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美国心理学家罗森塔尔和L·雅各布森于1968年通过实验发现：教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象，该种现象被称之为“罗森塔尔效应”。该种效应运用于语文课堂教学，能够让学生在备受关注和鼓舞的过程中产生学习的主动性、自觉性。突出罗森塔尔效应的运用，一方面，能够让学生在自由快乐的表现中获得更多丰富认知体验，增强学习的期望值；另一方面，能够让学生在主动聚焦课程教学要点的基础上深化互动，切实提高他们的语用灵活性与准确性。
一、模拟表演，真实有趣
模拟表演，能够给学生更多的自我尝试机会，能让学生在发挥自身主人翁学习精神的基础上获得更多深刻感知。模拟表演的过程，能让教师从学生的亲身实践参与中发现问题，能在他们互动中增强学习的主动性和创造力。
模拟表演运用，能够让学生的自我理解更加丰富。如，在《郑成功》阅读教学中，教师可建议学生运用情景剧表演的形式再现课文，让学生在主动揣摩和深入思考的基础上获得更多的学习切入点，帮助他们在亲身体验中开阔认知视野和思维。很多同学通过小组合作的形式，扮演郑成功、倭寇、台湾人民等不同的角色，运用语言描写、动作描写、肖像描写等形式再现当时郑成功抗击倭寇的情形，以此来帮助他们深化理解感知。结合这样的表演，教师可在学生模拟过程中主动融入其中，多给他们更多的学习方法和策略指导，让他们在充分融入课堂教学的过程中获得真实认知体验，让教师的预期效果得以体现。
模拟表演运用，能够让学生按照教师的指导方向深入探知，利于他们在主动聚焦核心要点的基础上丰富视野。教师针对学生的模拟表演，多参与他们的互动，让他们在互动中感受到教师的关怀，增强学习的激情和好奇。
二、主题辩论，各抒己见
创设一定的话题引导学生进行争辩，便于他们在深有感触的基础上获得丰富认知。主题辩论，能够让学生在教师授意下主动融入课堂，获得更多的建设性意见和观点。主题争辩，能够让学生在各抒己见的基础上集思广益，利于他们在相互讨论交流中获得有针对性的学习策略与方法。
教师可通过主题争辩让学生在相互学习切磋的过程中获得深刻感知。如，在《嫦娥奔月》教学中，针对嫦娥在与逢蒙争吵中趁机吃下了仙药，可建议学生就“除此而外，还有其他的方法来保存仙药吗？”问题进行深入争辩，帮助他们开阔视野。这样的主题争辩，能够让学生充分发挥自己的想象思维深入研读文本。有的同学认为，没有比嫦娥自己吞下仙药更为安全了，因为逢蒙此人阴险狡诈，一旦他吞下仙药，不知道会对天庭带来怎样的影响。有的同学说，嫦娥也可将计就计，称说仙药在后羿处，可带领逢蒙。有的同学则认为嫦娥可大呼救命，以引起其他人的注意，等等。这样的主题性争辩，能够让学生有更多参与互动的机会，便于他们在真正主动联想想象的基础上丰富认知。
主题争辩的过程，就是学生自我理解感知不断丰富和深入的过程，能利于他们在主动交流讨论的过程中强化识记。结合学生的不同意见和观点，鼓励学生有针对性探讨争辩，帮助他们在激活思维想象的前提下获得丰富学习切磋机会，强化识记运用。
三、赏识认可，催生创新
多认可学生的进步和闪光点，多给他们激励和肯定，利于他们在丰富认知思维情感的基础上增强学习的自信心。赏识认可，能够让学生在备受关注和鼓舞的基础上获得更多的发展创新机会。赏识认可，能够让学生在主动释放自身学习潜能和动力中增强学习的自信心，增强学习的主动性。
赏识认可运用，能够让学生在发现自身进步的基础上获得自信力。如，在《第一次抱母亲》的阅读教学评价中，可针对学生的朗读流利程度、互动探知、团结协作等方面进行评价，帮助他们在主动展现自我的基础上生成独特认知。教师可组织朗读较为流利的学生主动登台朗读，让其他同学的学习观摩的过程中丰富理解。可运用形成评价方式，对学生的互动交流，特别是对“……母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。……我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总让我们放下……没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”问题的不同理解感知予以肯定，引导他们能够结合各自的认知主动说出自己的感触。针对学生的不同表达和不一样表现多予以肯定，能够让他们在不断释放自身潜能和动力的基础上开阔视野。教师可建议学生多登台表达自己的总结发现，反思自身的学习过程和方法。
赏识认可运用，能够让学生的自我认知感悟更加丰富，更利于其在主动发展创新的过程中获得丰富认知。运用宽容发展的眼光肯定学生的进步，多给他们鼓掌示意和点头认可等肢体性语言进行交流展示，帮助他们丰富认知。针对学生的多样化展示，多号召其他同学学习借鉴，让他们在主动仿效的基础上深化认知，提升学习的自觉性。
总而言之，罗森塔尔效应运用于语文教学，能在拉近师生之间距离的基础上产生“亲师信道”的效果。多给学生更多的期望，能在緩和师生之间紧张关系的基础上获得更多人文关怀。活化教学过程与方法，引导学生在自愿、自由、自信地展示过程丰富认知感悟，切实增强学习的主动性与激情。
一、模拟表演，真实有趣
模拟表演，能够给学生更多的自我尝试机会，能让学生在发挥自身主人翁学习精神的基础上获得更多深刻感知。模拟表演的过程，能让教师从学生的亲身实践参与中发现问题，能在他们互动中增强学习的主动性和创造力。
模拟表演运用，能够让学生的自我理解更加丰富。如，在《郑成功》阅读教学中，教师可建议学生运用情景剧表演的形式再现课文，让学生在主动揣摩和深入思考的基础上获得更多的学习切入点，帮助他们在亲身体验中开阔认知视野和思维。很多同学通过小组合作的形式，扮演郑成功、倭寇、台湾人民等不同的角色，运用语言描写、动作描写、肖像描写等形式再现当时郑成功抗击倭寇的情形，以此来帮助他们深化理解感知。结合这样的表演，教师可在学生模拟过程中主动融入其中，多给他们更多的学习方法和策略指导，让他们在充分融入课堂教学的过程中获得真实认知体验，让教师的预期效果得以体现。
模拟表演运用，能够让学生按照教师的指导方向深入探知，利于他们在主动聚焦核心要点的基础上丰富视野。教师针对学生的模拟表演，多参与他们的互动，让他们在互动中感受到教师的关怀，增强学习的激情和好奇。
二、主题辩论，各抒己见
创设一定的话题引导学生进行争辩，便于他们在深有感触的基础上获得丰富认知。主题辩论，能够让学生在教师授意下主动融入课堂，获得更多的建设性意见和观点。主题争辩，能够让学生在各抒己见的基础上集思广益，利于他们在相互讨论交流中获得有针对性的学习策略与方法。
教师可通过主题争辩让学生在相互学习切磋的过程中获得深刻感知。如，在《嫦娥奔月》教学中，针对嫦娥在与逢蒙争吵中趁机吃下了仙药，可建议学生就“除此而外，还有其他的方法来保存仙药吗？”问题进行深入争辩，帮助他们开阔视野。这样的主题争辩，能够让学生充分发挥自己的想象思维深入研读文本。有的同学认为，没有比嫦娥自己吞下仙药更为安全了，因为逢蒙此人阴险狡诈，一旦他吞下仙药，不知道会对天庭带来怎样的影响。有的同学说，嫦娥也可将计就计，称说仙药在后羿处，可带领逢蒙。有的同学则认为嫦娥可大呼救命，以引起其他人的注意，等等。这样的主题性争辩，能够让学生有更多参与互动的机会，便于他们在真正主动联想想象的基础上丰富认知。
主题争辩的过程，就是学生自我理解感知不断丰富和深入的过程，能利于他们在主动交流讨论的过程中强化识记。结合学生的不同意见和观点，鼓励学生有针对性探讨争辩，帮助他们在激活思维想象的前提下获得丰富学习切磋机会，强化识记运用。
三、赏识认可，催生创新
多认可学生的进步和闪光点，多给他们激励和肯定，利于他们在丰富认知思维情感的基础上增强学习的自信心。赏识认可，能够让学生在备受关注和鼓舞的基础上获得更多的发展创新机会。赏识认可，能够让学生在主动释放自身学习潜能和动力中增强学习的自信心，增强学习的主动性。
赏识认可运用，能够让学生在发现自身进步的基础上获得自信力。如，在《第一次抱母亲》的阅读教学评价中，可针对学生的朗读流利程度、互动探知、团结协作等方面进行评价，帮助他们在主动展现自我的基础上生成独特认知。教师可组织朗读较为流利的学生主动登台朗读，让其他同学的学习观摩的过程中丰富理解。可运用形成评价方式，对学生的互动交流，特别是对“……母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。……我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总让我们放下……没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”问题的不同理解感知予以肯定，引导他们能够结合各自的认知主动说出自己的感触。针对学生的不同表达和不一样表现多予以肯定，能够让他们在不断释放自身潜能和动力的基础上开阔视野。教师可建议学生多登台表达自己的总结发现，反思自身的学习过程和方法。
赏识认可运用，能够让学生的自我认知感悟更加丰富，更利于其在主动发展创新的过程中获得丰富认知。运用宽容发展的眼光肯定学生的进步，多给他们鼓掌示意和点头认可等肢体性语言进行交流展示，帮助他们丰富认知。针对学生的多样化展示，多号召其他同学学习借鉴，让他们在主动仿效的基础上深化认知，提升学习的自觉性。
总而言之，罗森塔尔效应运用于语文教学，能在拉近师生之间距离的基础上产生“亲师信道”的效果。多给学生更多的期望，能在緩和师生之间紧张关系的基础上获得更多人文关怀。活化教学过程与方法，引导学生在自愿、自由、自信地展示过程丰富认知感悟，切实增强学习的主动性与激情。