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社会的发展，同时也对高职院校会计毕业生提出了更高的要求。在这种情况下根据客观经济环境的变化，培养适合社会需要的技术应用型的会计人才尤为重要。
一、会计专业教学中存在的主要问题
1、教学内容陈旧，课程设置不尽合理
目前许多高职院校的会计课程设置基本上和传统的专科院校差不多，甚至是本科院校的“压缩饼干”，没有突出职业技能特色，专业课所占比重较大，而相关学科比重过小，在专业课中实践课所占的比重过小，学生掌握的知识单一，综合分析问题和解决问题的能力较差，与高职教育的培养目标差之甚远。
2、会计教学方式单一
在会计教学上，主要采取“满堂灌”、“填鸭式”，旧框架，即以教师为中心，以教科书为依据。教学当中缺乏师生间的互动，学生被动地接受知识，不能进行积极思考，从而不能调动学生的积极性和创造性，使得教师的教学工作不能达到预期的目的。
3、会计教学手段落后
虽然现代教育逐步引人了幻灯、电视录像及多媒体教学软件等演示教学，但一本书、一块黑板、一支粉笔仍然是当前会计教学中的主要教学手段，并且学生特别依赖这种教学手段，这也是多年教学形成的习惯性模式。
4、会计教学实验比重偏低
当前会计教学与实验有关的硬件设施跟不上，不能满足学生进行实习实验的要求，这样培养出来的学生．只懂得基本的会计理论，动手能力很差，综合分析和解决问题的能力较低。
5、“双师型”教师不多，教师素质有待提高
许多中青年会计教师都是从本科院校毕业后，直接走进高职学校从事教学工作的。这些教师会计实践经验很少，往往只注重理论教学。
6、传统会计成绩考核评价制度不尽合理
从会计学科的考核形式看，主要的考核形式还是传统的闭卷方式。虽然现在的考核中平时成绩占有一定的比例（一般在20 % 左右），但比重还是偏低，并且没有突出实验、实习成绩在考核中所占的比重，实践性考试较少，学生在考前突击复习一段时间就能得个不错的分数，而动手能力可能与他的分数相差甚远，背离了高等职业会计教育的方向。
二、会计教学改革的基本设想
1、优化教学内容、调整课程设置
我国传统的会计教学，课程设置缺乏理论依据，结构有失合理，即专业课所占比重较大，而相关学科课程比重太小，甚至空缺，部分课程之间内容重复交叉较多；在教材内容上，侧重于会计准则和会计制度的讲解，而缺乏应有的理论论述与分析，这样不利于培养学生的综合素质和分析决策能力，使得学生往往只知其然，不知其所以然。为实现课程体系和教学内容的科学化、合理化，我们必须更新教学内容，合理设置专业课程。首先，在课程设置上，合并、压缩必修课程，克服专业课程间的内容重复现象，拓展会计相关学科教学，如经济学、管理学以及应用数学，同时为了适应未来经济发展的需要，还应增设诸如人力资源会计、网络会计等新兴选修课程，以及国外会计制度、会计专业知识、国内会计制度改革动态等前沿性的专题讲座，使学生选择课程的空间大大增加，拓宽知识口径，扩展学生的基础知识范围，以适应知识结构多元化的人才培养目标。其次，在教材内容上，增加基本理论、基础知识的比重，便于学生从源头上理解会计学，使他们在学习中不仅知其然，而且知其所以然。另外，会计教材应当注重实践和理论相结合，增加案例和实务模拟内容的比重，以培养学生分析能力和决策能力。
2、教学方式与教学手段的革新
随着现代信息技术的进一步发展和会计管理职能的进一步加强，高职会计教学，应广泛采用先进的教学手段，创造新的教学方式。
第一、建立新的教学方式
（1）演示教学方式。演示教学方式是指教师将某些会计理论、会计方法和会计实务，利用计算机网络教室、会计教学软件和多媒体课件进行辅助讲解。例如：教授凭证、账簿的格式和填制方法，可以使用某些高校已制作出的多媒体课件，通过这种动画、图片、声音相结合的形式，使学生容易理解和掌握。又如：用会计教学软件将编制凭证、登记账簿、编制报表的全过程演示出来，与教师的讲授相配合，使学生全面掌握会计核算程序。
（2.）交互探讨教学方式。为了培养学生灵活运用专业理论的能力，在课堂教学中可以适当采用讨论的教学方式。例如：学生学习了《财务管理》课程的财务分析一章后，可以向学生提供某一企业连续两个年度的会计报表资料。将一个班级的学生分成若干小组，以小组为单位，集体讨论该企业财务状况的好坏和经营成果的变动，最后由老师评价各小组所做的财务分析的质量。当然，实行该种教学方式也可充分利用现代信息技术。
第二、改善教学手段，激发学生学习的积极性和主动性
在会计教学过程中更多地采用先进的教学工具，这些工具集视频、音频、文字教材和相关的配套资料于一体，具有形象直观、易于理解、便于学习等鲜明的特色，这样既提高了教师的讲授效率，同时也改善了课堂效果。在今后的会计教学中，还应更多地将投影电视、录像、广播、电子计算机及各种适宜的财务会计软件应用到会计教学中，提高会计教学的软硬件水准，这样不但可以增强教学效果，还可以提高学生对会计专业领域的最新技术与发展趋势的认识水平。
3、加强“双师型”教师队伍建设
教师是教学的主导，会计教育质量的高低在很大程度上取决于教师的素质和水平的高低。要培养高素质、厚基础、宽口径、创新能力强、有个性、有特色的学生，就必须有一支既有丰富教学阅历、又有较高实务能力的教师队伍。如果做到以下几点，就可以达此目的：( l ) 鼓励教师参加社会上的会计师、注册会计师考试，提高“双师型”教师比例和教师业务水平；( 2 ）加强青年教师的高学历教育和脱产进修学习，调整教师原有知识结构；( 3 ）在不影响本职工作的前提下，会计教师可以兼职做会计工作，丰富他们的实践经验；( 4 ）聘请一些长期奋斗在财务战线既具有相当的理论知识，又有丰富的实践经验的财务骨干，举行一系列的财务讲座，用他们自身的理财经历，并结合企业的情况，进行现身说教；( 5 ）聘请一定数量的校外高级会计师来校兼职，承担一些课程的讲授任务，在一定程度上也能带动校内会计教师素质的提高。
4、加大实践教学的比重，使学生有足够的实验和社会实践时间，把书本知识变为实际工作能力
职业教育应以能力（含智能和职业综合能力）为基础，以学生学习掌握职业技能为重心，在教学的时间安排上，要增加应用课程的比重，加大社会实践教学的力度。针对这种要求，应大力推行案例教学和模拟教学。通过模拟某种真实的企业环境，列举大量的案例提高学生对会计的感性认识和领悟能力，从而提高学生的实践能力和适应工作的综合素质。在案例分析与讨论中让学生亲自进行全环节的模拟操作。将学生自由分组，在教师指导下共同合作实施某个项目，这样小组成员不得不团结、协作，师生关系发生了根本的变化。教师不再是单纯的讲授者，而是变成一名指导和协调人员，整个教学活动中学生都处于积极参与的状态，而不是被动地接收。学生在模拟某种真实的企业环境中从各类原始凭证的取得到对原始凭证的审核、筛选再到会计凭证的填制、审核、汇总、装订、登记账簿及填制三张主要的会计报表，并对报表上的某些数据进行简单的分析，依次完成整个会计核算程序。然后再有针对性地选择一些学生的作品作为案例，将其展示出来，让学生对他们自己操作的结果自己找问题，分析错误的原因。同时注重实行岗位轮换制度，解决学生对各个工作岗位模糊认识的问题，使他们能够熟练掌握各个岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧，从而使学生毕业后就基本能顶岗工作。
5、加强实践性教学的考评，完善评价体系
会计教学的目的不仅是让学生掌握丰富的理论知识，更重要的是让他们掌握实实在在的操作技能。教育的成功与否，取决于学生毕业后走上工作岗位能否直接顶岗运行，能否在各种情况下随机应变，灵活运用所学知识，解决工作中的实际问题。为此，对学生的学习成绩的评价应全面，理论考试与实践考试成绩应各占一半。例如《 基础会计学》 这门课，闭卷考试考基本的理论知识占50 分，实际操作能力可以考原始凭证和记账凭证的填制、总分类账、现金日记账、银行存款日记账、各种明细账的登记，各种会计报表的编制等，这部分成绩可占50 分。在实践性考核方面要建立一套完整的考核验收制度，必须确保其质量。有了这样的评价体系，就能提高学生的综合素质，成为适应社会的应用型人才。
（作者单位：武汉职业技术学院）
一、会计专业教学中存在的主要问题
1、教学内容陈旧，课程设置不尽合理
目前许多高职院校的会计课程设置基本上和传统的专科院校差不多，甚至是本科院校的“压缩饼干”，没有突出职业技能特色，专业课所占比重较大，而相关学科比重过小，在专业课中实践课所占的比重过小，学生掌握的知识单一，综合分析问题和解决问题的能力较差，与高职教育的培养目标差之甚远。
2、会计教学方式单一
在会计教学上，主要采取“满堂灌”、“填鸭式”，旧框架，即以教师为中心，以教科书为依据。教学当中缺乏师生间的互动，学生被动地接受知识，不能进行积极思考，从而不能调动学生的积极性和创造性，使得教师的教学工作不能达到预期的目的。
3、会计教学手段落后
虽然现代教育逐步引人了幻灯、电视录像及多媒体教学软件等演示教学，但一本书、一块黑板、一支粉笔仍然是当前会计教学中的主要教学手段，并且学生特别依赖这种教学手段，这也是多年教学形成的习惯性模式。
4、会计教学实验比重偏低
当前会计教学与实验有关的硬件设施跟不上，不能满足学生进行实习实验的要求，这样培养出来的学生．只懂得基本的会计理论，动手能力很差，综合分析和解决问题的能力较低。
5、“双师型”教师不多，教师素质有待提高
许多中青年会计教师都是从本科院校毕业后，直接走进高职学校从事教学工作的。这些教师会计实践经验很少，往往只注重理论教学。
6、传统会计成绩考核评价制度不尽合理
从会计学科的考核形式看，主要的考核形式还是传统的闭卷方式。虽然现在的考核中平时成绩占有一定的比例（一般在20 % 左右），但比重还是偏低，并且没有突出实验、实习成绩在考核中所占的比重，实践性考试较少，学生在考前突击复习一段时间就能得个不错的分数，而动手能力可能与他的分数相差甚远，背离了高等职业会计教育的方向。
二、会计教学改革的基本设想
1、优化教学内容、调整课程设置
我国传统的会计教学，课程设置缺乏理论依据，结构有失合理，即专业课所占比重较大，而相关学科课程比重太小，甚至空缺，部分课程之间内容重复交叉较多；在教材内容上，侧重于会计准则和会计制度的讲解，而缺乏应有的理论论述与分析，这样不利于培养学生的综合素质和分析决策能力，使得学生往往只知其然，不知其所以然。为实现课程体系和教学内容的科学化、合理化，我们必须更新教学内容，合理设置专业课程。首先，在课程设置上，合并、压缩必修课程，克服专业课程间的内容重复现象，拓展会计相关学科教学，如经济学、管理学以及应用数学，同时为了适应未来经济发展的需要，还应增设诸如人力资源会计、网络会计等新兴选修课程，以及国外会计制度、会计专业知识、国内会计制度改革动态等前沿性的专题讲座，使学生选择课程的空间大大增加，拓宽知识口径，扩展学生的基础知识范围，以适应知识结构多元化的人才培养目标。其次，在教材内容上，增加基本理论、基础知识的比重，便于学生从源头上理解会计学，使他们在学习中不仅知其然，而且知其所以然。另外，会计教材应当注重实践和理论相结合，增加案例和实务模拟内容的比重，以培养学生分析能力和决策能力。
2、教学方式与教学手段的革新
随着现代信息技术的进一步发展和会计管理职能的进一步加强，高职会计教学，应广泛采用先进的教学手段，创造新的教学方式。
第一、建立新的教学方式
（1）演示教学方式。演示教学方式是指教师将某些会计理论、会计方法和会计实务，利用计算机网络教室、会计教学软件和多媒体课件进行辅助讲解。例如：教授凭证、账簿的格式和填制方法，可以使用某些高校已制作出的多媒体课件，通过这种动画、图片、声音相结合的形式，使学生容易理解和掌握。又如：用会计教学软件将编制凭证、登记账簿、编制报表的全过程演示出来，与教师的讲授相配合，使学生全面掌握会计核算程序。
（2.）交互探讨教学方式。为了培养学生灵活运用专业理论的能力，在课堂教学中可以适当采用讨论的教学方式。例如：学生学习了《财务管理》课程的财务分析一章后，可以向学生提供某一企业连续两个年度的会计报表资料。将一个班级的学生分成若干小组，以小组为单位，集体讨论该企业财务状况的好坏和经营成果的变动，最后由老师评价各小组所做的财务分析的质量。当然，实行该种教学方式也可充分利用现代信息技术。
第二、改善教学手段，激发学生学习的积极性和主动性
在会计教学过程中更多地采用先进的教学工具，这些工具集视频、音频、文字教材和相关的配套资料于一体，具有形象直观、易于理解、便于学习等鲜明的特色，这样既提高了教师的讲授效率，同时也改善了课堂效果。在今后的会计教学中，还应更多地将投影电视、录像、广播、电子计算机及各种适宜的财务会计软件应用到会计教学中，提高会计教学的软硬件水准，这样不但可以增强教学效果，还可以提高学生对会计专业领域的最新技术与发展趋势的认识水平。
3、加强“双师型”教师队伍建设
教师是教学的主导，会计教育质量的高低在很大程度上取决于教师的素质和水平的高低。要培养高素质、厚基础、宽口径、创新能力强、有个性、有特色的学生，就必须有一支既有丰富教学阅历、又有较高实务能力的教师队伍。如果做到以下几点，就可以达此目的：( l ) 鼓励教师参加社会上的会计师、注册会计师考试，提高“双师型”教师比例和教师业务水平；( 2 ）加强青年教师的高学历教育和脱产进修学习，调整教师原有知识结构；( 3 ）在不影响本职工作的前提下，会计教师可以兼职做会计工作，丰富他们的实践经验；( 4 ）聘请一些长期奋斗在财务战线既具有相当的理论知识，又有丰富的实践经验的财务骨干，举行一系列的财务讲座，用他们自身的理财经历，并结合企业的情况，进行现身说教；( 5 ）聘请一定数量的校外高级会计师来校兼职，承担一些课程的讲授任务，在一定程度上也能带动校内会计教师素质的提高。
4、加大实践教学的比重，使学生有足够的实验和社会实践时间，把书本知识变为实际工作能力
职业教育应以能力（含智能和职业综合能力）为基础，以学生学习掌握职业技能为重心，在教学的时间安排上，要增加应用课程的比重，加大社会实践教学的力度。针对这种要求，应大力推行案例教学和模拟教学。通过模拟某种真实的企业环境，列举大量的案例提高学生对会计的感性认识和领悟能力，从而提高学生的实践能力和适应工作的综合素质。在案例分析与讨论中让学生亲自进行全环节的模拟操作。将学生自由分组，在教师指导下共同合作实施某个项目，这样小组成员不得不团结、协作，师生关系发生了根本的变化。教师不再是单纯的讲授者，而是变成一名指导和协调人员，整个教学活动中学生都处于积极参与的状态，而不是被动地接收。学生在模拟某种真实的企业环境中从各类原始凭证的取得到对原始凭证的审核、筛选再到会计凭证的填制、审核、汇总、装订、登记账簿及填制三张主要的会计报表，并对报表上的某些数据进行简单的分析，依次完成整个会计核算程序。然后再有针对性地选择一些学生的作品作为案例，将其展示出来，让学生对他们自己操作的结果自己找问题，分析错误的原因。同时注重实行岗位轮换制度，解决学生对各个工作岗位模糊认识的问题，使他们能够熟练掌握各个岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧，从而使学生毕业后就基本能顶岗工作。
5、加强实践性教学的考评，完善评价体系
会计教学的目的不仅是让学生掌握丰富的理论知识，更重要的是让他们掌握实实在在的操作技能。教育的成功与否，取决于学生毕业后走上工作岗位能否直接顶岗运行，能否在各种情况下随机应变，灵活运用所学知识，解决工作中的实际问题。为此，对学生的学习成绩的评价应全面，理论考试与实践考试成绩应各占一半。例如《 基础会计学》 这门课，闭卷考试考基本的理论知识占50 分，实际操作能力可以考原始凭证和记账凭证的填制、总分类账、现金日记账、银行存款日记账、各种明细账的登记，各种会计报表的编制等，这部分成绩可占50 分。在实践性考核方面要建立一套完整的考核验收制度，必须确保其质量。有了这样的评价体系，就能提高学生的综合素质，成为适应社会的应用型人才。
（作者单位：武汉职业技术学院）