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补偿教育计划首先由美国提出，是保证处于困境的儿童享受正当教育权利的各种计划的总称，“残疾儿童补偿计划”也是该计划之一，确保所有学生接受“自由而适当的教育”，即针对每个特殊儿童的需要制订适合于他自己的计划。这不仅能保证残疾儿童的受教育权，而且能保证其受到合适的教育。
数字化学习是指在教育领域建立互联网平台，学生通过平台进行学习的一种全新学习模式。充分运用教育资源，提高课堂教学效率，丰富教学活动形式是数字化学习的重要目标。如何激发智障学生的学习兴趣？如何采用数字化学习方式进行智障学生补偿教育？笔者认为，真正的教育公平是让每个学生受到适合自己的教育，而不是接受完全相同的教育。智障学生更需要有适合其身心发展特点的环境、课程、教师，数字化学习方式为智障学生补偿教育打开了一扇窗。
一、孵化——从无到有
江苏地区的教育信息化建设发展很快。目前，江苏省围绕“E学习”试点工作的开展，大大促进了中小学教育教学模式和学习方式的转变，进一步推进了教育信息化。回顾江苏智障教育信息化建设和发展的历程，相对于普通教育的快速发展及有效应用方面，智障教育领域明显滞后，乃至于处于真空地带。我校作为江苏省智障教育资源中心，本着推动全省智障教育发展的原则，致力于数字化学习研究，填补智障教育领域的空白，引领全省智障教育。
校长前瞻性的办学理念和较强的创新意识，经过慎重地考虑，确立了数字化学习项目的研究方向，成立了学校数字化学习领导小组，形成了浓厚的“数字化学习”研究氛围。硬件的配备是数字化学习的硬指标，百兆电信光纤接入，班班有网络，校园基本实现无线覆盖。本课题组成员共11人（含主持人），平均年龄为34.8岁。
二、成长——从有到优
在软、硬件基本配备到位的前提下，课题组已进入研究期。在成立课题研究组的基础上，加强学科组信息技术骨干教师配置，定期组织学科教师开展研究活动，初步形成了校内研究的骨干力量，踏上“E补偿教育”研究之路。
校本培训求实效：数字化教学的研究离不开教师理念的转变，离不开有效的学习研讨。我校不断组织教师学习先进的与“数字化学习”相关的教育教学理念，通过“读书论坛”“沙龙研讨”“校级共享课”等形式使全校老师感受到技术对教学方式产生的促进作用。
专家引领促提高：经常邀请数字化学习研究的专家来校听课、评课、讲座和现场指导，让教师在高水平的对话中思想激荡，产生学习需求。
整班模式的探索：设置1个班级为整班实验班。班级内学生情况各异：由孤独症、多动症、唐氏综合征等学生组成。每一位学生都拥有一部ipad作为学习终端，创设无线网络环境，将数字化手段引入常态教学的全新实践，以期能达补偿教育之目的。通过半年实践，ipad引入课堂让学生感到新奇、好玩，充满了兴趣，在点一点、画一画、看一看、听一听、读一读的过程中增长了知识。让我们执教教师惊奇的是，孤独症的学生也能从他的世界进入ipad的学习之中，多动症的学生也能静静地去玩ipad中的数学游戏。
社团模式的探索：数字技术为学生提供了更广阔的展示平台，提高了学生学习的兴趣和自信。在整班教学的模式基础上，逐步拓展覆盖。以低、中、高年级段设置三个E学习社团，让更多的学生感受E学习带来的乐趣。数字技术能够为课堂带来一种更加高效的交流，快捷、方便地实现学生之间的信息交流，相互启发。利用课堂学习软件，每一个学生的思考成果都能够及时呈现在同一个平台上，每个学生有了平等的表达机会，同时也能及时翻阅任何一个同伴的成果，让频繁且高效思维的碰撞给课堂学习带来更大的收获。
三、成效——由浅入深
（一）让学生受惠
1.情境性E课堂，激发儿童自主学习的兴趣
根据校本课程知识点，精心编制、选择APP游戏，融合了儿童年龄和认知特点，运用儿童喜欢的游戏、画面、音乐方式引起学生的学习兴趣。通过设置互动模式，儿童在轻松愉快的氛围中获得体验，掌握知识，引发儿童自主学习的兴致，延长了儿童投入课堂学习的时间。
2.拓展性E课堂，提供儿童智力发展的空间
智障儿童因为观察力、认知力、记忆力等都弱于常人， E课堂为培养儿童的认知能力提供了有效方法。课堂不再是老师讲、学生听的呆板、无趣的时空，有声有色的故事、游戏、儿歌、谜语等成为学生智力发展的生活化空间等，学生在ipad上尽情点画、创作、分享，激发着潜能。这样的巧妙创新与应用真正让技术成为儿童发展的个性支持。
3.互动性E课堂，促使儿童学习方式转变
我们学校为智障儿童成长的最后落脚点为走上社会，适应社会，融入社会，成为社会的合格者。E课堂为儿童打开了广阔的空间，儿童边玩边学，边玩边发展，边玩边创造，求知的欲望、合作的快乐、共享的愉悦给学生创造了全新的世界，成为学生喜欢的学习方式，蕴积成学生成长、适应社会的精神财富。
（二）让教师受惠
1.教师教育观念获得极大的转变
培智教育成为九年义务教育，以及特殊教育中最难啃的骨头，智障儿童的教育让所有教师觉得没有多少成就感，残酷的现状决定了教师在固有的教育思维中止步。《基于E-learning的智障学生补偿教育研究》无疑是对课题组成员的挑战。从蹒跚学步起，教师们通过行之有效的行动，学习理论、反观实践，再诠释理论，再实践总结，创造了一个个似乎只有在普通学校才有的神话。
2.教师的科研能力获得较大提高
课题研究不受年龄、学历、职称、学科的限制，为青年教师提供了广阔的舞台。在同伴互助、课堂磨砺、专业引领中，促进青年教师尽快成熟，提高青年教师反思能力、研究能力、教育教学能力。
（三）让学校受惠
1.打破学科界限，实现课程统整
首先是课程资源统整。E课堂的建构使学校课程资源在统整上发挥了协调和整合的作用。其次，实现了课程与社团、生活实践之间的统整。
2.促进学校现代化建设，体现素质教育期望
E课题的推进，一方面加快了学校现代化建设的步伐;另一方面，为学生成长注入了国际视野下的科技滋养，拓展了学习时空，这正是素质教育所期望的。
四、方向——从优到强
优化课程形态、更新教材呈现方式、变革教育教学方式等方面进一步探索，其中重点是课程结构与组织实施方式的变革。E学习的核心是学，让智障学生在学的过程中进行补偿教育，努力发掘学生的潜能，促使学校教学方式、知识呈现方式，以及学生学习方式的变化。在改革和发展中不断解决问题，如何从优到强这也将是我们下一阶段所要研究的方向，同样也将面临挑战和变革。
1.终端操作：在智障教育学校推行数字化课堂改革，其艰难程度大于普通中小学，学生的障碍程度直接影响对终端的使用，教会学生正确使用终端也是课题组教师不得不面对的新课题。
2.技能培训：教师在设备、软件的操作上需加强培训，技能水平将直接制约E课堂的生成。
3.思维变革：教师教学思维的变革，传统的授课模式明显不适合E课堂，要加强校际间交流及专家的引领。
4.课堂变革：E学习的课堂要颠覆传统教学模式，让终端体现出不可替代的优势。在终端上仅仅播放PPT的课堂模式已明显滞后。通过技术的革新带动课堂教学方式、学习方式的变革已经刻不容缓。在已有研究成果的基础上，必须向纵深发展。
数字化学习是指在教育领域建立互联网平台，学生通过平台进行学习的一种全新学习模式。充分运用教育资源，提高课堂教学效率，丰富教学活动形式是数字化学习的重要目标。如何激发智障学生的学习兴趣？如何采用数字化学习方式进行智障学生补偿教育？笔者认为，真正的教育公平是让每个学生受到适合自己的教育，而不是接受完全相同的教育。智障学生更需要有适合其身心发展特点的环境、课程、教师，数字化学习方式为智障学生补偿教育打开了一扇窗。
一、孵化——从无到有
江苏地区的教育信息化建设发展很快。目前，江苏省围绕“E学习”试点工作的开展，大大促进了中小学教育教学模式和学习方式的转变，进一步推进了教育信息化。回顾江苏智障教育信息化建设和发展的历程，相对于普通教育的快速发展及有效应用方面，智障教育领域明显滞后，乃至于处于真空地带。我校作为江苏省智障教育资源中心，本着推动全省智障教育发展的原则，致力于数字化学习研究，填补智障教育领域的空白，引领全省智障教育。
校长前瞻性的办学理念和较强的创新意识，经过慎重地考虑，确立了数字化学习项目的研究方向，成立了学校数字化学习领导小组，形成了浓厚的“数字化学习”研究氛围。硬件的配备是数字化学习的硬指标，百兆电信光纤接入，班班有网络，校园基本实现无线覆盖。本课题组成员共11人（含主持人），平均年龄为34.8岁。
二、成长——从有到优
在软、硬件基本配备到位的前提下，课题组已进入研究期。在成立课题研究组的基础上，加强学科组信息技术骨干教师配置，定期组织学科教师开展研究活动，初步形成了校内研究的骨干力量，踏上“E补偿教育”研究之路。
校本培训求实效：数字化教学的研究离不开教师理念的转变，离不开有效的学习研讨。我校不断组织教师学习先进的与“数字化学习”相关的教育教学理念，通过“读书论坛”“沙龙研讨”“校级共享课”等形式使全校老师感受到技术对教学方式产生的促进作用。
专家引领促提高：经常邀请数字化学习研究的专家来校听课、评课、讲座和现场指导，让教师在高水平的对话中思想激荡，产生学习需求。
整班模式的探索：设置1个班级为整班实验班。班级内学生情况各异：由孤独症、多动症、唐氏综合征等学生组成。每一位学生都拥有一部ipad作为学习终端，创设无线网络环境，将数字化手段引入常态教学的全新实践，以期能达补偿教育之目的。通过半年实践，ipad引入课堂让学生感到新奇、好玩，充满了兴趣，在点一点、画一画、看一看、听一听、读一读的过程中增长了知识。让我们执教教师惊奇的是，孤独症的学生也能从他的世界进入ipad的学习之中，多动症的学生也能静静地去玩ipad中的数学游戏。
社团模式的探索：数字技术为学生提供了更广阔的展示平台，提高了学生学习的兴趣和自信。在整班教学的模式基础上，逐步拓展覆盖。以低、中、高年级段设置三个E学习社团，让更多的学生感受E学习带来的乐趣。数字技术能够为课堂带来一种更加高效的交流，快捷、方便地实现学生之间的信息交流，相互启发。利用课堂学习软件，每一个学生的思考成果都能够及时呈现在同一个平台上，每个学生有了平等的表达机会，同时也能及时翻阅任何一个同伴的成果，让频繁且高效思维的碰撞给课堂学习带来更大的收获。
三、成效——由浅入深
（一）让学生受惠
1.情境性E课堂，激发儿童自主学习的兴趣
根据校本课程知识点，精心编制、选择APP游戏，融合了儿童年龄和认知特点，运用儿童喜欢的游戏、画面、音乐方式引起学生的学习兴趣。通过设置互动模式，儿童在轻松愉快的氛围中获得体验，掌握知识，引发儿童自主学习的兴致，延长了儿童投入课堂学习的时间。
2.拓展性E课堂，提供儿童智力发展的空间
智障儿童因为观察力、认知力、记忆力等都弱于常人， E课堂为培养儿童的认知能力提供了有效方法。课堂不再是老师讲、学生听的呆板、无趣的时空，有声有色的故事、游戏、儿歌、谜语等成为学生智力发展的生活化空间等，学生在ipad上尽情点画、创作、分享，激发着潜能。这样的巧妙创新与应用真正让技术成为儿童发展的个性支持。
3.互动性E课堂，促使儿童学习方式转变
我们学校为智障儿童成长的最后落脚点为走上社会，适应社会，融入社会，成为社会的合格者。E课堂为儿童打开了广阔的空间，儿童边玩边学，边玩边发展，边玩边创造，求知的欲望、合作的快乐、共享的愉悦给学生创造了全新的世界，成为学生喜欢的学习方式，蕴积成学生成长、适应社会的精神财富。
（二）让教师受惠
1.教师教育观念获得极大的转变
培智教育成为九年义务教育，以及特殊教育中最难啃的骨头，智障儿童的教育让所有教师觉得没有多少成就感，残酷的现状决定了教师在固有的教育思维中止步。《基于E-learning的智障学生补偿教育研究》无疑是对课题组成员的挑战。从蹒跚学步起，教师们通过行之有效的行动，学习理论、反观实践，再诠释理论，再实践总结，创造了一个个似乎只有在普通学校才有的神话。
2.教师的科研能力获得较大提高
课题研究不受年龄、学历、职称、学科的限制，为青年教师提供了广阔的舞台。在同伴互助、课堂磨砺、专业引领中，促进青年教师尽快成熟，提高青年教师反思能力、研究能力、教育教学能力。
（三）让学校受惠
1.打破学科界限，实现课程统整
首先是课程资源统整。E课堂的建构使学校课程资源在统整上发挥了协调和整合的作用。其次，实现了课程与社团、生活实践之间的统整。
2.促进学校现代化建设，体现素质教育期望
E课题的推进，一方面加快了学校现代化建设的步伐;另一方面，为学生成长注入了国际视野下的科技滋养，拓展了学习时空，这正是素质教育所期望的。
四、方向——从优到强
优化课程形态、更新教材呈现方式、变革教育教学方式等方面进一步探索，其中重点是课程结构与组织实施方式的变革。E学习的核心是学，让智障学生在学的过程中进行补偿教育，努力发掘学生的潜能，促使学校教学方式、知识呈现方式，以及学生学习方式的变化。在改革和发展中不断解决问题，如何从优到强这也将是我们下一阶段所要研究的方向，同样也将面临挑战和变革。
1.终端操作：在智障教育学校推行数字化课堂改革，其艰难程度大于普通中小学，学生的障碍程度直接影响对终端的使用，教会学生正确使用终端也是课题组教师不得不面对的新课题。
2.技能培训：教师在设备、软件的操作上需加强培训，技能水平将直接制约E课堂的生成。
3.思维变革：教师教学思维的变革，传统的授课模式明显不适合E课堂，要加强校际间交流及专家的引领。
4.课堂变革：E学习的课堂要颠覆传统教学模式，让终端体现出不可替代的优势。在终端上仅仅播放PPT的课堂模式已明显滞后。通过技术的革新带动课堂教学方式、学习方式的变革已经刻不容缓。在已有研究成果的基础上，必须向纵深发展。