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人文性是语文课程的基本特点。因此,培养学生具备良好的人文素养,是语文教学的重要目标。《语文课程标准》坚持把培养学生的人文素养放在语文教育的首位,认为人文素养是现代社会一代新人的必备条件。那么在新的理念下,我们怎样在语文教学中提高学生人文素养呢?
一、课堂教学建构人文精神
潜移默化是藏而不露的心灵唤醒,是一种“围炉诗话”般的悟对,是“无为”中的“有为”。语文教学中的人文精神建构,不是政治灌输或道德说教而是一种潜移默化。它是一种人文熏陶。它改造着儿童的意识与心灵,积淀着价值规范,丰富着思想情感,提升着道德品质,熔铸着意志品质,强化着心理精神。
1.传递精神,潜移默化。加里宁说:“教师的世界观,他的品行,他的生活,他对每一现象的态度都有这样或那样地影响着学生。这点往往是觉察不出来的。但还不是如此,可以大胆地说,如果教师很有威信,那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”教师在课堂教学中通过自己的言谈举止,把热情洋溢、乐观向上的進取精神,勤奋刻苦、严谨求实的治学作风,正直诚信、任劳任怨的高贵品质传递给学生,让学生在潜移默化中受到深刻而久远的影响。一位哲人说过:“最柔和的慈爱,最无畏的坚毅,最温柔的情感,对德性最崇高的热爱,所有这一切都成功地使他震撼的心房充满生气和力量。”这种人文精神无疑是一股清新怡人的春风,一泓清澈可见的泉水,润物无声。
2.巧用载体,感悟体验。教师要以现代教学理论为依据,从学生年龄特征出发,改进教学方法,把影视、音乐、美术以及自编的小品、课本剧等巧妙地穿插在语文课堂教学环节,使它作为一定的载体,赋予它们丰富的文化底蕴,把文化渗透到教学中去,以达到陶冶、激励、净化、升华的作用。感悟是让学生潜心读书,自己咀嚼语言文字的滋味,去品味其中的感情,体验是一种情绪、情感的想象。教师要引导学生对文中精彩的语言进行诵读品味,体验感受,从读中悟情、悟理、悟精神。例如《穿山甲问路》中小溪流对穿山甲说“我总是在探索中前进,在我看来,路就在自己脚下。”教师让学生反复诵读,体会穿山甲的话,从中知道只有经过自己动手,自己动脑寻找,才能找到属于自己的生活道路。
3.写好汉字,立足育人。写好汉字是弘扬民族精神一种途径。教师要指导学生写好字。由写字入手,联系到中国的书法艺术、绘画艺术,以及和中国字画有关的领域,将学生领进一个无比广阔的世界,这将会大大提高学生的人文素养。再说“字如其人”写字就是做人,写好字对于培养认真负责的人生态度,磨练人的意志,养成可贵的耐性都有极大的好处。
二、课外阅读丰厚人文底蕴
阅读是吸收。拓宽阅读面,能迅速而有效地扩大学生的吸收量,使学生的人文底蕴加宽加厚。教师指导学生阅读体裁多样的文章,阅读各种类型的读物,多读书,好读书,读好书,读整本的书,“让书籍以欢乐的激情去充实年轻的心灵。”(苏霍姆林斯基)学生涵泳于美文佳作中,吸收精华,领悟内涵,从中获得情感体验,获得对自然、社会、人生的感悟与启示,领会其中的科学精神和科学的思想方法,提高自身的欣赏品位和审美情趣。
1.专题性阅读。教师可根据学生的年龄特点、阅读水平和年龄段的要求,对学生课外阅读内容、范围、数量作一些合理安排,给予恰当的指点,以便减少盲目性、杂乱性,体现层次和梯度。如低年级以寓言、童话、儿歌为主;中年级以诗文、英烈故事、名人故事为主;高年级以上下五千年、名著选读、科技博览为主。这些书中有许多美好的事物,美好的人,美好的心灵,美好的景物,美好的品质,美好的情境,学生读这些书,就会焕发出对“美”的向往,自觉抵制丑恶的东西,从而净化心灵,提高人文素养。
2.消遣性阅读。是指用阅读某些书籍来度过空闲时间,消除烦恼,愉悦身心。学生的学习生活紧张而又忙碌,课后看一些“脑筋急转弯”、“漫画”、“连环画”、“谜语”“奥特曼”等,既可以消疲劳,又可以从中体验思维快感,在啼笑皆非中感悟人性的真、善、美。
3.探究性阅读。它要求学生围绕一定的目标,即为了探索、研究、解决某一个问题,广泛收集相关材料,进行阅读。例《太阳和风》一文中有这样一句话:“看来,我们各有各的本领。”学生质疑:太阳和风有哪些本领?学生课上讨论比较热烈,但是内容太浅显。为了让学生进一步了解太阳和风的本领,教师让学生课外查阅资料,开展探究性阅读,阅读后以“太阳或风的角色”介绍本领。
4.背诵性阅读。是指对那些脍炙人口的格言、对联、歇后语、谚语、成语、古诗词等进行熟读吟诵,背诵积累。背诵确实可以化别人的语言为自己的血肉,愈背愈丰富,愈丰富愈自然贯通。教师应义不容辞地抓住青少年记忆的黄金时期,引导学生广泛涉猎,扩大储备,增厚底蕴。教学中我要求学生每人准备一本日记本,定期按专题摘录、剪贴成语、格言等,每天早读课上读一读,背一背,定期举行摘录数量、质量的评比、展览,开展背诵比赛等。
三、语文活动促进人文内化
开放性的大语文教育观要求学科间、课内外、校内外、课本学习和实践活动、学和用的大整合。培养掌握和运用语文工具去创造文化、传承文化的人。教育是要促使人性的提升,使儿童从自然性走向社会性,从个体性走向总体性。学生人文素养需要在语文实践活动中反复历练,才能修成正果。
1.主题活动。学生生活在母语环境中,时时处处都可以学习运用语文。教师引导学生开展主题学习活动,拓展学生的学习空间,增加实践的机会,鼓励学生关心生活,善于发现学习和生活中的问题,引导学生以个人、小组为单位走出课堂,走出校园,进行社会调查,参观访问,搞好记录,写好总结。还可以看影视(焦点访谈、世界各地、历史巨片……)听广播,上网从中寻找关注的问题、事件、人物,展开讨论交流,各抒己见,从而学会辨别是非善恶。还让学生把学到的知识通过出板报,编班报,演讲,朗诵等形式进行内化。
2.艺术活动。音乐和舞蹈是人类最悦耳和最优美的艺术,书法和绘画是人类最闲雅的动作旅游和吟诗是人类最愉悦的行为和最赏心的谈吐。学生课后听听音乐,看看画展,练练书法,旅游观光,徜徉与此类活动中,体悟天地万物之情理。他们的审美情趣,鉴赏能力,文化品位无疑会得到充分的熏陶、感染和提升。
3.口语交际。口语交际的文明态度和语言修养反映一个人的文化品位、道德风貌。口语本身既是传递承载信息的声音,也是传递说话人思想感情的工具。听人说话既要听语音,辨词义,品情调,还要学会从对方的表情动作中领会其精神实质。教师要求学生多参加一些口语交际活动(购物、串门、打电话、招待客人......)引导学生在口语交际时关注社会,关注人类,关注自然,注重生活积累,重视个人举止谈吐的礼仪、礼节,能够自信、诚恳、有创见地表达应对。
总之,语文作为一门人文学科在弘扬人文精神和培养人文素养方面有着举足轻重的作用。作为语文教师在语文教学中应全力注重人文关怀,重建人文精神,培养人文素养。
一、课堂教学建构人文精神
潜移默化是藏而不露的心灵唤醒,是一种“围炉诗话”般的悟对,是“无为”中的“有为”。语文教学中的人文精神建构,不是政治灌输或道德说教而是一种潜移默化。它是一种人文熏陶。它改造着儿童的意识与心灵,积淀着价值规范,丰富着思想情感,提升着道德品质,熔铸着意志品质,强化着心理精神。
1.传递精神,潜移默化。加里宁说:“教师的世界观,他的品行,他的生活,他对每一现象的态度都有这样或那样地影响着学生。这点往往是觉察不出来的。但还不是如此,可以大胆地说,如果教师很有威信,那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”教师在课堂教学中通过自己的言谈举止,把热情洋溢、乐观向上的進取精神,勤奋刻苦、严谨求实的治学作风,正直诚信、任劳任怨的高贵品质传递给学生,让学生在潜移默化中受到深刻而久远的影响。一位哲人说过:“最柔和的慈爱,最无畏的坚毅,最温柔的情感,对德性最崇高的热爱,所有这一切都成功地使他震撼的心房充满生气和力量。”这种人文精神无疑是一股清新怡人的春风,一泓清澈可见的泉水,润物无声。
2.巧用载体,感悟体验。教师要以现代教学理论为依据,从学生年龄特征出发,改进教学方法,把影视、音乐、美术以及自编的小品、课本剧等巧妙地穿插在语文课堂教学环节,使它作为一定的载体,赋予它们丰富的文化底蕴,把文化渗透到教学中去,以达到陶冶、激励、净化、升华的作用。感悟是让学生潜心读书,自己咀嚼语言文字的滋味,去品味其中的感情,体验是一种情绪、情感的想象。教师要引导学生对文中精彩的语言进行诵读品味,体验感受,从读中悟情、悟理、悟精神。例如《穿山甲问路》中小溪流对穿山甲说“我总是在探索中前进,在我看来,路就在自己脚下。”教师让学生反复诵读,体会穿山甲的话,从中知道只有经过自己动手,自己动脑寻找,才能找到属于自己的生活道路。
3.写好汉字,立足育人。写好汉字是弘扬民族精神一种途径。教师要指导学生写好字。由写字入手,联系到中国的书法艺术、绘画艺术,以及和中国字画有关的领域,将学生领进一个无比广阔的世界,这将会大大提高学生的人文素养。再说“字如其人”写字就是做人,写好字对于培养认真负责的人生态度,磨练人的意志,养成可贵的耐性都有极大的好处。
二、课外阅读丰厚人文底蕴
阅读是吸收。拓宽阅读面,能迅速而有效地扩大学生的吸收量,使学生的人文底蕴加宽加厚。教师指导学生阅读体裁多样的文章,阅读各种类型的读物,多读书,好读书,读好书,读整本的书,“让书籍以欢乐的激情去充实年轻的心灵。”(苏霍姆林斯基)学生涵泳于美文佳作中,吸收精华,领悟内涵,从中获得情感体验,获得对自然、社会、人生的感悟与启示,领会其中的科学精神和科学的思想方法,提高自身的欣赏品位和审美情趣。
1.专题性阅读。教师可根据学生的年龄特点、阅读水平和年龄段的要求,对学生课外阅读内容、范围、数量作一些合理安排,给予恰当的指点,以便减少盲目性、杂乱性,体现层次和梯度。如低年级以寓言、童话、儿歌为主;中年级以诗文、英烈故事、名人故事为主;高年级以上下五千年、名著选读、科技博览为主。这些书中有许多美好的事物,美好的人,美好的心灵,美好的景物,美好的品质,美好的情境,学生读这些书,就会焕发出对“美”的向往,自觉抵制丑恶的东西,从而净化心灵,提高人文素养。
2.消遣性阅读。是指用阅读某些书籍来度过空闲时间,消除烦恼,愉悦身心。学生的学习生活紧张而又忙碌,课后看一些“脑筋急转弯”、“漫画”、“连环画”、“谜语”“奥特曼”等,既可以消疲劳,又可以从中体验思维快感,在啼笑皆非中感悟人性的真、善、美。
3.探究性阅读。它要求学生围绕一定的目标,即为了探索、研究、解决某一个问题,广泛收集相关材料,进行阅读。例《太阳和风》一文中有这样一句话:“看来,我们各有各的本领。”学生质疑:太阳和风有哪些本领?学生课上讨论比较热烈,但是内容太浅显。为了让学生进一步了解太阳和风的本领,教师让学生课外查阅资料,开展探究性阅读,阅读后以“太阳或风的角色”介绍本领。
4.背诵性阅读。是指对那些脍炙人口的格言、对联、歇后语、谚语、成语、古诗词等进行熟读吟诵,背诵积累。背诵确实可以化别人的语言为自己的血肉,愈背愈丰富,愈丰富愈自然贯通。教师应义不容辞地抓住青少年记忆的黄金时期,引导学生广泛涉猎,扩大储备,增厚底蕴。教学中我要求学生每人准备一本日记本,定期按专题摘录、剪贴成语、格言等,每天早读课上读一读,背一背,定期举行摘录数量、质量的评比、展览,开展背诵比赛等。
三、语文活动促进人文内化
开放性的大语文教育观要求学科间、课内外、校内外、课本学习和实践活动、学和用的大整合。培养掌握和运用语文工具去创造文化、传承文化的人。教育是要促使人性的提升,使儿童从自然性走向社会性,从个体性走向总体性。学生人文素养需要在语文实践活动中反复历练,才能修成正果。
1.主题活动。学生生活在母语环境中,时时处处都可以学习运用语文。教师引导学生开展主题学习活动,拓展学生的学习空间,增加实践的机会,鼓励学生关心生活,善于发现学习和生活中的问题,引导学生以个人、小组为单位走出课堂,走出校园,进行社会调查,参观访问,搞好记录,写好总结。还可以看影视(焦点访谈、世界各地、历史巨片……)听广播,上网从中寻找关注的问题、事件、人物,展开讨论交流,各抒己见,从而学会辨别是非善恶。还让学生把学到的知识通过出板报,编班报,演讲,朗诵等形式进行内化。
2.艺术活动。音乐和舞蹈是人类最悦耳和最优美的艺术,书法和绘画是人类最闲雅的动作旅游和吟诗是人类最愉悦的行为和最赏心的谈吐。学生课后听听音乐,看看画展,练练书法,旅游观光,徜徉与此类活动中,体悟天地万物之情理。他们的审美情趣,鉴赏能力,文化品位无疑会得到充分的熏陶、感染和提升。
3.口语交际。口语交际的文明态度和语言修养反映一个人的文化品位、道德风貌。口语本身既是传递承载信息的声音,也是传递说话人思想感情的工具。听人说话既要听语音,辨词义,品情调,还要学会从对方的表情动作中领会其精神实质。教师要求学生多参加一些口语交际活动(购物、串门、打电话、招待客人......)引导学生在口语交际时关注社会,关注人类,关注自然,注重生活积累,重视个人举止谈吐的礼仪、礼节,能够自信、诚恳、有创见地表达应对。
总之,语文作为一门人文学科在弘扬人文精神和培养人文素养方面有着举足轻重的作用。作为语文教师在语文教学中应全力注重人文关怀,重建人文精神,培养人文素养。