论文部分内容阅读
摘 要：提高学生的英语写作能力是高中英语教师的重要任务。在英语写作教学中，不仅要注重写作训练，还要注重对写作的评改。教师可以采用英语基础写作分项合作评改的方法，指导学生进行写作训练。首先要组建合作小组，然后确定批改的标准，最后制定合作评改的方式与步骤。
关键词：高三英语;基础写作;分项合作;评改
在英语高考中，写作部分占据的分数比重很大，但一部分学生写作丢分太多，影响了英语总成绩。写作是英语教学中的重点，也是难点。培养学生的写作能力是高中英语教师必须完成的艰巨任务。尽管许多教师花费了大量的时间和精力，对学生进行写作训练，但效果不是很好。多数英语教师遵循的写作教学模式是：教师命题——学生写作——教师批改，这种模式枯燥无味，训练的结果是教师受累，学生受罪。教师要改变这种状况，在注重写作训练的同时，还要加强对写作的评改。笔者在合作学习的理论指导下，进行了英语基础写作分项合作评改的实践，现整理如下，供同行讨论。
一、理论依据
合作學习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系，是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。小组合作学习起源于 20 世纪 70 年代，是以目标设计为先导，以全员互动为合作基本动力，以异质小组为基本形式，以小组总体成绩为评价标准的互助性学习方式。小组合作学习符合现代教学论中的 S 一0 一 R 法则，即刺激——个体因素——反应学说。教师要善于激发和调动学生的学习兴趣，通过学生的自我实践活动，取得学习成功。
二、基础写作分项合作评改的流程
1.组建合作小组
根据班级里学生英语成绩水平将学乍合理分成 A、B、C 三个层次，孵组合成若一 F 个合作小组。每个小组分别包括这三个层次的同学，其中 A 是优等生 （1 人 ），B 是中等生 （2 人 ），C 是学困生 （1 人 ），共 4 人组成互批小组。这样不同层次的学生在一起可以相互交流，学习，监督。但学生水平参差不齐制约着分项合作评改的进行。在小组内的基础薄弱的同学往往出现记不住评分标准，任务难度太大，而导致完成不了任务。为了让合作小组在开始阶段有效地进行，老师可以指定学习成绩比较好，组织能力比较强的优等生，也就是 A 同学，担任合作小组的组长，负责组织，管理，主持讨论工作，确保每个组员都参与互批活动。几次操练后进行组内角色轮换，使每个组员都能从不同的位置上得到体验，锻炼和提高。再经过一段时间，还可以合作小组重组。
2.确定批改的标准
要制定标准，首先学生要掌握判断一篇文章好坏的依据。为此我让学生在以下几个方面先有所了解：内容方面：要点是否完整？是否添加了多余信息？是否用了 5 个句子表达全部信息？词汇方面：单词拼写是否正确？单词使用是否恰当？词语常用搭配是否正确？句子结构方面：每个句子的主干结构 （ 如谓语 ） 是否清楚？是否使用了从句？是否简单地以逗号连接多个句子成一句？是否合理运用了一些复杂的句子结构？语法方面：每句的时态是否正确？每句的语态是否正确？每句的主谓是否一致？句中文字表达是否符合语法规则？书写规范方面：字母大小写是否正确？卷而是否整洁？书写是否端庄？是否在句与句之间误写了数字？句号是否写对了？是否写了中文句号？内容连贯方面：逻辑顺序是否正确？条理是否清楚？行文是否流畅？结构连贯方面：能否合理地运用了连词，关联词，过渡词，指代词等使上下文连贯？学生在以上方面有所了解之后，我给评改小组确立了评改标准，使其更便于操作。
3.合作评改的方式与步骤
虽然高三阶段学习时间比较紧张，学生各科的学习强度都很大，但是我都坚持每周课堂限时完成一篇基础写作并进行分项合作评改。到了高三，每周英语课都会安排有连堂的课。这样，用两课时来进行课堂合作评改是最充分的了。为此我对这两课时做了以下的时间分配：写前热身 5 分钟，基础写作 15 分钟 （ 一般限时训练 ），小组合作评改 45 分钟，展现小组优质作品，老师点评 15 分钟。在上课的时候，我会有针对性地对将要写作的题目解说，提醒同学一些要注意的地方，让学生在大脑里先有个总体的印象，然后才进入到限时训练。当同学们在限时完成后，将作品交给小组长 （ 共四篇 ），依据评分标准，由小组长分配任务：假设 A 为小组长，那么 B同学负责这四篇作文的语言部分评改，并做好各篇作文语言部分的优点和不足的记录;c 同学负责内容部分评改，也将自己在批改过程中发现小组内内容方面存在的优点和不足记录下来;D 同学负责连贯部分评改，也做好优点不足的记录。批改之后，三位同学将自己的记录交到小组长 A 同学处。然后由小组长负责总出各篇作文的分数并宣读该小组内四篇作品中语言、内容、连贯方面的记录。最后，根据四篇作品好的方面小组内进行探讨、流，找出被遗漏的一些语言知识方面的内容。结合批改过程中语言、内容、连贯三个方面的优点，再由小组长执笔，形成本小组的“代表作”，拿到班级投影呈现，和其他评改小组较一高低。
三、基础写作分项合作评改的收效
经过一年多的实践，我在高三 （5）、（6） 两个班的调查，发现学生对此反响强烈，兴趣盎然。同学分项评改的态度之好，出乎我的意料。两个班 107 人，有 62%的同学认为“非常好”，25%的学生认为“不错，应提倡”，9%的人认为“可以这样做，还要改进”，只有少数学生认为“不行”;同学们认为评价和修改他人文章的技能可迁移到对自己文章的评价和修改上。如果学会评价他人的作品，自己也将成为更好的作者。
关键词：高三英语;基础写作;分项合作;评改
在英语高考中，写作部分占据的分数比重很大，但一部分学生写作丢分太多，影响了英语总成绩。写作是英语教学中的重点，也是难点。培养学生的写作能力是高中英语教师必须完成的艰巨任务。尽管许多教师花费了大量的时间和精力，对学生进行写作训练，但效果不是很好。多数英语教师遵循的写作教学模式是：教师命题——学生写作——教师批改，这种模式枯燥无味，训练的结果是教师受累，学生受罪。教师要改变这种状况，在注重写作训练的同时，还要加强对写作的评改。笔者在合作学习的理论指导下，进行了英语基础写作分项合作评改的实践，现整理如下，供同行讨论。
一、理论依据
合作學习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系，是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。小组合作学习起源于 20 世纪 70 年代，是以目标设计为先导，以全员互动为合作基本动力，以异质小组为基本形式，以小组总体成绩为评价标准的互助性学习方式。小组合作学习符合现代教学论中的 S 一0 一 R 法则，即刺激——个体因素——反应学说。教师要善于激发和调动学生的学习兴趣，通过学生的自我实践活动，取得学习成功。
二、基础写作分项合作评改的流程
1.组建合作小组
根据班级里学生英语成绩水平将学乍合理分成 A、B、C 三个层次，孵组合成若一 F 个合作小组。每个小组分别包括这三个层次的同学，其中 A 是优等生 （1 人 ），B 是中等生 （2 人 ），C 是学困生 （1 人 ），共 4 人组成互批小组。这样不同层次的学生在一起可以相互交流，学习，监督。但学生水平参差不齐制约着分项合作评改的进行。在小组内的基础薄弱的同学往往出现记不住评分标准，任务难度太大，而导致完成不了任务。为了让合作小组在开始阶段有效地进行，老师可以指定学习成绩比较好，组织能力比较强的优等生，也就是 A 同学，担任合作小组的组长，负责组织，管理，主持讨论工作，确保每个组员都参与互批活动。几次操练后进行组内角色轮换，使每个组员都能从不同的位置上得到体验，锻炼和提高。再经过一段时间，还可以合作小组重组。
2.确定批改的标准
要制定标准，首先学生要掌握判断一篇文章好坏的依据。为此我让学生在以下几个方面先有所了解：内容方面：要点是否完整？是否添加了多余信息？是否用了 5 个句子表达全部信息？词汇方面：单词拼写是否正确？单词使用是否恰当？词语常用搭配是否正确？句子结构方面：每个句子的主干结构 （ 如谓语 ） 是否清楚？是否使用了从句？是否简单地以逗号连接多个句子成一句？是否合理运用了一些复杂的句子结构？语法方面：每句的时态是否正确？每句的语态是否正确？每句的主谓是否一致？句中文字表达是否符合语法规则？书写规范方面：字母大小写是否正确？卷而是否整洁？书写是否端庄？是否在句与句之间误写了数字？句号是否写对了？是否写了中文句号？内容连贯方面：逻辑顺序是否正确？条理是否清楚？行文是否流畅？结构连贯方面：能否合理地运用了连词，关联词，过渡词，指代词等使上下文连贯？学生在以上方面有所了解之后，我给评改小组确立了评改标准，使其更便于操作。
3.合作评改的方式与步骤
虽然高三阶段学习时间比较紧张，学生各科的学习强度都很大，但是我都坚持每周课堂限时完成一篇基础写作并进行分项合作评改。到了高三，每周英语课都会安排有连堂的课。这样，用两课时来进行课堂合作评改是最充分的了。为此我对这两课时做了以下的时间分配：写前热身 5 分钟，基础写作 15 分钟 （ 一般限时训练 ），小组合作评改 45 分钟，展现小组优质作品，老师点评 15 分钟。在上课的时候，我会有针对性地对将要写作的题目解说，提醒同学一些要注意的地方，让学生在大脑里先有个总体的印象，然后才进入到限时训练。当同学们在限时完成后，将作品交给小组长 （ 共四篇 ），依据评分标准，由小组长分配任务：假设 A 为小组长，那么 B同学负责这四篇作文的语言部分评改，并做好各篇作文语言部分的优点和不足的记录;c 同学负责内容部分评改，也将自己在批改过程中发现小组内内容方面存在的优点和不足记录下来;D 同学负责连贯部分评改，也做好优点不足的记录。批改之后，三位同学将自己的记录交到小组长 A 同学处。然后由小组长负责总出各篇作文的分数并宣读该小组内四篇作品中语言、内容、连贯方面的记录。最后，根据四篇作品好的方面小组内进行探讨、流，找出被遗漏的一些语言知识方面的内容。结合批改过程中语言、内容、连贯三个方面的优点，再由小组长执笔，形成本小组的“代表作”，拿到班级投影呈现，和其他评改小组较一高低。
三、基础写作分项合作评改的收效
经过一年多的实践，我在高三 （5）、（6） 两个班的调查，发现学生对此反响强烈，兴趣盎然。同学分项评改的态度之好，出乎我的意料。两个班 107 人，有 62%的同学认为“非常好”，25%的学生认为“不错，应提倡”，9%的人认为“可以这样做，还要改进”，只有少数学生认为“不行”;同学们认为评价和修改他人文章的技能可迁移到对自己文章的评价和修改上。如果学会评价他人的作品，自己也将成为更好的作者。