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一、 问字
“老师，‘恐惧’这两个字怎么写？”一位老师在操场上匆匆走过，一位学生追在后面问。
“就是‘恐怕’的‘恐’，‘工具’的‘具’加个竖心旁。”
“老师，‘恐惧’两个字怎么写？”在另一个场合，又一位学生问。
“‘巩固’的‘巩’加个心字底就是‘恐’，‘惧’就是‘具体’的‘具’加个竖心旁……”
这是笔者有意安排学生做的一次“问字”游戏。在教师潜意识主导下，“脱口而出”回答学生。
从学校领导，教研员，语文、数学等不同专业与岗位的十多位老师的回答，只有两次的答案里有“恐龙”的“恐”。答案无所谓正确与错误，但“‘恐龙’的‘恐’，‘玩具’的‘具’加一竖心旁”这样的答案却直抵儿童的现实生活——认识“恐惧”一词的学生一般是这样作答的。因为“恐龙”、“玩具”对于儿童，是他们的朋友，有着天生的亲近感。
“游戏”的缘起是一次课堂上学生问及这两个字，我还没回答，快嘴的学生早就说出了上述答案。当下我心里怦然一动，一种教育的觉醒直蹿心底——我们是不是该审视一下，我们心中装着多少儿童的“视界”。
而从这个小小的“游戏”里，我真切地感受到我们教师的教育潜意识里，儿童的“视界”有多少了。
“蹲下来看孩子”，“蹲下来与孩子对话”这是常被我们挂在嘴边的教育口号，其实这样简单的一句话却包蕴着深刻的教育理念。可惜的是这些“理念”只是肤浅地游离于我们教育生活的表层，仅仅做为一种外显的理论被强调着，被大会小会传达着，被长长短短的论文转述着。我们潜意识里儿童的“视界”却如此淡薄！
因此，我们必须从心理上真正地“蹲”下来，与儿童共同拥有一个“视界”，让儿童的“视界”如血液般循环于我们的周身；如空气般散布于我们的校园里，贯穿于教育活动的每一个细节；如雨露般滋润每一片欢笑着的鲜花、绿叶。
当然，仅从一个“问字”游戏来剖析教育的本质问题，或许显得武断和简单，但教育无小事，还是有必要反观我们的校园、我们的教育、我们的课堂，还存在着哪些儿童“视界”的盲区。
二、 壁挂
绿树白墙，窗明几净，宽敞的操场，高大的楼房，漂亮的甬道，精致的小园。走进每一个校园，都给我们带来敞亮的视觉享受。营造学园、乐园、绿色校园、文化校园的同时，每个学校都在展示各自的办学理念，立校特色。围墙上的橱窗，走廊上的壁挂，更是精雕细刻、精华荟萃的一个个窗口。这个窗口为谁而设？家长，来宾，还是学生，甚或是一种装饰？应当说兼而有之。有的学校还将学生的书法、绘画作品装裱后，恰当地置于廊柱缝隙间、围墙空白处，既起到装饰建筑的作用，又使得校园里童趣盎然，突显着一个学校的办学特色，使人在视觉敞亮的同时，更觉心情舒畅。
但细一琢磨，这些主要给儿童看的校园装饰，都居于成年人适中的视觉范围，倘若慢慢儿地蹲至儿童的高度，就不得不酸着脖子看了。因为这些壁挂，实在都处于儿童视觉的“准点”之上，加之廊柱间的空间不是很大，儿童穿梭其下，他们往往 “视而不见”。
要让儿童“视而见之”，能否在顾及校园整体布局的美感之时，也顾及学生的“视界”，将学生书画作品移至儿童的“视界”之内——悬挂高度调至儿童视觉的“准点”范围呢？
如果也用这样的“视界”察看一番校园，就会发现，在学生的学园、乐园里，学生在太多的时候、太多的地方都得“循规蹈矩”。
在宽敞的通道中间，画了一条长长的红线，学生有规则地靠右行，宛如公路交通。
标准化的楼梯层高，让低年级的小个子们每日“攀登”与“跌落”着。
甚至操场上也有若干区划，规定了不同年级或年段的活动“领地”。
清一色的校服营造了大面积的整齐，却压制了不知多少姹紫嫣红的怒放，及由此潜移默化着的多彩的个性。
……
三、 专用教室
蹲到了儿童的视界，再沿着这个视线看看各个专用教室吧。
先到教室瞧瞧。
一到六年级的桌椅仿佛同一个高度，一个班级中第一排与最后一排的桌椅高度更无差别。低年级的小同学坐上椅子，双脚吊空，晃悠晃悠着，下巴恰好架住桌面，仿佛荡千秋；高年级的大同学正好相反，膝盖顶着桌底，弓背缩腰，犹如困兽笼中。读书写字时要求的“胸离桌一拳，眼离书一尺”，只好因人而异，因桌而异了。
图书馆是书卷味最浓的地方，可是书卷里却难免透着挥之不去的尘土味、霉气味，书柜上摆的大都是上个世纪八九十年代的出版物，除了一部分经典童话书外，难得一见像秦文君、郑渊洁等新生派儿童作家那充满时代生活气息的作品。没有真正有吸引力的读物，怎么有能力与趣味横生的动画片争夺儿童的视线啊。
多媒体室人气还算旺，可只有到了老师要上公开课时，才难得一见大屏幕上闪动的课件动画，于是孩子们常常盼着老师上公开课。
劳技室、自然实验室人去室空，只有几件实验器具孤独地等候着孩子投来漠然的目光。
音乐室、美术室在哪里？有的是芳踪无觅，有的则是沦落“黄尘”。
……
农村小学生源流失，教师编制缩减，教师每周课时近３０节，分身无术，只好让专用教室闲置；城里学校生源暴满，班生数严重超编，分“室”无门，只好挤占专用教室；“普九”验收过了，“课改”的风潮来了也会去，于是教学上依然“一支粉笔一本书”。
各校掌门人各有苦衷，老师们也有许多难处。于是学生“视界”的盲区就这么一直“盲”着。
最后，还有一个不得不看的方便之所，虽不甚雅观，却人人必需。每至下课铃声响，大小同学纷至“如厕”，却难得一见可供小同学用的“雅座”，于是难免有不雅之事发生。
四、 领导好！
活动课上，小朋友们高兴得像一群麻雀叽叽喳喳叫个不停，他们议论着，欢笑着。有的交头接耳，有的呼朋引伴，把心里的那一份愉快全写在脸上、手上、嘴巴上。这时窗户外有几个身影慢慢地往前移动，一会儿站到了教室门口，但孩子们的心全在他们此刻最重要的事情上，没有理会门口站着谁。老师觉察了，脸上流露出不自然的神色，立即熟练地敲了敲了讲桌，于是像传染了似的，小朋友们被老师的紧张迅速感染，动作僵硬了，嘴巴闭上了，教室里安静了。静默一会儿，有同学小声喊道：“领导好！”陆陆续续的，班上的各个角落相继传来“领导好！”“校长好！”陌生而没有感情的声音。接着，任课老师讪讪地、满脸堆笑地跟着“领导”退出教室门口，不一会儿返回时，却变了另一副面容。
这是校园里不时上演的一幕。
敬畏领导，或领导摆着姿态向人炫耀的这种让成年人也诚惶诚恐的官场文化，正在向学生传递。
如果在一个学校里，当校长到各个教室巡视，背着手，一脸严肃地出现在学生面前，使学生噤若寒蝉；还是随意逛着，对一切充满好奇与欣赏，学生雀跃欢呼而至，将校长团团围住。从这两种不同的情况，就可以看出教育者对生命的尊重程度，看出这个学校里有多少儿童的“视界”。
童言无忌，童心无畏。在校园这块净土里却有所“忌”，有所“畏”，全然没有他们自己的“视界”，无怪乎专家呼吁“保卫童年”！
五、 多么想春游！
春暖了，花开了；秋来了，果熟了。野外山川的季节更替，总是牵动着孩子们太多的梦。梦随春风，如风筝般扶摇直上蓝天白云间；梦追秋叶，飘忽中闪烁着点点金黄。可是春游、秋游早就从学校少先队的活动计划表上删去，同时也否定了集体活动所能带给孩子们关于团结、协作等方面能力的历练。原因只有一个——安全问题。
于是孩子们只能凭栏眺望远处的山川，只能流连影视窗口，徜徉于语言文字的描绘中，由此感受大自然，感受春夏秋冬，做童心的短暂飞扬。
无独有偶，学校集体组织看电影也成了过时的黄历。时下的做法是，一次性发两张票，安排在双休日，由家长陪同前往观看。此举可谓一箭三雕：一是消费了每学期１０张电影票；二是不耽误教学时间；三是安全有了保障。可就是苦了家长。因为不是每一个家长都是享受双休日的。
但恰恰相反的是，“踩街”活动却隔三岔五地进行着。招商节，旅游节；农民节，渔民节；左一个庆典，右一个开业；“创城”，“创安”。只要是有权力的，或者有财力的，都可以叫孩子们列队上街，鼓号队敲得震天响，口号喊得地也抖。看孩子们小脸涨得通红，双脚走得酸疼，木讷的表情，机械的动作，体弱者则脸色煞白，当街轰然倒地。观者动容，用老辈人的一句话说：缺德啊！
孩子们也编了个顺口溜：一回好玩，二回疲软，三回像猴当街耍。
孩子们成了大人思维里的一颗棋子，大人世界里的一道风景。哪有他们的一点“视界”啊。
六、 捐款交了！
“六一”儿童节前一个周四的晚上，６点多钟了，寄宿家里的一位小同学小鉴还没有回来，我心里着急。接通班主任电话，说他下午没去上学。我急忙拨打他在外地打工的父母的电话，无法接通。怎么办，脑袋里嗡嗡的全是可怕的想像。一直到晚上１１点，反复做着无谓的努力：拨打电话，一家一户敲开隐匿于各僻静处的游戏厅……
那一晚是在不安与惊恐中度过。
第二天一早，接到老师电话，说小鉴到学校上课了。我的心终于落回实处。
中午放学，小鉴连蹦带跳地告诉我：“老师，我的捐款交了！”
原来小鉴那个班级老师要求每人交不少于１５元的捐款，看着班上同学一个个往上交钱，好胜心强的孩子只好用半天时间跑亲戚家募捐去。
末了，他像突然想起来似地说：“老师，我忘了给你挂电话了。”说完，又一脸满足地玩儿去。
面对如此幸福的孩子我还能再说什么呢？只有“捐款”一词在我心中不断地放大着，放大着。
是的，每年“六一”儿童节前，各单位给学校拿点钱，给小朋友们送点礼物，是常例。后来发展到学校主动登门拜访各单位募集节日“礼品”。这本已经是偏离了方向。现在竟打起了孩子们的主意，到底谁是“六一”儿童节的主人啊！
经济条件好的学校（准确说指经济条件好的家长和家长所在单位）给各班下达捐款指标；经济条件差点儿的，下发几张“邀请书”到班级，由班主任“看着办”，班主任只好通过自己的社会圈子把“邀请书”送出去；而什么社会背景都没有的班主任只好把皮球踢给班干部，最终为难了家长和班干部们的小私房钱。
孩子们的节日，竟不幸成了“劫”日，孩子们在大人这种思维的涓流里，还能找到自己的“视界”，真正拥有快乐的节日吗？
唉！
“老师，‘恐惧’这两个字怎么写？”一位老师在操场上匆匆走过，一位学生追在后面问。
“就是‘恐怕’的‘恐’，‘工具’的‘具’加个竖心旁。”
“老师，‘恐惧’两个字怎么写？”在另一个场合，又一位学生问。
“‘巩固’的‘巩’加个心字底就是‘恐’，‘惧’就是‘具体’的‘具’加个竖心旁……”
这是笔者有意安排学生做的一次“问字”游戏。在教师潜意识主导下，“脱口而出”回答学生。
从学校领导，教研员，语文、数学等不同专业与岗位的十多位老师的回答，只有两次的答案里有“恐龙”的“恐”。答案无所谓正确与错误，但“‘恐龙’的‘恐’，‘玩具’的‘具’加一竖心旁”这样的答案却直抵儿童的现实生活——认识“恐惧”一词的学生一般是这样作答的。因为“恐龙”、“玩具”对于儿童，是他们的朋友，有着天生的亲近感。
“游戏”的缘起是一次课堂上学生问及这两个字，我还没回答，快嘴的学生早就说出了上述答案。当下我心里怦然一动，一种教育的觉醒直蹿心底——我们是不是该审视一下，我们心中装着多少儿童的“视界”。
而从这个小小的“游戏”里，我真切地感受到我们教师的教育潜意识里，儿童的“视界”有多少了。
“蹲下来看孩子”，“蹲下来与孩子对话”这是常被我们挂在嘴边的教育口号，其实这样简单的一句话却包蕴着深刻的教育理念。可惜的是这些“理念”只是肤浅地游离于我们教育生活的表层，仅仅做为一种外显的理论被强调着，被大会小会传达着，被长长短短的论文转述着。我们潜意识里儿童的“视界”却如此淡薄！
因此，我们必须从心理上真正地“蹲”下来，与儿童共同拥有一个“视界”，让儿童的“视界”如血液般循环于我们的周身；如空气般散布于我们的校园里，贯穿于教育活动的每一个细节；如雨露般滋润每一片欢笑着的鲜花、绿叶。
当然，仅从一个“问字”游戏来剖析教育的本质问题，或许显得武断和简单，但教育无小事，还是有必要反观我们的校园、我们的教育、我们的课堂，还存在着哪些儿童“视界”的盲区。
二、 壁挂
绿树白墙，窗明几净，宽敞的操场，高大的楼房，漂亮的甬道，精致的小园。走进每一个校园，都给我们带来敞亮的视觉享受。营造学园、乐园、绿色校园、文化校园的同时，每个学校都在展示各自的办学理念，立校特色。围墙上的橱窗，走廊上的壁挂，更是精雕细刻、精华荟萃的一个个窗口。这个窗口为谁而设？家长，来宾，还是学生，甚或是一种装饰？应当说兼而有之。有的学校还将学生的书法、绘画作品装裱后，恰当地置于廊柱缝隙间、围墙空白处，既起到装饰建筑的作用，又使得校园里童趣盎然，突显着一个学校的办学特色，使人在视觉敞亮的同时，更觉心情舒畅。
但细一琢磨，这些主要给儿童看的校园装饰，都居于成年人适中的视觉范围，倘若慢慢儿地蹲至儿童的高度，就不得不酸着脖子看了。因为这些壁挂，实在都处于儿童视觉的“准点”之上，加之廊柱间的空间不是很大，儿童穿梭其下，他们往往 “视而不见”。
要让儿童“视而见之”，能否在顾及校园整体布局的美感之时，也顾及学生的“视界”，将学生书画作品移至儿童的“视界”之内——悬挂高度调至儿童视觉的“准点”范围呢？
如果也用这样的“视界”察看一番校园，就会发现，在学生的学园、乐园里，学生在太多的时候、太多的地方都得“循规蹈矩”。
在宽敞的通道中间，画了一条长长的红线，学生有规则地靠右行，宛如公路交通。
标准化的楼梯层高，让低年级的小个子们每日“攀登”与“跌落”着。
甚至操场上也有若干区划，规定了不同年级或年段的活动“领地”。
清一色的校服营造了大面积的整齐，却压制了不知多少姹紫嫣红的怒放，及由此潜移默化着的多彩的个性。
……
三、 专用教室
蹲到了儿童的视界，再沿着这个视线看看各个专用教室吧。
先到教室瞧瞧。
一到六年级的桌椅仿佛同一个高度，一个班级中第一排与最后一排的桌椅高度更无差别。低年级的小同学坐上椅子，双脚吊空，晃悠晃悠着，下巴恰好架住桌面，仿佛荡千秋；高年级的大同学正好相反，膝盖顶着桌底，弓背缩腰，犹如困兽笼中。读书写字时要求的“胸离桌一拳，眼离书一尺”，只好因人而异，因桌而异了。
图书馆是书卷味最浓的地方，可是书卷里却难免透着挥之不去的尘土味、霉气味，书柜上摆的大都是上个世纪八九十年代的出版物，除了一部分经典童话书外，难得一见像秦文君、郑渊洁等新生派儿童作家那充满时代生活气息的作品。没有真正有吸引力的读物，怎么有能力与趣味横生的动画片争夺儿童的视线啊。
多媒体室人气还算旺，可只有到了老师要上公开课时，才难得一见大屏幕上闪动的课件动画，于是孩子们常常盼着老师上公开课。
劳技室、自然实验室人去室空，只有几件实验器具孤独地等候着孩子投来漠然的目光。
音乐室、美术室在哪里？有的是芳踪无觅，有的则是沦落“黄尘”。
……
农村小学生源流失，教师编制缩减，教师每周课时近３０节，分身无术，只好让专用教室闲置；城里学校生源暴满，班生数严重超编，分“室”无门，只好挤占专用教室；“普九”验收过了，“课改”的风潮来了也会去，于是教学上依然“一支粉笔一本书”。
各校掌门人各有苦衷，老师们也有许多难处。于是学生“视界”的盲区就这么一直“盲”着。
最后，还有一个不得不看的方便之所，虽不甚雅观，却人人必需。每至下课铃声响，大小同学纷至“如厕”，却难得一见可供小同学用的“雅座”，于是难免有不雅之事发生。
四、 领导好！
活动课上，小朋友们高兴得像一群麻雀叽叽喳喳叫个不停，他们议论着，欢笑着。有的交头接耳，有的呼朋引伴，把心里的那一份愉快全写在脸上、手上、嘴巴上。这时窗户外有几个身影慢慢地往前移动，一会儿站到了教室门口，但孩子们的心全在他们此刻最重要的事情上，没有理会门口站着谁。老师觉察了，脸上流露出不自然的神色，立即熟练地敲了敲了讲桌，于是像传染了似的，小朋友们被老师的紧张迅速感染，动作僵硬了，嘴巴闭上了，教室里安静了。静默一会儿，有同学小声喊道：“领导好！”陆陆续续的，班上的各个角落相继传来“领导好！”“校长好！”陌生而没有感情的声音。接着，任课老师讪讪地、满脸堆笑地跟着“领导”退出教室门口，不一会儿返回时，却变了另一副面容。
这是校园里不时上演的一幕。
敬畏领导，或领导摆着姿态向人炫耀的这种让成年人也诚惶诚恐的官场文化，正在向学生传递。
如果在一个学校里，当校长到各个教室巡视，背着手，一脸严肃地出现在学生面前，使学生噤若寒蝉；还是随意逛着，对一切充满好奇与欣赏，学生雀跃欢呼而至，将校长团团围住。从这两种不同的情况，就可以看出教育者对生命的尊重程度，看出这个学校里有多少儿童的“视界”。
童言无忌，童心无畏。在校园这块净土里却有所“忌”，有所“畏”，全然没有他们自己的“视界”，无怪乎专家呼吁“保卫童年”！
五、 多么想春游！
春暖了，花开了；秋来了，果熟了。野外山川的季节更替，总是牵动着孩子们太多的梦。梦随春风，如风筝般扶摇直上蓝天白云间；梦追秋叶，飘忽中闪烁着点点金黄。可是春游、秋游早就从学校少先队的活动计划表上删去，同时也否定了集体活动所能带给孩子们关于团结、协作等方面能力的历练。原因只有一个——安全问题。
于是孩子们只能凭栏眺望远处的山川，只能流连影视窗口，徜徉于语言文字的描绘中，由此感受大自然，感受春夏秋冬，做童心的短暂飞扬。
无独有偶，学校集体组织看电影也成了过时的黄历。时下的做法是，一次性发两张票，安排在双休日，由家长陪同前往观看。此举可谓一箭三雕：一是消费了每学期１０张电影票；二是不耽误教学时间；三是安全有了保障。可就是苦了家长。因为不是每一个家长都是享受双休日的。
但恰恰相反的是，“踩街”活动却隔三岔五地进行着。招商节，旅游节；农民节，渔民节；左一个庆典，右一个开业；“创城”，“创安”。只要是有权力的，或者有财力的，都可以叫孩子们列队上街，鼓号队敲得震天响，口号喊得地也抖。看孩子们小脸涨得通红，双脚走得酸疼，木讷的表情，机械的动作，体弱者则脸色煞白，当街轰然倒地。观者动容，用老辈人的一句话说：缺德啊！
孩子们也编了个顺口溜：一回好玩，二回疲软，三回像猴当街耍。
孩子们成了大人思维里的一颗棋子，大人世界里的一道风景。哪有他们的一点“视界”啊。
六、 捐款交了！
“六一”儿童节前一个周四的晚上，６点多钟了，寄宿家里的一位小同学小鉴还没有回来，我心里着急。接通班主任电话，说他下午没去上学。我急忙拨打他在外地打工的父母的电话，无法接通。怎么办，脑袋里嗡嗡的全是可怕的想像。一直到晚上１１点，反复做着无谓的努力：拨打电话，一家一户敲开隐匿于各僻静处的游戏厅……
那一晚是在不安与惊恐中度过。
第二天一早，接到老师电话，说小鉴到学校上课了。我的心终于落回实处。
中午放学，小鉴连蹦带跳地告诉我：“老师，我的捐款交了！”
原来小鉴那个班级老师要求每人交不少于１５元的捐款，看着班上同学一个个往上交钱，好胜心强的孩子只好用半天时间跑亲戚家募捐去。
末了，他像突然想起来似地说：“老师，我忘了给你挂电话了。”说完，又一脸满足地玩儿去。
面对如此幸福的孩子我还能再说什么呢？只有“捐款”一词在我心中不断地放大着，放大着。
是的，每年“六一”儿童节前，各单位给学校拿点钱，给小朋友们送点礼物，是常例。后来发展到学校主动登门拜访各单位募集节日“礼品”。这本已经是偏离了方向。现在竟打起了孩子们的主意，到底谁是“六一”儿童节的主人啊！
经济条件好的学校（准确说指经济条件好的家长和家长所在单位）给各班下达捐款指标；经济条件差点儿的，下发几张“邀请书”到班级，由班主任“看着办”，班主任只好通过自己的社会圈子把“邀请书”送出去；而什么社会背景都没有的班主任只好把皮球踢给班干部，最终为难了家长和班干部们的小私房钱。
孩子们的节日，竟不幸成了“劫”日，孩子们在大人这种思维的涓流里，还能找到自己的“视界”，真正拥有快乐的节日吗？
唉！