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摘要：分层教学近些年被逐步运用到初中数学的教学活动当中，取得了一定的效果，但是距离预期目标还是存在一定差距。基于此，本文就对当前初中数学分层教学的现状作了简要分析，然后提出了针对性的改进策略，希望可以不断提升初中数学的教学水平。
关键词：初中数学；分层教学；现状；改进策略
一、初中数学分层教学现状阐述
1、对分层教学认识不到位。就教师方面说来，其对分层教学认识较为片面，仅仅以为是将学生按照学习成绩进行分类展开教学。这种认识不仅片面，而且容易陷入误区，最终导致教学效果难以达到预期。就学生方面说来，学生对分层教学认识存在严重偏差，认为分层教学是教师偏心的表现，对优生更加偏爱，对差生更加忽视。这就导致师生之间容易产生不和谐的因素，使得分層教学难以实施。
2、分层教学局限性突出。分层教学是一种开放性的教学方法，具有很大的可创造空间，教师可以根据自身对分层教学法理解，对其进行创新运用。但是，就当前的实际情况看来，绝大部分教师都只是将学生进行分层。然后加以区别对待。这种做法与分层教学的本质存在脱离，并且不符合以人为本的教育理念。从分层教学的性质上说来，其面对的对象包括了学生、教学内容、教学流程以及教学方法等，因此，教师不仅要对学生进行分层，还可以从教学内容等角度切入实施分层教学，以促使教学效果最大化。
3、教考脱离。教学与考核是紧密联系在一起的，两者相辅相成。但是，在初中数学教学中，教学与考核脱离的情况还是比较明显的，导致教学活动没有考核作为支撑，难以实现长远发展。具体说来，首先是对学生的考核不到位。运用分层教学法的核心目标就是根据学生的个人实际情况展开教学活动，由于学生分层之后，教师难以统一掌握学生的学习情况，这就需要通过考核检查学生的学习情况，以及尚且存在的问题。但是，教师对学生的考核开展并不顺畅，多是以练习为主，学生练习完成没有进行针对性考评，导致分层教学的效果不高。其次，初中学校行政部门对教师的教学活动考核缺乏，大部分学校是在期中和期末才会对教师的教学活动进行统一考评。这样就无法及时发现教师教学活动中存在的问题，也就无法及时对分层教学的运用进行指导。
二、初中数学分层教学改进策略
1、正确认识分层教学。对于初中数学教师而言，正确认识分层教学是在教学活动渗透分层教学法的关键。首先，初中数学教师应该认识到分层教学的根本内涵不是简单地将学生按照成绩分为三六九等，而是应该按照学生个人学习情况、数学薄弱环节、数学课本知识结构等进行层次化的教学活动。其次，教师应该对分层教学的作用形成认识。分层教学能够依照学生的实际情况展开教学活动，最大程度让学生学懂数学知识，体会到成功的喜悦，进而逐步建立起学习数学的信心。最后，教师应该认识到分层教学中的师生关系，虽然教学活动实现了分层，但是师生关系并不会分层，教师还是应该对所有学生一视同仁，和学生展开交流互动，拉近师生关系。对于初中学生而言，教师应该正确引导学生认识分层教学，使其明白实行分层教学的目的是让每个学生都能够切实掌握一定的数学知识，并非是教师偏爱学生的行为。只有让学生理解到分层教学的实质，才能确保分层教学能够在初中数学课堂中顺利施行。
2、打破分层教学的局限性。首先，对学生进行分层。对学生分层不能单纯将学习成绩作为标准，而是应该综合考虑等多方面。比如学生的长处和短处、学生真实学力水平、对数学的喜爱程度等等。全面考虑这些因素，针对不同的教学章节，可以按照不同的标准对学生进行分类。例如在教学一次函数相关知识的时候，就可以根据学生的学力水平将学生划分为A，B，C三类，A类学生具有较高的学力水平，能够快速掌握一次函数的相关知识，B类学生学力水平中等，能够完全掌握简单的知识，对于较难的知识点在理解和掌握上存在一定困难，C类学生对一次函数的简单知识点理解存在困难。这样把学生划分三类，就可以针对性地展开不同难度等级的教学活动。其次，对教学内容进行分层。就初中数学而言，其教学内容具有层次性，基本上是按照由浅入深的层次布置的，同时也是按照概念、定理、初级运用、中级运用和高级运用这样的层次进行罗列的。所以，可以按照教学内容的罗列层次进行分层，然后逐层次展开教学。比如，在教学线、线段和直线等相关内容时，其初级层次教学内容就可以设置为相关的概念和定理，如直线概念、线段概念等，中级层次教学内容就可以设置为这些概念和定理的初级运用，如判断位置关系、相较关系等。高级层次教学内容就可以设置为一些更加具有难度的题目，如在位置关系中加入长度关系或是角度关系等。这样，按照教学内容的层次展开教学，可以让学生逐步掌握这些知识。建立稳固的数学基础。最后，教学流程进行分层，教学流程的分层从某种意义上说来和分步骤教学存在相似之处，即先规划出整个教学活动流程，在根据学生特点对其进行分层。比如，在教学三角形相似判断的时候，教学活动的流程可以分为定理的认识、三角形相似判断的认识以及运用定理判断三角形相似三步。将其分层之后，教师就可以逐层展开教学。
3、加强教考联系。要达成分层教学的基本目标，加强教考联系是必须的。在学生方面，教师需要对学生加强考核。在分层教学完成之后，教师需要设置分层的考核题目让学生进行解答，在解答的过程中给予学生及时指导，排除学生对知识点认识不清或是解题思路受阻等问题。最后根据学生的答题效果，针对性指出学生在学习过程中存在的问题。然后对不同层次的学生展开辅导，消除学生存在的问题。在教师方面，则需要初中学校对教师的教学活动加强考核，每一周或是两周就对班级的整体学习情况展开考察，同时对教师教学日志、学生反馈等全面调研，以此评定教师的教学工作。及时指出教师在分层教学法运用上存在的问题，并对其加以引导，确保数学教学能够在分层教学法下朝向正确的方向发展。
三、结语
分层教学法在初中数学教学中应用，可以有效提升教学活动的效率和质量。但是鉴于目前存在的认识不清、教学局限性以及教考脱离的问题，必须针对性地加强这些方面的工作，实现分层教学在初中数学教学中的多元化应用，使其发挥出更大的作用。
参考文献
[1] 林富堂.分层教学法在数学教学中的应用研究[J].语数外学习（数学教育），2013，11：132.
[2] 崔曙刚.分层教学法在初中数学课堂中的实践探究[J].新课程导学，2014，02：63.
[3] 谭小娟.分层教学法在初中数学课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2014，30：12-13.
关键词：初中数学；分层教学；现状；改进策略
一、初中数学分层教学现状阐述
1、对分层教学认识不到位。就教师方面说来，其对分层教学认识较为片面，仅仅以为是将学生按照学习成绩进行分类展开教学。这种认识不仅片面，而且容易陷入误区，最终导致教学效果难以达到预期。就学生方面说来，学生对分层教学认识存在严重偏差，认为分层教学是教师偏心的表现，对优生更加偏爱，对差生更加忽视。这就导致师生之间容易产生不和谐的因素，使得分層教学难以实施。
2、分层教学局限性突出。分层教学是一种开放性的教学方法，具有很大的可创造空间，教师可以根据自身对分层教学法理解，对其进行创新运用。但是，就当前的实际情况看来，绝大部分教师都只是将学生进行分层。然后加以区别对待。这种做法与分层教学的本质存在脱离，并且不符合以人为本的教育理念。从分层教学的性质上说来，其面对的对象包括了学生、教学内容、教学流程以及教学方法等，因此，教师不仅要对学生进行分层，还可以从教学内容等角度切入实施分层教学，以促使教学效果最大化。
3、教考脱离。教学与考核是紧密联系在一起的，两者相辅相成。但是，在初中数学教学中，教学与考核脱离的情况还是比较明显的，导致教学活动没有考核作为支撑，难以实现长远发展。具体说来，首先是对学生的考核不到位。运用分层教学法的核心目标就是根据学生的个人实际情况展开教学活动，由于学生分层之后，教师难以统一掌握学生的学习情况，这就需要通过考核检查学生的学习情况，以及尚且存在的问题。但是，教师对学生的考核开展并不顺畅，多是以练习为主，学生练习完成没有进行针对性考评，导致分层教学的效果不高。其次，初中学校行政部门对教师的教学活动考核缺乏，大部分学校是在期中和期末才会对教师的教学活动进行统一考评。这样就无法及时发现教师教学活动中存在的问题，也就无法及时对分层教学的运用进行指导。
二、初中数学分层教学改进策略
1、正确认识分层教学。对于初中数学教师而言，正确认识分层教学是在教学活动渗透分层教学法的关键。首先，初中数学教师应该认识到分层教学的根本内涵不是简单地将学生按照成绩分为三六九等，而是应该按照学生个人学习情况、数学薄弱环节、数学课本知识结构等进行层次化的教学活动。其次，教师应该对分层教学的作用形成认识。分层教学能够依照学生的实际情况展开教学活动，最大程度让学生学懂数学知识，体会到成功的喜悦，进而逐步建立起学习数学的信心。最后，教师应该认识到分层教学中的师生关系，虽然教学活动实现了分层，但是师生关系并不会分层，教师还是应该对所有学生一视同仁，和学生展开交流互动，拉近师生关系。对于初中学生而言，教师应该正确引导学生认识分层教学，使其明白实行分层教学的目的是让每个学生都能够切实掌握一定的数学知识，并非是教师偏爱学生的行为。只有让学生理解到分层教学的实质，才能确保分层教学能够在初中数学课堂中顺利施行。
2、打破分层教学的局限性。首先，对学生进行分层。对学生分层不能单纯将学习成绩作为标准，而是应该综合考虑等多方面。比如学生的长处和短处、学生真实学力水平、对数学的喜爱程度等等。全面考虑这些因素，针对不同的教学章节，可以按照不同的标准对学生进行分类。例如在教学一次函数相关知识的时候，就可以根据学生的学力水平将学生划分为A，B，C三类，A类学生具有较高的学力水平，能够快速掌握一次函数的相关知识，B类学生学力水平中等，能够完全掌握简单的知识，对于较难的知识点在理解和掌握上存在一定困难，C类学生对一次函数的简单知识点理解存在困难。这样把学生划分三类，就可以针对性地展开不同难度等级的教学活动。其次，对教学内容进行分层。就初中数学而言，其教学内容具有层次性，基本上是按照由浅入深的层次布置的，同时也是按照概念、定理、初级运用、中级运用和高级运用这样的层次进行罗列的。所以，可以按照教学内容的罗列层次进行分层，然后逐层次展开教学。比如，在教学线、线段和直线等相关内容时，其初级层次教学内容就可以设置为相关的概念和定理，如直线概念、线段概念等，中级层次教学内容就可以设置为这些概念和定理的初级运用，如判断位置关系、相较关系等。高级层次教学内容就可以设置为一些更加具有难度的题目，如在位置关系中加入长度关系或是角度关系等。这样，按照教学内容的层次展开教学，可以让学生逐步掌握这些知识。建立稳固的数学基础。最后，教学流程进行分层，教学流程的分层从某种意义上说来和分步骤教学存在相似之处，即先规划出整个教学活动流程，在根据学生特点对其进行分层。比如，在教学三角形相似判断的时候，教学活动的流程可以分为定理的认识、三角形相似判断的认识以及运用定理判断三角形相似三步。将其分层之后，教师就可以逐层展开教学。
3、加强教考联系。要达成分层教学的基本目标，加强教考联系是必须的。在学生方面，教师需要对学生加强考核。在分层教学完成之后，教师需要设置分层的考核题目让学生进行解答，在解答的过程中给予学生及时指导，排除学生对知识点认识不清或是解题思路受阻等问题。最后根据学生的答题效果，针对性指出学生在学习过程中存在的问题。然后对不同层次的学生展开辅导，消除学生存在的问题。在教师方面，则需要初中学校对教师的教学活动加强考核，每一周或是两周就对班级的整体学习情况展开考察，同时对教师教学日志、学生反馈等全面调研，以此评定教师的教学工作。及时指出教师在分层教学法运用上存在的问题，并对其加以引导，确保数学教学能够在分层教学法下朝向正确的方向发展。
三、结语
分层教学法在初中数学教学中应用，可以有效提升教学活动的效率和质量。但是鉴于目前存在的认识不清、教学局限性以及教考脱离的问题，必须针对性地加强这些方面的工作，实现分层教学在初中数学教学中的多元化应用，使其发挥出更大的作用。
参考文献
[1] 林富堂.分层教学法在数学教学中的应用研究[J].语数外学习（数学教育），2013，11：132.
[2] 崔曙刚.分层教学法在初中数学课堂中的实践探究[J].新课程导学，2014，02：63.
[3] 谭小娟.分层教学法在初中数学课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2014，30：12-13.