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摘 要：专业技能抽查是对学校、学生与老师三方的一种全面考核，但现有的模具设计与制造专业技能抽查方案与企业工作岗位差距较大，不利于专业的建设。本文采用基于“校中厂”的模式，对抽查的项目、考核的方式进行新的尝试，构建一套新的方案来促进学校、学生与教师三方的发展，以便拉近学校与企业的距离，从而尽可能的实现零距离上岗。
关键词：校中厂 模具设计与制造 技能抽查 新方案
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（b）-0050-02
根据湖南省委、省人民政府《关于大力发展职业教育的决定》（湘发【2006】122号）关于“完善职业院校人才培养水平和专业建设水平分级评价制度”的精神，为全面提升我省高职院校人才培养水平，省教育厅2010年12月正式启动对全省37个专业（随机抽查3～5个）的技能抽查考核。考核的依据为各专业的技能抽查标准，从2010到2013，本人连续带了4届模具专业的学生进行迎接技能抽查的训练任务，在训练过程中对模具专业的技能抽查方案有了非常深刻的认识，逐渐意思到此方案中的部分不足之处，在此尝试进行新方案的构建，以促进学校、学生与教师的共同发展。
1 模具设计与制造专业技能抽查方案分析
根据模具设计与制造专业技能抽查标准与考核项目，抽考项目有钳工操作模块、专业核心模块（包括CAD、塑料模与冷冲模设计3个项目）。
此方案主要偏重于设计能力的考核，而对于制造技能的考核，只进行了钳工项目的考核，把机加工、模具数控加工等操作的考核完全抛弃，这样不利于专业的建业，也不利于学校与企业的对接，拉大了学生与企业的距离，不太符合企业的用人需要。
2 新技能抽查方案探析
为了拉近学生与企业的距离，尽可能的实习零距离上岗，为了迫使学校加大对专业建设的投入，新方案采用企业工作模式的情景模拟——基于“校中厂”的方案设计，把所有学生需要掌握的核心技能集中在一个项目中进行考核，项目中的任务采用连续渐进的方式开发，以团队的模式分组分任务组合完成考核。从而实现冲压、塑料模具从设计——制造——装配——装模、试模——产品检验的一条龙服务模式，这也就是企业的真实情景模式。
2.1 新技能抽查项目的建设
为实现基于“校中厂”的模式，新方案综合考虑设计与制造两方面的考核要点，设置冷冲压模具设计与注塑成型模具设计两个项目。抽考的任务如表1所示。
这两个项目的实施过程有机的融合了钳工、机械加工、模具设计、模具装配、模具装模、模具试模以及产品质量分析等任务，相对于老方案更能提高学生的实践操作技术水平，也更具有综合性、连续性。
2.2 新技能抽查题库的建设
新方案的技能抽查题库仍可采用《模具设计与制造》教材中模块二的项目2与项目3中的试题，把项目2中的50道题划分为：外形配作、内形分开加工；内形配作、外形分开加工；内外全配作以及内外形全分开加工四种类型，项目3不变。
2.3 新技能抽查实施条件
为保证技能抽查训练的正常实施，确保按时、按质、按量完成训练项目，需满足如表2所示的设备条件（以一个班级50人为例）。
2.4 新技能抽查方案的实施
鉴于新技能抽查方式实施起来需要的时间较长，工作量较大，抽考方式可为在冷冲压与塑料模项目中2抽1，这样学校在训练学生的时候两个项目还是必须都得进行，被抽中的学生以团队的方式分组分任务完成抽考项目（抽考人数：一个团队不能少于5人，学生人数多的学校可组2队）。
2.5 新技能抽考评价标准
鉴于新技能抽考每个项目的任务繁重，且一环连着一环，要是严格按照企业标准来评判，对学生来说有点难度，甚至可以说是苛刻，因此按照学校的学习评价标准，采用分步计分的原则，具体配分见表1。且上一步的错误数据，造成下一步的结果错误不应扣下一步分（遵循不重复扣分的原则），职业素养重点考核学生团结协作的精神、成本意识以及行为习惯问题。尽管职业素养所占比重不高，但职业素养应具有一票否决权（比如出现重大安全事故、模具材料浪费严重、或者整个项目由个别学生完成）。
3 结语
新技能抽查方案，无论对学校、学生还是老师，都是一个挑战。对学校而言，需投入更多的资金进行专业建设，调整教学方案；对学生而言，要求团结协作、个人全面发展，更注重对学生动手能力的培养，而这个培养，与技能竞赛精英培养不同，是大众化的培养；对教师而言，除了对着书本上课，还应具有相应的综合实践动手能力。最终倒逼职业院校调整人、财、物力投向，更多地关注内涵和提升质量，尽可能的使学生和企业零距离上岗。
参考文献
[1] 丁金昌.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究，2008（2）.
[2] 黄亚妮.高职教育校企合作模式的比较研究[J].职业技术教育，2004（28）.
[3] 姜大源.德国职业教育[J].中国职业技术教育，2006（2）.
[4] 石丽敏.国外校企合作办学模式的分析与研究[J]. 高等农业教育，2006（12）.
[5] 刘克锋.高等职业教育实践教学发展瓶颈问题解析[J].教育与职业：理论版，2009（5）.
[6] 陈国方.亦厂亦校校企合作模式的探索[J].中国职业技术教育，2007（36）.
关键词：校中厂 模具设计与制造 技能抽查 新方案
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（b）-0050-02
根据湖南省委、省人民政府《关于大力发展职业教育的决定》（湘发【2006】122号）关于“完善职业院校人才培养水平和专业建设水平分级评价制度”的精神，为全面提升我省高职院校人才培养水平，省教育厅2010年12月正式启动对全省37个专业（随机抽查3～5个）的技能抽查考核。考核的依据为各专业的技能抽查标准，从2010到2013，本人连续带了4届模具专业的学生进行迎接技能抽查的训练任务，在训练过程中对模具专业的技能抽查方案有了非常深刻的认识，逐渐意思到此方案中的部分不足之处，在此尝试进行新方案的构建，以促进学校、学生与教师的共同发展。
1 模具设计与制造专业技能抽查方案分析
根据模具设计与制造专业技能抽查标准与考核项目，抽考项目有钳工操作模块、专业核心模块（包括CAD、塑料模与冷冲模设计3个项目）。
此方案主要偏重于设计能力的考核，而对于制造技能的考核，只进行了钳工项目的考核，把机加工、模具数控加工等操作的考核完全抛弃，这样不利于专业的建业，也不利于学校与企业的对接，拉大了学生与企业的距离，不太符合企业的用人需要。
2 新技能抽查方案探析
为了拉近学生与企业的距离，尽可能的实习零距离上岗，为了迫使学校加大对专业建设的投入，新方案采用企业工作模式的情景模拟——基于“校中厂”的方案设计，把所有学生需要掌握的核心技能集中在一个项目中进行考核，项目中的任务采用连续渐进的方式开发，以团队的模式分组分任务组合完成考核。从而实现冲压、塑料模具从设计——制造——装配——装模、试模——产品检验的一条龙服务模式，这也就是企业的真实情景模式。
2.1 新技能抽查项目的建设
为实现基于“校中厂”的模式，新方案综合考虑设计与制造两方面的考核要点，设置冷冲压模具设计与注塑成型模具设计两个项目。抽考的任务如表1所示。
这两个项目的实施过程有机的融合了钳工、机械加工、模具设计、模具装配、模具装模、模具试模以及产品质量分析等任务，相对于老方案更能提高学生的实践操作技术水平，也更具有综合性、连续性。
2.2 新技能抽查题库的建设
新方案的技能抽查题库仍可采用《模具设计与制造》教材中模块二的项目2与项目3中的试题，把项目2中的50道题划分为：外形配作、内形分开加工；内形配作、外形分开加工；内外全配作以及内外形全分开加工四种类型，项目3不变。
2.3 新技能抽查实施条件
为保证技能抽查训练的正常实施，确保按时、按质、按量完成训练项目，需满足如表2所示的设备条件（以一个班级50人为例）。
2.4 新技能抽查方案的实施
鉴于新技能抽查方式实施起来需要的时间较长，工作量较大，抽考方式可为在冷冲压与塑料模项目中2抽1，这样学校在训练学生的时候两个项目还是必须都得进行，被抽中的学生以团队的方式分组分任务完成抽考项目（抽考人数：一个团队不能少于5人，学生人数多的学校可组2队）。
2.5 新技能抽考评价标准
鉴于新技能抽考每个项目的任务繁重，且一环连着一环，要是严格按照企业标准来评判，对学生来说有点难度，甚至可以说是苛刻，因此按照学校的学习评价标准，采用分步计分的原则，具体配分见表1。且上一步的错误数据，造成下一步的结果错误不应扣下一步分（遵循不重复扣分的原则），职业素养重点考核学生团结协作的精神、成本意识以及行为习惯问题。尽管职业素养所占比重不高，但职业素养应具有一票否决权（比如出现重大安全事故、模具材料浪费严重、或者整个项目由个别学生完成）。
3 结语
新技能抽查方案，无论对学校、学生还是老师，都是一个挑战。对学校而言，需投入更多的资金进行专业建设，调整教学方案；对学生而言，要求团结协作、个人全面发展，更注重对学生动手能力的培养，而这个培养，与技能竞赛精英培养不同，是大众化的培养；对教师而言，除了对着书本上课，还应具有相应的综合实践动手能力。最终倒逼职业院校调整人、财、物力投向，更多地关注内涵和提升质量，尽可能的使学生和企业零距离上岗。
参考文献
[1] 丁金昌.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究，2008（2）.
[2] 黄亚妮.高职教育校企合作模式的比较研究[J].职业技术教育，2004（28）.
[3] 姜大源.德国职业教育[J].中国职业技术教育，2006（2）.
[4] 石丽敏.国外校企合作办学模式的分析与研究[J]. 高等农业教育，2006（12）.
[5] 刘克锋.高等职业教育实践教学发展瓶颈问题解析[J].教育与职业：理论版，2009（5）.
[6] 陈国方.亦厂亦校校企合作模式的探索[J].中国职业技术教育，2007（36）.