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摘 要 智能时代知识图景的变化促使学校重新反思知识教育与课程体系，同时，技术对人的生命过程的介入也可能导致生命价值被技术知识所遮蔽。因此，构建“通专共进”的课程体系，形成学科交叉融合的知识结构或知识体系，可有效提升学生理解事物的全面性、通透性以及解决问题的有效性。广西经贸职业技术学院聚焦办学特色，以“商文化”为切入点构建理论课程体系;紧跟时代特色，创新通识课程的组织与实施方式;围绕管理难点，打造特色化的课程资源整合平台，为高职院校通识教育课程改革树立了新范本。
关键词 高职院校;智能时代;通识教育;课程体系改革
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）14-0022-05
当前我国智能化时代的特征日益明显，传统的以机器生产为核心的经济发展模式已不能适应社会需求，经济发展需要“大量的能综合应用现代科学理论和技术手段，懂经济、会管理、兼备人文精神和科学精神的高技能型人才”[1]，这就意味着，高职院校必须创新人才培养模式，重视通识教育，将技术技能与人文素养提升融汇，以顺应智能时代技术发展的快捷性与复杂性。
一、通识教育的内涵与历史境遇
（一）对通识教育内涵的再认识
通识教育的概念具有历史性与个体性。世界文明演进过程已经证明，科学在人类文明演变过程中充当过举足轻重的角色，因此被逐渐披上“全能化”的外衣，“科学主义”大行其道，并畸变为一种“技术至上”的社会价值判断，其结果不但催生了“以结果论英雄的功利主义”，而且侵蚀和消解了“人类整体德性的人文价值”。而专业主义的张扬也不断“硬化”知识之间的壁垒，不同知识之间的通约性逐步消失，人们不得不在经过专业學习与技能训练后从事单调的职业，以求得生存。正是由于现代文明对人的“整体性”的漠视，才使人们重新认识和发掘通识教育的价值与效用，特别是在1828年《耶鲁报告》发布以后，通识教育成为重新定位高等教育的一个“新航标”。
通识教育既可以理解为一种教育理念，也可以理解为一种课程体系。尽管两者的表述与内容存在差异，但在目标上却存在较强的一致性。作为理念的通识教育倡导“全人教育”，以超越个体的局限性问题;作为课程体系的通识教育强调知识的完整性，以化解教育中专业知识的局限性问题。可见，通识教育并非是对专业技能教育的数量补充或简单超越，而是为了最大限度地激发人的潜能，超越局限性;通识教育也并非以知识传授为主，而是以培养认知方法为要旨，即通过科学与人文教育的有效结合，促使学生达到知、情、意的融通，提升他们在思维、交流、决策与价值选择等方面的能力。知识被划分为自然科学、社会科学和人文科学三种类型，其目的在于构建人与自然、人与社会以及人与自身之间的和谐关系，这些关系是人类不可回避的生存环境，通识教育就是要整合这三类知识，将有关知、情、意及价值纳入课程内容体系之中，促成学生人格的全面发展与完善。
（二）我国通识教育的现实境遇
工业革命以来，技术带来的巨大的物质生产能力，导致技术主义在教育中的泛滥，专业教育在大学“独行天下”，针对精神、情感与意志等层面的教育被无情地“排挤”，重新认识和实施通识教育举步维艰，但其价值却得到凸显。1990年，我国重新倡导高校通识教育并对通识教育的内容、路径与模式开展探索，但由于历史与现实的原因，通识教育在实施过程中遇到各种问题。
技术主义导致高校对通识教育的认识存在偏差。百年来，技术主义逐步遮蔽甚至取代了知识传播与学校教育中的“科学精神”与“求真之志”，技术成为高等教育的“图腾”，而精神与良善等内容被漠视甚至被消隐。无论是教育目的还是课程都专注于专业知识的传授与职业技能的操练，而较少或不再关注学生有效思维、表达思想、价值鉴别等能力的培养，人的感情与理智被技术取代，“工具主义”教育大行其道。事实表明，过于“专业化”的教育会导致学生主体性丧失、精神空虚、知识结构失衡、思维僵化、适应力差与集体意识不足等问题。
技术主义的张扬还会导致学科或专业壁垒的日益坚固，使通识教育逐步形式化和表面化。部分师生认为“选好专业、学好知识、练好技能、找好工作”是高等教育的根本目的，虽然通识教育有利于开阔视野与知识面，但会占用专业学习时间。知识分化导致了不同学科与专业之间都存在“壁垒”，在对教育缺乏科学认识的背景下，通识教育常被误认为是一种公共基础课。我国很多高职院校的课程结构也是按照“公共基础课 专业基础课 专业技能课”方式组成，这种课程结构方式导致学生学习内容与学习形式过于单一，不能彰显通识教育的价值。
现行学分制度设计影响了学生参与通识课程的积极性。现有制度使“获得学分”成为学生学习通识课程的唯一目的，难度较低、容易过关的通识课程受到追捧，而学习难度较大但质量较高的通识课程则被排斥。同时，很多学校对通识教育的理解超越了课程范畴，将通识教育看作为一种人才培养模式，如部分高校实行的“书院制”人才模式，实际上是“精英班”教育模式;有些学校采用美国的通识教育模式，在课程体系、教学模式、考评方式等方面全方位改革，但由于面对的学生数量过多，个性需求量较大，课程时常供给不足，目前只有教学资源十分充足的高校才可以勉强应对，一些地方高校或职业院校只能用模块化的慕课作为课程供给的主要途径，然而，这种具有一定商业特性的慕课的教学效果还需要进一步验证。
通识教育课程教师数量与质量的不足。通识教育的课程涉及到的学科更加广泛，在内容、方法与贯通性方面比专业课的要求更高。教师既要有很好的知识传授能力，还要有站位较高的思想性、启发性与引领性，因此，专业课教师并不一定能胜任通识课程的教学。遗憾的是，我国高校大多数教师深受专业主义影响，其知识与能力方面的优势很难转化为通识教育的教学能力，导致很多高校在通识教育过程中遭遇到师资匮乏的困境。
二、智能时代知识教育的反思与通识教育的使命担当 參 考 文 献
[1]朱高峰.我国对工程技术人才的认识有误区[N].光明日报，2002-08-30.
[2]埃德蒙德·胡塞尔.欧洲科学危机和超验现象学[M].张庆熊，编译.上海：上海译文出版社，1988：178.
[3]迈克尔·波兰尼.科学、信仰与社会[M].王靖华，编译.南京：南京大学出版社，2004：14.
[4]邵瑞珍.教育心理学（修订本）[M].上海：上海教育出版社，2003：58.
[5]刘济良，乔运超.走向生命化的课堂教学[J].课程·教材·教法，2020（1）：62-67.
[6]蒋红斌，梁婷.通识精神的彰显与我国大学通识教育改革[J].教育研究，2012，1）：94-98.
[7]崔延强，卫苗苗.超越自由教育的逻辑架构：大学通识教育的结构性转向[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020（11）：69-77.
[8]单中惠.现代教育的探索：杜威与实用主义教育思想[M].北京：人民教育出版社，2003：361.
[9]聂保平.通识教育面临的共性问题与现实使命[J].南京社会科学，2020（10）：141-147.
Innovative Research on the Curriculum Mode of “Integration of General Education and Professional Education” in Higher Vocational Colleges in the Intelligent Era
——Based on the Curriculum Reform Practice of Guangxi Economic and Trade Vocational Institute
Gong Fei， Mo Shaolin
Abstract
关键词 高职院校;智能时代;通识教育;课程体系改革
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）14-0022-05
当前我国智能化时代的特征日益明显，传统的以机器生产为核心的经济发展模式已不能适应社会需求，经济发展需要“大量的能综合应用现代科学理论和技术手段，懂经济、会管理、兼备人文精神和科学精神的高技能型人才”[1]，这就意味着，高职院校必须创新人才培养模式，重视通识教育，将技术技能与人文素养提升融汇，以顺应智能时代技术发展的快捷性与复杂性。
一、通识教育的内涵与历史境遇
（一）对通识教育内涵的再认识
通识教育的概念具有历史性与个体性。世界文明演进过程已经证明，科学在人类文明演变过程中充当过举足轻重的角色，因此被逐渐披上“全能化”的外衣，“科学主义”大行其道，并畸变为一种“技术至上”的社会价值判断，其结果不但催生了“以结果论英雄的功利主义”，而且侵蚀和消解了“人类整体德性的人文价值”。而专业主义的张扬也不断“硬化”知识之间的壁垒，不同知识之间的通约性逐步消失，人们不得不在经过专业學习与技能训练后从事单调的职业，以求得生存。正是由于现代文明对人的“整体性”的漠视，才使人们重新认识和发掘通识教育的价值与效用，特别是在1828年《耶鲁报告》发布以后，通识教育成为重新定位高等教育的一个“新航标”。
通识教育既可以理解为一种教育理念，也可以理解为一种课程体系。尽管两者的表述与内容存在差异，但在目标上却存在较强的一致性。作为理念的通识教育倡导“全人教育”，以超越个体的局限性问题;作为课程体系的通识教育强调知识的完整性，以化解教育中专业知识的局限性问题。可见，通识教育并非是对专业技能教育的数量补充或简单超越，而是为了最大限度地激发人的潜能，超越局限性;通识教育也并非以知识传授为主，而是以培养认知方法为要旨，即通过科学与人文教育的有效结合，促使学生达到知、情、意的融通，提升他们在思维、交流、决策与价值选择等方面的能力。知识被划分为自然科学、社会科学和人文科学三种类型，其目的在于构建人与自然、人与社会以及人与自身之间的和谐关系，这些关系是人类不可回避的生存环境，通识教育就是要整合这三类知识，将有关知、情、意及价值纳入课程内容体系之中，促成学生人格的全面发展与完善。
（二）我国通识教育的现实境遇
工业革命以来，技术带来的巨大的物质生产能力，导致技术主义在教育中的泛滥，专业教育在大学“独行天下”，针对精神、情感与意志等层面的教育被无情地“排挤”，重新认识和实施通识教育举步维艰，但其价值却得到凸显。1990年，我国重新倡导高校通识教育并对通识教育的内容、路径与模式开展探索，但由于历史与现实的原因，通识教育在实施过程中遇到各种问题。
技术主义导致高校对通识教育的认识存在偏差。百年来，技术主义逐步遮蔽甚至取代了知识传播与学校教育中的“科学精神”与“求真之志”，技术成为高等教育的“图腾”，而精神与良善等内容被漠视甚至被消隐。无论是教育目的还是课程都专注于专业知识的传授与职业技能的操练，而较少或不再关注学生有效思维、表达思想、价值鉴别等能力的培养，人的感情与理智被技术取代，“工具主义”教育大行其道。事实表明，过于“专业化”的教育会导致学生主体性丧失、精神空虚、知识结构失衡、思维僵化、适应力差与集体意识不足等问题。
技术主义的张扬还会导致学科或专业壁垒的日益坚固，使通识教育逐步形式化和表面化。部分师生认为“选好专业、学好知识、练好技能、找好工作”是高等教育的根本目的，虽然通识教育有利于开阔视野与知识面，但会占用专业学习时间。知识分化导致了不同学科与专业之间都存在“壁垒”，在对教育缺乏科学认识的背景下，通识教育常被误认为是一种公共基础课。我国很多高职院校的课程结构也是按照“公共基础课 专业基础课 专业技能课”方式组成，这种课程结构方式导致学生学习内容与学习形式过于单一，不能彰显通识教育的价值。
现行学分制度设计影响了学生参与通识课程的积极性。现有制度使“获得学分”成为学生学习通识课程的唯一目的，难度较低、容易过关的通识课程受到追捧，而学习难度较大但质量较高的通识课程则被排斥。同时，很多学校对通识教育的理解超越了课程范畴，将通识教育看作为一种人才培养模式，如部分高校实行的“书院制”人才模式，实际上是“精英班”教育模式;有些学校采用美国的通识教育模式，在课程体系、教学模式、考评方式等方面全方位改革，但由于面对的学生数量过多，个性需求量较大，课程时常供给不足，目前只有教学资源十分充足的高校才可以勉强应对，一些地方高校或职业院校只能用模块化的慕课作为课程供给的主要途径，然而，这种具有一定商业特性的慕课的教学效果还需要进一步验证。
通识教育课程教师数量与质量的不足。通识教育的课程涉及到的学科更加广泛，在内容、方法与贯通性方面比专业课的要求更高。教师既要有很好的知识传授能力，还要有站位较高的思想性、启发性与引领性，因此，专业课教师并不一定能胜任通识课程的教学。遗憾的是，我国高校大多数教师深受专业主义影响，其知识与能力方面的优势很难转化为通识教育的教学能力，导致很多高校在通识教育过程中遭遇到师资匮乏的困境。
二、智能时代知识教育的反思与通识教育的使命担当 參 考 文 献
[1]朱高峰.我国对工程技术人才的认识有误区[N].光明日报，2002-08-30.
[2]埃德蒙德·胡塞尔.欧洲科学危机和超验现象学[M].张庆熊，编译.上海：上海译文出版社，1988：178.
[3]迈克尔·波兰尼.科学、信仰与社会[M].王靖华，编译.南京：南京大学出版社，2004：14.
[4]邵瑞珍.教育心理学（修订本）[M].上海：上海教育出版社，2003：58.
[5]刘济良，乔运超.走向生命化的课堂教学[J].课程·教材·教法，2020（1）：62-67.
[6]蒋红斌，梁婷.通识精神的彰显与我国大学通识教育改革[J].教育研究，2012，1）：94-98.
[7]崔延强，卫苗苗.超越自由教育的逻辑架构：大学通识教育的结构性转向[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020（11）：69-77.
[8]单中惠.现代教育的探索：杜威与实用主义教育思想[M].北京：人民教育出版社，2003：361.
[9]聂保平.通识教育面临的共性问题与现实使命[J].南京社会科学，2020（10）：141-147.
Innovative Research on the Curriculum Mode of “Integration of General Education and Professional Education” in Higher Vocational Colleges in the Intelligent Era
——Based on the Curriculum Reform Practice of Guangxi Economic and Trade Vocational Institute
Gong Fei， Mo Shaolin
Abstract