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[摘要]初中学生在学习物理的过程中，存在着较多的思维障碍。本文就学生思维障碍的形成原因及其矫正方法进行了探讨。
[关键词]物理 思维障碍 思维能力
学生中的思维障碍，严重影响了学生对物理知识的学习。怎样解决学生在物理学习中存在的思维障碍，是教与学成败的关键。近几年，我结合初中物理教学，矫正学生思维障碍，培养学生的思维能力作了一些探索，现就一些感悟简述如下：
一、不正确的生活经验思维障碍的排除与思维能力的培养
物理现象在生活中随处可见，学生在生活中积累了不少与物理学有关的感性知识，但是，中学生从生活中形成的感性认识往往是肤浅的或片面的，因而会干扰正确概念的形成与正确知识的理解。因此，观察和实验是排除学生不正确的生活经验所造成的错误观念最好的方法。
首先，要重视实验教学，做好演示实验。使学生在观察实验的基础上，积极思考，把握物理现象的本质，用正确的物理规律去纠正不正确观念，如做水的沸腾实验、浮力实验和平面镜成像实验等。
其次，教学中要善于用实验方法纠错。如体积相同的木块和石块浸入水中，就可以用称量的方法测出其所受水的浮力的大小来进行比较，让学生通过实验排除错误，再引导学生用阿基米德原理进行分析，使学生从实践、理论上获得正确认识，排除原有的错误观念也就容易了。
第三，让学生自己动手实验，如让学生在烧开水时观察水沸腾后，停止加热，水还会沸腾吗？若在水沸腾时，用勺子盛锅中开水放在水面上，观察勺中的水能否沸腾。再如：在讲气体压强与体积的关系时，可以设计几个非常有趣的实验，（1）将废注射器带针头的一端切开并打磨光滑，把活塞推下来，但别推到底，使注射器的下端紧贴一位同学胳膊上的肌肉，这样便封闭了一定量的气体，然后用力推一下活塞并放开，可以看到活塞站立在肌肉上并有一部分肌肉被压进去，同时这位同学会疼得叫出声来，为什么？（2）将带针头的注射器活塞推到离底一厘米左右，再将针头插进一橡皮塞中，这样便封闭了一定量的气体，叫几位同学用力推和拉，经大家仔细观察会看出示范同学很吃力，而且根本推不到底，拉回以后松开手，活塞很快恢复到原位。同学们带着一些问题自己去认识、分析、归纳、总结，便能得出结论，这样一定会激发学生思维的主动性，学生就容易形成正确的思维。
二、只注重物理公式，而忽略其物理意义引起的思维障碍的排除与思维能力的培养
初中生在学习物理学时，常偏重于公式的记忆，而忽略其公式的物理意义。例如：学习“W=FS”后，学生总认为用10牛顿的力提着物理沿水平方向运动10米，人对物体做了100焦的功，对于P=W/T的理解，许多学生都认为做功越多，功率就越大，尤其是比值法定义的物理公式，如V=S/T，€%j=M/V，R=等，学生更是经常得出一些错误的结论，如物体运动，路程越长，速度越大；质量大的物体密度大（或密度与质量成正比，与体积成反比）；电流越小，电阻越大（或电阻与电压成正比，与电流成反比）等。说明学生只注重物理公式的数学形式，而忽略公式本身的物理意义，在分析具体问题时受数学习惯思维定势的影响，使分析问题的思维受阻。
学生存在这方面的思维障碍，客观上是受数学习惯思维定势的影响，但主观上却是教师教法上不足造成的。对物理规律的教学必须在认识、分析、研究有关物理事实的基础上进行归纳概括，如对功的公式W=Fs的教学，就要使学生认识做功的两个必要因素，“劳而无功”、“不劳无功”等物理事实，在学生真正理解的基础上得出W=FS的公式，学生应用公式计算的就不易出错。同时，物理公式得出后，要使学生理解其物理意义，从物理意义上去理解公式中所表示的物理量之间的关系，如P=W/T，P表示物体做功的快慢，是指物体单位时间所完成的功，再如R=，R是反映导体本身的一种特性，与U、I无关。
三、分析问题抓不住关键环节造成的思维障碍与思维能力的培养
初中学生在学习物理过程中，对具体的物理问题进行分析时常抓不住关键，而形不成思维中心，使思维处于混乱、无序状态，头脑里乱糟糟，一筹莫展。如学生提到“0℃的水为什么不结冰，0℃的冰为什么不溶化成水呢”时，许多学生就不能把思维集中到发生物态变化需要吸收或放出热量这一中心上，又如：一块冰漂浮在杯中水面上，当冰全部溶化成水后，杯中水面会怎样变化？多数学生很快就判断说水面会上升。显然，学生在分析时，未抓住“冰排开水的体积和冰溶化成水的体积是否相等这一关键环节，而只考虑（冰原来有一部分露出水面）这一现象，因而得出错误的结论。”
教师提出适度的“问题”是开启思维和发展思维的源泉，引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心。在教学活动中，师生互动，进行个别或群体间的讨论与对话，从迂回曲折，经历坎坷多向思维后获取知识。通过长期的训练，学生才能抓住关键环节，正确思维，得出正确结论。
[关键词]物理 思维障碍 思维能力
学生中的思维障碍，严重影响了学生对物理知识的学习。怎样解决学生在物理学习中存在的思维障碍，是教与学成败的关键。近几年，我结合初中物理教学，矫正学生思维障碍，培养学生的思维能力作了一些探索，现就一些感悟简述如下：
一、不正确的生活经验思维障碍的排除与思维能力的培养
物理现象在生活中随处可见，学生在生活中积累了不少与物理学有关的感性知识，但是，中学生从生活中形成的感性认识往往是肤浅的或片面的，因而会干扰正确概念的形成与正确知识的理解。因此，观察和实验是排除学生不正确的生活经验所造成的错误观念最好的方法。
首先，要重视实验教学，做好演示实验。使学生在观察实验的基础上，积极思考，把握物理现象的本质，用正确的物理规律去纠正不正确观念，如做水的沸腾实验、浮力实验和平面镜成像实验等。
其次，教学中要善于用实验方法纠错。如体积相同的木块和石块浸入水中，就可以用称量的方法测出其所受水的浮力的大小来进行比较，让学生通过实验排除错误，再引导学生用阿基米德原理进行分析，使学生从实践、理论上获得正确认识，排除原有的错误观念也就容易了。
第三，让学生自己动手实验，如让学生在烧开水时观察水沸腾后，停止加热，水还会沸腾吗？若在水沸腾时，用勺子盛锅中开水放在水面上，观察勺中的水能否沸腾。再如：在讲气体压强与体积的关系时，可以设计几个非常有趣的实验，（1）将废注射器带针头的一端切开并打磨光滑，把活塞推下来，但别推到底，使注射器的下端紧贴一位同学胳膊上的肌肉，这样便封闭了一定量的气体，然后用力推一下活塞并放开，可以看到活塞站立在肌肉上并有一部分肌肉被压进去，同时这位同学会疼得叫出声来，为什么？（2）将带针头的注射器活塞推到离底一厘米左右，再将针头插进一橡皮塞中，这样便封闭了一定量的气体，叫几位同学用力推和拉，经大家仔细观察会看出示范同学很吃力，而且根本推不到底，拉回以后松开手，活塞很快恢复到原位。同学们带着一些问题自己去认识、分析、归纳、总结，便能得出结论，这样一定会激发学生思维的主动性，学生就容易形成正确的思维。
二、只注重物理公式，而忽略其物理意义引起的思维障碍的排除与思维能力的培养
初中生在学习物理学时，常偏重于公式的记忆，而忽略其公式的物理意义。例如：学习“W=FS”后，学生总认为用10牛顿的力提着物理沿水平方向运动10米，人对物体做了100焦的功，对于P=W/T的理解，许多学生都认为做功越多，功率就越大，尤其是比值法定义的物理公式，如V=S/T，€%j=M/V，R=等，学生更是经常得出一些错误的结论，如物体运动，路程越长，速度越大；质量大的物体密度大（或密度与质量成正比，与体积成反比）；电流越小，电阻越大（或电阻与电压成正比，与电流成反比）等。说明学生只注重物理公式的数学形式，而忽略公式本身的物理意义，在分析具体问题时受数学习惯思维定势的影响，使分析问题的思维受阻。
学生存在这方面的思维障碍，客观上是受数学习惯思维定势的影响，但主观上却是教师教法上不足造成的。对物理规律的教学必须在认识、分析、研究有关物理事实的基础上进行归纳概括，如对功的公式W=Fs的教学，就要使学生认识做功的两个必要因素，“劳而无功”、“不劳无功”等物理事实，在学生真正理解的基础上得出W=FS的公式，学生应用公式计算的就不易出错。同时，物理公式得出后，要使学生理解其物理意义，从物理意义上去理解公式中所表示的物理量之间的关系，如P=W/T，P表示物体做功的快慢，是指物体单位时间所完成的功，再如R=，R是反映导体本身的一种特性，与U、I无关。
三、分析问题抓不住关键环节造成的思维障碍与思维能力的培养
初中学生在学习物理过程中，对具体的物理问题进行分析时常抓不住关键，而形不成思维中心，使思维处于混乱、无序状态，头脑里乱糟糟，一筹莫展。如学生提到“0℃的水为什么不结冰，0℃的冰为什么不溶化成水呢”时，许多学生就不能把思维集中到发生物态变化需要吸收或放出热量这一中心上，又如：一块冰漂浮在杯中水面上，当冰全部溶化成水后，杯中水面会怎样变化？多数学生很快就判断说水面会上升。显然，学生在分析时，未抓住“冰排开水的体积和冰溶化成水的体积是否相等这一关键环节，而只考虑（冰原来有一部分露出水面）这一现象，因而得出错误的结论。”
教师提出适度的“问题”是开启思维和发展思维的源泉，引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心。在教学活动中，师生互动，进行个别或群体间的讨论与对话，从迂回曲折，经历坎坷多向思维后获取知识。通过长期的训练，学生才能抓住关键环节，正确思维，得出正确结论。