师应力求在教室里上出开放的语文课,做到实而活,省时高效。教师在进行教学设计时,必须“跳出学科看学科,跳出教材用教材”。在设计《安塞腰鼓》一课教案时,为了能让学生真切感受到安塞腰鼓这一独特的民间艺术,找来1992年北京亚运会上那充满民族风格的腰鼓表演画面,又下载了雄浑的黄土高原图片以及歌曲《黄土高坡》,课堂上,相机创设生动的情境,使学生完全沉醉在安塞腰鼓那强健的舞姿中,突破了教材的局限。