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刀不磨不快，文不改不好。好作文是修改出来的，作文升格训练固然是提升学生习作水平的一大法宝，可是这种训练愁坏了许多学生，让学生叫苦不迭。
如何让学生有“通天的梯”，意识到自己还有“可走的路”、想升格、乐于升格、积极主动升格？我们不妨把作文推向“互批的市场”，让学生走出家门看他人，在比较中反省自作，获得升格的真知。
一、“互批市场”，让作文卷面亮起来
互批，可以让学生直观他人习作，真切体会作文卷面升格的重要性。当我们让学生互批作文，将学生作品公诸于“众”，学生自然有“大众评判”的压力。此时，在学生眼里，作文不仅仅是作业，更是自己展现在同班或其他班级同学面前代表自己形象的艺术品，他们的重视程度自然提高了。“千百次说教不如一次亲身体验”，视觉的冲击，颜面问题，得分的差距，让卷面升格不再徘徊。
二、“产品互赏”，点燃学生修改作文的热情
组织学生进行作文互批，实现角色转换，点燃学生批改作文的热情。学生成了教学的主体，在心理上就能产生一种兴奋感。青少年的好奇心理和旁窥心理，使学生对阅读他人作文具有浓厚的兴趣。批改者总想着在同学面前露一手，显示自己的水平。因此他们在批改对方作文时会精雕细琢，千找百挑，大到行文结构，小至一个标点符号，一点不会落下，比老师改得严格。同时，学生在批改他人的作品的时候，既指出了对方的不足，修改了对方的作品，提升了自己的修改水平，又能发现自己作品的不足，进而完善自己的作品。
同时使用作文互批的方式，学生每次批改的作文数量较少，有足够精力细细批改。文章应该怎样立意、怎样布局、怎样炼句，这些能力只有学生自己在反复修改、不断实践中才能逐步提高。同时多次的互批可以帮助学生养成修改自己作文的好习惯。
三、“分值评判”，帮助学生重新定位作文价值取向
走进“互批市场”，学生可以切实地感受高考作文评分标准，在鲜明的对比中把握作文价值取向，增强提分意识。
教师在批改前会基于本次写作训练，模拟高考评分细则并拟定评改量表。学生参考高考评分标准模拟互批作文。这一做法，首先可以让学生熟悉高考评分标准，感受高考作文得分的客观标准。其次，评改量表有具体详细的作文等级评分细则，能够让学生明确作文得分差距所在。再次，作文的分值评判，采取“大众评审”的平均分（三人批改同一篇取均值），客观公正。分值差距、作文优劣一目了然，就如市场上产品出售，一分钱一分货，明码标价。这些势必会刺激学生在审视他人的“产品”同时反观自己的“产品”，在种种对比冲击下打破自身写作局限，帮助学生追求更高的作文价值取向。
四、“鉴赏评价”，提高学生的语文素养
在作文互批过程中，学生不仅要找出错别字、病句、错用标点，还得审视对方的遣词造句，分析对方的谋篇布局，思考作品的立意。批阅者在原作的基础上进行修改，包含着对原作的思考、批判和指正，既是对他人作文的改造过程，又是对自己心理作文的再造过程，完善了他人作文，成型了自己的再作文。批改者在帮助同学修改之后，对自己的作文有了重新认识。同时，在学生习惯的意识中，老师的批改都是对的，不再去推敲为什么这样修改或修改后是否真的恰到好处。而对同学的批改会有一个思考、认同的过程。这样会让批改者和习作者有新思考、新认识，为再作文奠定基础。
在互批中，批改者要对作品亮点分析赞扬，对不足之处要提出建议。这些分析或建议本身就是一篇短小的文章，或抒情赞美，或委婉劝说。读、赏、改、评他人之作，再到反思自己的作文进行升格，“互批市场”无疑是提升学生的语文素养的一大法宝。
从古到今，修改就是文章问世的必经之路，《语文课程标准》要求学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改。养成自我修改的能力，这是终生受用的。作文互批，也许存在或多或少的缺陷，如吵闹、虚浮、争执等等，但我们不可否认作文互批的确可以让学生走出自己写作的小天地，让学生有了新认识、新思路、新技巧。互批，为学生升格作文奠定基础，指明方向，激发学生再创作的欲望；互批，让学生升格作文有路可走，有法可循；互批，让升格作文正真地亮起来！
刘娟，教师，现居江苏东海。
如何让学生有“通天的梯”，意识到自己还有“可走的路”、想升格、乐于升格、积极主动升格？我们不妨把作文推向“互批的市场”，让学生走出家门看他人，在比较中反省自作，获得升格的真知。
一、“互批市场”，让作文卷面亮起来
互批，可以让学生直观他人习作，真切体会作文卷面升格的重要性。当我们让学生互批作文，将学生作品公诸于“众”，学生自然有“大众评判”的压力。此时，在学生眼里，作文不仅仅是作业，更是自己展现在同班或其他班级同学面前代表自己形象的艺术品，他们的重视程度自然提高了。“千百次说教不如一次亲身体验”，视觉的冲击，颜面问题，得分的差距，让卷面升格不再徘徊。
二、“产品互赏”，点燃学生修改作文的热情
组织学生进行作文互批，实现角色转换，点燃学生批改作文的热情。学生成了教学的主体，在心理上就能产生一种兴奋感。青少年的好奇心理和旁窥心理，使学生对阅读他人作文具有浓厚的兴趣。批改者总想着在同学面前露一手，显示自己的水平。因此他们在批改对方作文时会精雕细琢，千找百挑，大到行文结构，小至一个标点符号，一点不会落下，比老师改得严格。同时，学生在批改他人的作品的时候，既指出了对方的不足，修改了对方的作品，提升了自己的修改水平，又能发现自己作品的不足，进而完善自己的作品。
同时使用作文互批的方式，学生每次批改的作文数量较少，有足够精力细细批改。文章应该怎样立意、怎样布局、怎样炼句，这些能力只有学生自己在反复修改、不断实践中才能逐步提高。同时多次的互批可以帮助学生养成修改自己作文的好习惯。
三、“分值评判”，帮助学生重新定位作文价值取向
走进“互批市场”，学生可以切实地感受高考作文评分标准，在鲜明的对比中把握作文价值取向，增强提分意识。
教师在批改前会基于本次写作训练，模拟高考评分细则并拟定评改量表。学生参考高考评分标准模拟互批作文。这一做法，首先可以让学生熟悉高考评分标准，感受高考作文得分的客观标准。其次，评改量表有具体详细的作文等级评分细则，能够让学生明确作文得分差距所在。再次，作文的分值评判，采取“大众评审”的平均分（三人批改同一篇取均值），客观公正。分值差距、作文优劣一目了然，就如市场上产品出售，一分钱一分货，明码标价。这些势必会刺激学生在审视他人的“产品”同时反观自己的“产品”，在种种对比冲击下打破自身写作局限，帮助学生追求更高的作文价值取向。
四、“鉴赏评价”，提高学生的语文素养
在作文互批过程中，学生不仅要找出错别字、病句、错用标点，还得审视对方的遣词造句，分析对方的谋篇布局，思考作品的立意。批阅者在原作的基础上进行修改，包含着对原作的思考、批判和指正，既是对他人作文的改造过程，又是对自己心理作文的再造过程，完善了他人作文，成型了自己的再作文。批改者在帮助同学修改之后，对自己的作文有了重新认识。同时，在学生习惯的意识中，老师的批改都是对的，不再去推敲为什么这样修改或修改后是否真的恰到好处。而对同学的批改会有一个思考、认同的过程。这样会让批改者和习作者有新思考、新认识，为再作文奠定基础。
在互批中，批改者要对作品亮点分析赞扬，对不足之处要提出建议。这些分析或建议本身就是一篇短小的文章，或抒情赞美，或委婉劝说。读、赏、改、评他人之作，再到反思自己的作文进行升格，“互批市场”无疑是提升学生的语文素养的一大法宝。
从古到今，修改就是文章问世的必经之路，《语文课程标准》要求学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改。养成自我修改的能力，这是终生受用的。作文互批，也许存在或多或少的缺陷，如吵闹、虚浮、争执等等，但我们不可否认作文互批的确可以让学生走出自己写作的小天地，让学生有了新认识、新思路、新技巧。互批，为学生升格作文奠定基础，指明方向，激发学生再创作的欲望；互批，让学生升格作文有路可走，有法可循；互批，让升格作文正真地亮起来！
刘娟，教师，现居江苏东海。