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摘 要：目前中职哲学的教学内容单一，功利性强，哲学课程越发枯燥和乏味，大部分教师也仅仅是按照大纲的要求，为了实现大纲的教学目标而备课教学，或是说为了教而去教，中职哲学教育失去了应有的作用和活力，显现荒疏和苍白的危机。笔者认为，我们应该从人本角度出发，重新审视哲学在中职教育中的作用。
关键词：哲学；中职教育
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章編号：1009-0118（2012）-02-00-01
一、着重培养学生独立的思想品质,而非理论布道
哲学作为人文学科的重要组成部分之一，对于中职学生的世界观、人生观、价值观具有较强的引导作用。爱因斯坦说过，“学校的目标应当是培养能独立行动和独立思考的个人。”，教育家蔡元培同志在《教育独立议》上提出：教育的使命是：帮助受教育者发展自己的能成自己的人格。因此，中职哲学教育作为引导学生思想的学科，它的最重要功能也应当是通过中立的哲学教育，培养学生具有健全、独立的人格品质。
培养学生独立的思想品质，这就要求作为一名哲学教师，我们不能强制性的向学生灌输单一理论体系的知识，也不能仅仅运用一种理论方法去教导学生。对于同一个问题，我们应该学会从不同的角度，不同的理论体系去分析，除运用马克思主义观点看问题外，我们还可以尝试从中国传统哲学、存在主义哲学、分析哲学等视角去看待同一个问题，而至于哪个更具有合理性则让学生自己去判断。通过这种教育方法开拓学生视野，启迪学生的思维，完善学生的知识结构，培养学生健全、独立的思想品质。
二、着重培养学生“怀疑一切”的批判精神，而非功利化倾向
长期以来，在体制和社会的双重需求下，哲学教育普遍被功利性要求所破坏，在中职生基础知识薄弱的情况下，更倾向于接受已有的结论，而很少去追求知识的来源，更少对课本或权威提出质疑，懒于思考或害怕思考，使得哲学成为了知识教育，而失去了作为思想批判的作用。
怀疑和批判精神是科学精神所不可缺少的，也是中职哲学教育不可或缺的。罗素说：“哲学的根本特征是批判……”。李四光说：“不怀疑不能见真理。”。怀疑和批判是哲学思考的出发点，没有怀疑和批判，一切只是“跟着感觉走”，只有盲从和迷信，也不能有科学的发现和创造。培养学生的批判性思维品质，不仅对中职生综合素质的提高有重要意义，更有利于增强中职生在未来从事技术性行业的创新能力。中职生批判性思维的培养，对教师也提出了更高的要求，我们不仅要扩展知识面，而且自己必须具有批判性思维的品质，对于教师来说，能发现自己教学的不足或知识上某些方面的缺陷，不断加以改进和完善，也体现着批评性思维。
三、着重培养学生思辨能力，摈除单一化教学模式
在哲学教学中，我们不仅需要常规的知识教学模式，也应该融合辩论课的教学方式。每一章，结合教学内容，制定主题，用一到两节课的时间让学生分组展开自由辩论，把哲学课堂当作中职生锻炼精神能力的场所，学生能够在开放的氛围中展开思考。作为哲学教师，我们在辩论中要引导学生敢于追求以往不曾有的观念，有时要借助反方角色的扮演来促进智慧勇气。通过对命题的讨论，使学生的思辨能力得到培养和提升。
有对话和论辩才有哲学思想的交流，也才能撞击才有智慧的火花。哲学不同于一般的实证科学，一般的哲学命题都无法用实证的方法得到直接的验证，哲学问题的解决必须依靠哲学和科学的长期和持续的发展。当然，我们不能期盼每一位中职生都成为哲学教育者或是思想家，但至少我们应当能让他们偶有所悟，偶有所思。因此，哲学不仅有怀疑和批判的精神，也蕴含着一种对话和论辩的能力，它对学生思辨能力、语言表达能力的提高都是极其重要的意义。
参考文献：
[1]周美婷.浅谈人文教育对中职生的意义[J].素质教育论坛,2011,(02).
[2]汪堂家.我们需要什么样的哲学教育——哲学教育的理念与危机[J].探索与争鸣,2009,(08).
[3]刘敬鲁.哲学教育在提高国民素质中的作用[J].电子科技大学学报(社会科学版),2002,(03).
关键词：哲学；中职教育
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章編号：1009-0118（2012）-02-00-01
一、着重培养学生独立的思想品质,而非理论布道
哲学作为人文学科的重要组成部分之一，对于中职学生的世界观、人生观、价值观具有较强的引导作用。爱因斯坦说过，“学校的目标应当是培养能独立行动和独立思考的个人。”，教育家蔡元培同志在《教育独立议》上提出：教育的使命是：帮助受教育者发展自己的能成自己的人格。因此，中职哲学教育作为引导学生思想的学科，它的最重要功能也应当是通过中立的哲学教育，培养学生具有健全、独立的人格品质。
培养学生独立的思想品质，这就要求作为一名哲学教师，我们不能强制性的向学生灌输单一理论体系的知识，也不能仅仅运用一种理论方法去教导学生。对于同一个问题，我们应该学会从不同的角度，不同的理论体系去分析，除运用马克思主义观点看问题外，我们还可以尝试从中国传统哲学、存在主义哲学、分析哲学等视角去看待同一个问题，而至于哪个更具有合理性则让学生自己去判断。通过这种教育方法开拓学生视野，启迪学生的思维，完善学生的知识结构，培养学生健全、独立的思想品质。
二、着重培养学生“怀疑一切”的批判精神，而非功利化倾向
长期以来，在体制和社会的双重需求下，哲学教育普遍被功利性要求所破坏，在中职生基础知识薄弱的情况下，更倾向于接受已有的结论，而很少去追求知识的来源，更少对课本或权威提出质疑，懒于思考或害怕思考，使得哲学成为了知识教育，而失去了作为思想批判的作用。
怀疑和批判精神是科学精神所不可缺少的，也是中职哲学教育不可或缺的。罗素说：“哲学的根本特征是批判……”。李四光说：“不怀疑不能见真理。”。怀疑和批判是哲学思考的出发点，没有怀疑和批判，一切只是“跟着感觉走”，只有盲从和迷信，也不能有科学的发现和创造。培养学生的批判性思维品质，不仅对中职生综合素质的提高有重要意义，更有利于增强中职生在未来从事技术性行业的创新能力。中职生批判性思维的培养，对教师也提出了更高的要求，我们不仅要扩展知识面，而且自己必须具有批判性思维的品质，对于教师来说，能发现自己教学的不足或知识上某些方面的缺陷，不断加以改进和完善，也体现着批评性思维。
三、着重培养学生思辨能力，摈除单一化教学模式
在哲学教学中，我们不仅需要常规的知识教学模式，也应该融合辩论课的教学方式。每一章，结合教学内容，制定主题，用一到两节课的时间让学生分组展开自由辩论，把哲学课堂当作中职生锻炼精神能力的场所，学生能够在开放的氛围中展开思考。作为哲学教师，我们在辩论中要引导学生敢于追求以往不曾有的观念，有时要借助反方角色的扮演来促进智慧勇气。通过对命题的讨论，使学生的思辨能力得到培养和提升。
有对话和论辩才有哲学思想的交流，也才能撞击才有智慧的火花。哲学不同于一般的实证科学，一般的哲学命题都无法用实证的方法得到直接的验证，哲学问题的解决必须依靠哲学和科学的长期和持续的发展。当然，我们不能期盼每一位中职生都成为哲学教育者或是思想家，但至少我们应当能让他们偶有所悟，偶有所思。因此，哲学不仅有怀疑和批判的精神，也蕴含着一种对话和论辩的能力，它对学生思辨能力、语言表达能力的提高都是极其重要的意义。
参考文献：
[1]周美婷.浅谈人文教育对中职生的意义[J].素质教育论坛,2011,(02).
[2]汪堂家.我们需要什么样的哲学教育——哲学教育的理念与危机[J].探索与争鸣,2009,(08).
[3]刘敬鲁.哲学教育在提高国民素质中的作用[J].电子科技大学学报(社会科学版),2002,(03).