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“语文教材无非是个例子”，凭借对这些例子的分析、研究，让学生了解种种语文现象，掌握语文知识，形成语文素养，这就要求语文教师立足课本，在认真学习教学大纲，充分了解学生实际的基础上，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，对教材予以适当变通。理解教材要“实”，处理教材要“活”，只有如此，才能使教材充分发挥作用，达到全面提升教育教学水平的目的。
著名课程专家王荣生教授在这方面的研究给我们指向。他认为，语文教材的选文，按它们在教材中的地位、性质、功能和功能发挥方式的不同可分为定篇、例文、样本、用件四种类型，其中、定篇、例文、样本、选文都是学生在语文科里的“学件”。学生在“定篇”中学习经典的丰厚蕴涵，在“例文”中，学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识，在“样本”中，学习其阅读过程中形成的读写方法。就文来说，或者将其看成是内容与形式的紧密结合体，或者更多地关心其形式的方面而“用件”关心的主要是其内容的方面，也就是课文“说了什么”，对“怎样说”则只关心其逻辑的合理性与否，即说得对不对，说得通不通。教师可以根据不同的文本实际，实行不同的文本处理和教学设计。
一、合理取舍、补充
能够入选教材的文章，可以说都是文质兼美的美文，我们都希望学生能全盘吸收，但教学时间有限，为了达到这个目的，在课堂上往往力求“面面俱到”，但最终的结果可能是“面面不到”，这就要求教师深入挖掘教材，大胆取舍或补充，敢于创新。
例如在教学《春酒》一课时，为了让学生进一步体会作者的思乡之情，了解古今文人的乡愁情节，我为学生补充了舒兰的《乡色酒》、琦君《故乡的桂花雨》、余光中的《乡愁》进行拓展，拓宽学生视野，增加课堂容量。
二、多篇整合，多角度理解
在实际教学过程中，尤其是对教材的处理上，仍习惯于单篇的处理，习惯于用问题引导学生思考文章内容，最终达到理解主旨的目的。学生思考的东西多了，交流的时间多了，学生在学习过程中的主体地位得以充分体现，但我们忽视了对教材的宏观把握。阅读是应该一篇一篇地读，但这并不是唯一的阅读方式，围绕一个话题进行多篇阅读也是重要方法。对教材的处理问题，应该换一种新的思维方式。
我们所使用的鲁教版的教材就是以主题为主进行单元划分，这就为我们的教学提供了很多便利，尤其是对一些自读课文，就可以采用这种整合阅读的方式，既节约教学时间，又锻炼学生多角度比较的能力。
三、长文短教，短文长教
中学语文教材中的小说、戏剧大多篇幅较长，如果按照传统的教学方法就需要较多课时量；一些课文，篇幅短小却意味深长，可讲的内容很多，这就需要教师根据教材实际，考虑学生学情，对教材进行处理。“教学有法，教无定法”。语文教学有时需要细腻，有时则需要粗犷，各得其宜，各尽其妙。长文短教，加快教学节奏；短文精教，放缓教学速度。
如教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，我为学生准备了罗布泊过去、现在及胡杨树的照片，让学生用文中的段落为这几幅画面配上解说词，其实是抓住了文中的几处景物描写，让学生在朗读、赏析中感受罗布泊的变化，进而思考发生这种变化的原因。
四、点面结合，突出重点
点面结合是一种融“整体把握”和“重点理解”于一体的教材处理艺术。这里的“面”指的是文章的基本内容，“点”指的是根据课文的教学目标确定的教学重点、难点。
例如教学《春》时，首先要引导学生理解文章的五幅图，即春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图，其次引导学生具体赏析各幅图画中的修辞手法的运用、写作手法等，让学生在以后的写作中能有所借鉴。由此可见，课文的“面”能使学生认识课文的表象，那么课文的“点”则能使学生认识课文本质。这些“点”不仅是语文阅读课的主要教学内容，而且是学生获得语文知识、训练语文能力的主要方法。
五、找准切入点，出奇制胜
要提高语文课堂教学效率，就要合理有效地处理教材，而找准切入点正是一种高效的教材处理方法，这也是教学的突破口。怎样寻找课文切入点呢？寻找切入点往往要把视线集中在文本的核心地带，这样才能使学生迅速进入教材的宽阔地带，触摸到学习重点。
如鲁迅的小说《社戏》，就从文章的最后一句话入手：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”指导学生回顾全文，学生很快就能找出中心段。并进一步按照“既然说‘不再看到那夜似的好戏’，那么文章哪里写戏，怎样写，戏好不好看”的思维顺序，找到了写戏几个段落，然后引导学生通过文本细读，得出“戏不好”的结论，抓住“好”与“不好”的反差，突破全篇的解读。
六、活动穿插，增强趣味性
课本中的寓言故事、戏剧或小说的某些片断，很适合表演。在课堂教学中，我常常根据课文体裁及内容，通过角色扮演，让学生走进课本，揣摩人物的思想感情。
如学习《扁鹊见蔡桓公》时，我在学生粗通文意的基础上，让学生以小组为单位排演课本剧，课前进行展示。学生的积极性很高，他们在准备的过程中就对扁鹊与蔡桓公的性格特征进行了品味，熟知了故事发生的经过结果，这篇文言文的教学重点在不知不觉中就被他们解决了，老师无需多讲，效果还很好。
总之，在实施新课程的背景下，要提高语文课堂教学效率，语文教师就要根据语文教学的知识性和情感性及学生实际，合理有效地处理教材，精心进行教学设计，优化教学程序，打造高效课堂。
著名课程专家王荣生教授在这方面的研究给我们指向。他认为，语文教材的选文，按它们在教材中的地位、性质、功能和功能发挥方式的不同可分为定篇、例文、样本、用件四种类型，其中、定篇、例文、样本、选文都是学生在语文科里的“学件”。学生在“定篇”中学习经典的丰厚蕴涵，在“例文”中，学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识，在“样本”中，学习其阅读过程中形成的读写方法。就文来说，或者将其看成是内容与形式的紧密结合体，或者更多地关心其形式的方面而“用件”关心的主要是其内容的方面，也就是课文“说了什么”，对“怎样说”则只关心其逻辑的合理性与否，即说得对不对，说得通不通。教师可以根据不同的文本实际，实行不同的文本处理和教学设计。
一、合理取舍、补充
能够入选教材的文章，可以说都是文质兼美的美文，我们都希望学生能全盘吸收，但教学时间有限，为了达到这个目的，在课堂上往往力求“面面俱到”，但最终的结果可能是“面面不到”，这就要求教师深入挖掘教材，大胆取舍或补充，敢于创新。
例如在教学《春酒》一课时，为了让学生进一步体会作者的思乡之情，了解古今文人的乡愁情节，我为学生补充了舒兰的《乡色酒》、琦君《故乡的桂花雨》、余光中的《乡愁》进行拓展，拓宽学生视野，增加课堂容量。
二、多篇整合，多角度理解
在实际教学过程中，尤其是对教材的处理上，仍习惯于单篇的处理，习惯于用问题引导学生思考文章内容，最终达到理解主旨的目的。学生思考的东西多了，交流的时间多了，学生在学习过程中的主体地位得以充分体现，但我们忽视了对教材的宏观把握。阅读是应该一篇一篇地读，但这并不是唯一的阅读方式，围绕一个话题进行多篇阅读也是重要方法。对教材的处理问题，应该换一种新的思维方式。
我们所使用的鲁教版的教材就是以主题为主进行单元划分，这就为我们的教学提供了很多便利，尤其是对一些自读课文，就可以采用这种整合阅读的方式，既节约教学时间，又锻炼学生多角度比较的能力。
三、长文短教，短文长教
中学语文教材中的小说、戏剧大多篇幅较长，如果按照传统的教学方法就需要较多课时量；一些课文，篇幅短小却意味深长，可讲的内容很多，这就需要教师根据教材实际，考虑学生学情，对教材进行处理。“教学有法，教无定法”。语文教学有时需要细腻，有时则需要粗犷，各得其宜，各尽其妙。长文短教，加快教学节奏；短文精教，放缓教学速度。
如教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，我为学生准备了罗布泊过去、现在及胡杨树的照片，让学生用文中的段落为这几幅画面配上解说词，其实是抓住了文中的几处景物描写，让学生在朗读、赏析中感受罗布泊的变化，进而思考发生这种变化的原因。
四、点面结合，突出重点
点面结合是一种融“整体把握”和“重点理解”于一体的教材处理艺术。这里的“面”指的是文章的基本内容，“点”指的是根据课文的教学目标确定的教学重点、难点。
例如教学《春》时，首先要引导学生理解文章的五幅图，即春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图，其次引导学生具体赏析各幅图画中的修辞手法的运用、写作手法等，让学生在以后的写作中能有所借鉴。由此可见，课文的“面”能使学生认识课文的表象，那么课文的“点”则能使学生认识课文本质。这些“点”不仅是语文阅读课的主要教学内容，而且是学生获得语文知识、训练语文能力的主要方法。
五、找准切入点，出奇制胜
要提高语文课堂教学效率，就要合理有效地处理教材，而找准切入点正是一种高效的教材处理方法，这也是教学的突破口。怎样寻找课文切入点呢？寻找切入点往往要把视线集中在文本的核心地带，这样才能使学生迅速进入教材的宽阔地带，触摸到学习重点。
如鲁迅的小说《社戏》，就从文章的最后一句话入手：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”指导学生回顾全文，学生很快就能找出中心段。并进一步按照“既然说‘不再看到那夜似的好戏’，那么文章哪里写戏，怎样写，戏好不好看”的思维顺序，找到了写戏几个段落，然后引导学生通过文本细读，得出“戏不好”的结论，抓住“好”与“不好”的反差，突破全篇的解读。
六、活动穿插，增强趣味性
课本中的寓言故事、戏剧或小说的某些片断，很适合表演。在课堂教学中，我常常根据课文体裁及内容，通过角色扮演，让学生走进课本，揣摩人物的思想感情。
如学习《扁鹊见蔡桓公》时，我在学生粗通文意的基础上，让学生以小组为单位排演课本剧，课前进行展示。学生的积极性很高，他们在准备的过程中就对扁鹊与蔡桓公的性格特征进行了品味，熟知了故事发生的经过结果，这篇文言文的教学重点在不知不觉中就被他们解决了，老师无需多讲，效果还很好。
总之，在实施新课程的背景下，要提高语文课堂教学效率，语文教师就要根据语文教学的知识性和情感性及学生实际，合理有效地处理教材，精心进行教学设计，优化教学程序，打造高效课堂。