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生物实验可以向学生提供生物界的感性认识，培养学生生物学的基本技能和观察、分析综合运用生物学知识的能力。可以激发学生学习生物学的兴趣，培养实事求是的科学态度。可见，实验是生物学教学的重要组成部分，是提高生物教学质量的重要环节。因此，新课程下应重视实验教学，下面就实验教学的具体环节谈谈自己的看法。
一、端正对生物实验的认识
生物实验教学既然是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，我们就必须从思想上重视它，不能把它看成一件可有可无的事。当然，部分生物教师依然穿新鞋走老路，以准备生物实验麻烦、学校现有仪器缺乏等种种理由为借口，在进行生物教学时还是照本宣科，以“学生朗读，讨论，老师指出重点，学生划线”这些表面上看似体现自主合作探究的简单的学习方式来打发生物教学。这样的教育其实是一种失败的教育，今天我们所培养的是二十一世纪的接班人，可以想象出来他们在学校里学到的那些干巴巴的生物知识如何能适应新世纪的需要？又怎么能担当起时代的弄潮儿的角色？何来创新？又怎能创新与合作？
初中学生知觉的无意识性和情绪化仍比较明显，注意往往与喜好联系在一起，容易被无关的内容所吸引。如有的学生在观察自制洋葱表皮细胞装片时，把注意力主要放在摆弄镜头和观察游移不定的气泡上，在观察永久装片时也主要欣赏染色标本的色彩。因此，让学生知道实验的目的和要求，是实验教学中的重点。只有这样，才能使学生产生积极的学习动机，思维才会有方向，操作才会认真。如解剖鲫鱼实验，是学生第一次使用解剖工具，只有当学生明确解剖实验的目的，学生才会注意解剖技能的动作要点，认真观察鲫鱼的外部形态、体色、鳞片、侧线、鳃与水中生活相适应的特点，认真观察其内部结构，最终达到解剖鲫鱼的实验目的。
二、做好实验的准备工作
实验教学和一般的授课有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季节性的限制，有些生理性实验还需要较长的时间才能看到结果。要提高生物实验教学的质量，教师在教学过程中必须认真备好生物实验教学课，写好生物实验教案，恰当地选用实验课的教学方法。备课时要面向全体学生，对每个学生的知识基础，个性特点，心理素质，学生的能力以及学生在一些实验操作步骤中可能会遇到哪些问题，都要做到心中有数，以保证实验的准确性和高效性。每次上实验课前，教师都要在精心准备的基础上，将实验认真地预做一遍，以保证演示实验或学生分组实验获得最佳效果。例如：在做植物细胞装片的实验时，备课时应想到：因有些同学使用显微镜不熟练，甚至有的农村来的同学可能没有在显微镜下看过细胞，会把水泡或其它的一些脏东西，误认为是细胞；在学生操作过程中，有的同学会在高倍镜下对光、装片放置可能会放反等情况。在上实验课时要先把有些问题说明清楚，并准确演示整个实验过程，才能提高实验课的效率和质量。
三、培养学生的创新精神
牛顿说“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。”猜想既是学生在科学创新问题之间所进行的一种科学预测性的思考。又是制定创新计划、设计创新方案的前提和根据，猜想对青少年来说最宝贵的，猜想过程是学生思维最活跃的过程，它容易突破传统思维的框架，迸发并创造思维的火花。因此教师在教学中应建立轻松平等、互动的课堂氛围，使学生有话想说，有话敢说，克服心理障碍，大胆提示自己的想法。
例如：在讲授“两栖动物”时，由于两栖动物肺的结构简单，呼吸功能不强，所以其皮肤有辅助呼吸的作用。这时有同学提出疑问，怎么知道两栖动物--代表动物青蛙皮肤就有辅助呼吸作用呢？教材中又没有设此实验验证，为了解除学生的质疑，我通过生物兴趣小组的学生利用课外活动时间在实验室里设计探究实验方案。同学们提出了很多解释方案，最后我们通过“测算气体的变化验证青蛙的皮肤有呼吸作用”。这种想法真是太有新意了。
学生对实验数据进行处理和分析，得出结论，并比较试验结果与假设是否一致。各实验小组进行交流讨论，再在全班进行汇报交流。学生自己亲手通过实验得出了结论，极大地调动了学生的学习兴趣和创新能力。
当学生提问题时，教师应给予他们帮助。教师不要过早地加以肯定和否定，而是鼓励学生通过实验加以验证。通过这种猜想、释疑的试验活动，学生将逐渐树立创新精神，同时逐渐培养想象能力和创新能力。
四、培养学生的实验能力
实验能力的培养仅靠课堂实验教学是不够的，还要尽可能的开展生物课外活动，让学生对植物、动物、环境污染、人口问题等进行调查、研究，使他们有机会自己设计完成实验。在大量的实践活动中，运用已有的知识和能力去观察现象，分析解决遇到的实际问题，从而主动获得知识，进一步提高实验能力。从工作以来我和其它生物教师一道，坚持组织开展了学生生物知识竞赛，动植物标本的采集制作，野生动植物邮票集邮，农业林业经济植物的调查等一系列课外活动。在活动中学生写了不少的观察日记和小论文，他们采集制作的《植物蜡叶标本》、《野生动植物集邮》、小论文《句容市主要经济植物种类调查》等作品，分别获得了市级奖。课外活动进一步培养了学生的实验能力。
通过实验除验证课堂所讲知识外，还要达到培养学生实际操作技能的目的，在整个实验过程事要求学生动脑、动手，学会并掌握基本操作技能。如显微镜的使用，这是进行实验观察的必要工具，通过多次实验，反复练习达到熟练使用，各种装片和切片的制作等技术都要进行训练。
总之，生物实验教学是培养学生能力的一个重要途径，有着其它教学手段不能替代的作用。只有善于发掘生物实验中适于培养学生能力的因素，才能真正把生物实验课培养学生能力的任务落到实处。
一、端正对生物实验的认识
生物实验教学既然是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，我们就必须从思想上重视它，不能把它看成一件可有可无的事。当然，部分生物教师依然穿新鞋走老路，以准备生物实验麻烦、学校现有仪器缺乏等种种理由为借口，在进行生物教学时还是照本宣科，以“学生朗读，讨论，老师指出重点，学生划线”这些表面上看似体现自主合作探究的简单的学习方式来打发生物教学。这样的教育其实是一种失败的教育，今天我们所培养的是二十一世纪的接班人，可以想象出来他们在学校里学到的那些干巴巴的生物知识如何能适应新世纪的需要？又怎么能担当起时代的弄潮儿的角色？何来创新？又怎能创新与合作？
初中学生知觉的无意识性和情绪化仍比较明显，注意往往与喜好联系在一起，容易被无关的内容所吸引。如有的学生在观察自制洋葱表皮细胞装片时，把注意力主要放在摆弄镜头和观察游移不定的气泡上，在观察永久装片时也主要欣赏染色标本的色彩。因此，让学生知道实验的目的和要求，是实验教学中的重点。只有这样，才能使学生产生积极的学习动机，思维才会有方向，操作才会认真。如解剖鲫鱼实验，是学生第一次使用解剖工具，只有当学生明确解剖实验的目的，学生才会注意解剖技能的动作要点，认真观察鲫鱼的外部形态、体色、鳞片、侧线、鳃与水中生活相适应的特点，认真观察其内部结构，最终达到解剖鲫鱼的实验目的。
二、做好实验的准备工作
实验教学和一般的授课有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季节性的限制，有些生理性实验还需要较长的时间才能看到结果。要提高生物实验教学的质量，教师在教学过程中必须认真备好生物实验教学课，写好生物实验教案，恰当地选用实验课的教学方法。备课时要面向全体学生，对每个学生的知识基础，个性特点，心理素质，学生的能力以及学生在一些实验操作步骤中可能会遇到哪些问题，都要做到心中有数，以保证实验的准确性和高效性。每次上实验课前，教师都要在精心准备的基础上，将实验认真地预做一遍，以保证演示实验或学生分组实验获得最佳效果。例如：在做植物细胞装片的实验时，备课时应想到：因有些同学使用显微镜不熟练，甚至有的农村来的同学可能没有在显微镜下看过细胞，会把水泡或其它的一些脏东西，误认为是细胞；在学生操作过程中，有的同学会在高倍镜下对光、装片放置可能会放反等情况。在上实验课时要先把有些问题说明清楚，并准确演示整个实验过程，才能提高实验课的效率和质量。
三、培养学生的创新精神
牛顿说“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。”猜想既是学生在科学创新问题之间所进行的一种科学预测性的思考。又是制定创新计划、设计创新方案的前提和根据，猜想对青少年来说最宝贵的，猜想过程是学生思维最活跃的过程，它容易突破传统思维的框架，迸发并创造思维的火花。因此教师在教学中应建立轻松平等、互动的课堂氛围，使学生有话想说，有话敢说，克服心理障碍，大胆提示自己的想法。
例如：在讲授“两栖动物”时，由于两栖动物肺的结构简单，呼吸功能不强，所以其皮肤有辅助呼吸的作用。这时有同学提出疑问，怎么知道两栖动物--代表动物青蛙皮肤就有辅助呼吸作用呢？教材中又没有设此实验验证，为了解除学生的质疑，我通过生物兴趣小组的学生利用课外活动时间在实验室里设计探究实验方案。同学们提出了很多解释方案，最后我们通过“测算气体的变化验证青蛙的皮肤有呼吸作用”。这种想法真是太有新意了。
学生对实验数据进行处理和分析，得出结论，并比较试验结果与假设是否一致。各实验小组进行交流讨论，再在全班进行汇报交流。学生自己亲手通过实验得出了结论，极大地调动了学生的学习兴趣和创新能力。
当学生提问题时，教师应给予他们帮助。教师不要过早地加以肯定和否定，而是鼓励学生通过实验加以验证。通过这种猜想、释疑的试验活动，学生将逐渐树立创新精神，同时逐渐培养想象能力和创新能力。
四、培养学生的实验能力
实验能力的培养仅靠课堂实验教学是不够的，还要尽可能的开展生物课外活动，让学生对植物、动物、环境污染、人口问题等进行调查、研究，使他们有机会自己设计完成实验。在大量的实践活动中，运用已有的知识和能力去观察现象，分析解决遇到的实际问题，从而主动获得知识，进一步提高实验能力。从工作以来我和其它生物教师一道，坚持组织开展了学生生物知识竞赛，动植物标本的采集制作，野生动植物邮票集邮，农业林业经济植物的调查等一系列课外活动。在活动中学生写了不少的观察日记和小论文，他们采集制作的《植物蜡叶标本》、《野生动植物集邮》、小论文《句容市主要经济植物种类调查》等作品，分别获得了市级奖。课外活动进一步培养了学生的实验能力。
通过实验除验证课堂所讲知识外，还要达到培养学生实际操作技能的目的，在整个实验过程事要求学生动脑、动手，学会并掌握基本操作技能。如显微镜的使用，这是进行实验观察的必要工具，通过多次实验，反复练习达到熟练使用，各种装片和切片的制作等技术都要进行训练。
总之，生物实验教学是培养学生能力的一个重要途径，有着其它教学手段不能替代的作用。只有善于发掘生物实验中适于培养学生能力的因素，才能真正把生物实验课培养学生能力的任务落到实处。