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【摘 要】绘本是一种图文并茂的文学样式，绘本对核心素养的培养有着重要且不可替代的作用。充分利用绘本资源，通过设疑，引导思考;留白，放飞想象;拓展，读写结合，引领学生在深度探知的过程中，发现趣点，让其成为低年级语文课堂的“助燃剂”。
【关键词】绘本阅读 低年级 读写结合 助燃剂
对于低年级的儿童来说，阅读教学最重要的就是培养他们的阅读兴趣。儿童从图画书体会到多少快乐，将决定他们一生是否喜欢读书。绘本是一种特殊形式的儿童读物，将绘本阅读引入到小学语文阅读教学中，实现课外与课内的结合、读与写的整合。下面我就结合本人上的三节绘本公开课获奖课例以及我的思考谈谈我对于绘本教学的理解，引领学生在深度探知的过程中，发现趣点，让其成为低年级语文课堂的“助燃剂”。
1.设疑，引导思考
作为体验式的教学方式，绘本阅读就是要引发学生的好奇心，激发学生的共鸣，让小学生产生期待，融入到绘本故事中。从设疑开始，是教学最为常规的思路。将绘本中的故事点或知识点挖掘出来，引导学生深入思考，发现图画之间的联系，关注绘本中的细节，探究故事的真相，体会故事中蕴含的情感，锻炼学生的观察和思考能力。小学生带着好奇心走进绘本，发现惊喜，探秘真相。
在《驴小弟变石头》绘本阅读教学中，驴小弟带着有魔力的小石子，高高兴兴地回家了。就在他走过草莓山，竟然碰见了一只狮子。那只狮子既狡诈、又饥饿。这个时候驴小弟该怎么办？适时的疑问，让学生一下子来了兴趣，孩子们各种猜想，有的说我是驴小弟，我就用那颗神奇的石头把自己变成奥特曼;有的说，我是驴小弟，我就把自己变消失，然后回到家里……孩子们童稚的想象一下子点燃了课堂。
在《狼大叔的红焖鸡》绘本教学中，狼大叔发现了一只母鸡，狼大叔蹑手蹑脚地跟在母鸡后面，越靠越近，当他正要伸手去抓他的猎物的时候……他有了另外一个主意。 “如果有什么办法能让这只鸡再胖一点，”他想，“我就能多吃几口肉喽……”狼大叔有了什么办法？巧妙的设疑一下子让学生集中到课堂中来，让他们明确读绘本的重点所在，起到很好的激趣、点拨、启发作用，调动学生阅读的积极性。
2.留白，放飛想象
绘本中那些丰富的色彩、变化的线条、卡通的形象，无不浸润着艺术的光芒，让学生产生无限遐思。绘本中的“留白”需要学生放飞想象，做出种种推测和猜想，让他们体验推理的乐趣，提高学生的阅读理解能力和想象能力。
在《小猪变形记》绘本阅读教学中，学生们深刻体会到了想象的乐趣。沙滩上的小猪非常无聊，它想要给自己找些有趣的事。小猪看到长颈鹿在吃草，觉得做一只长颈鹿一定很酷、很刺激。小猪怎么变形的呢？画面上小猪正踩在高跷上散步，原来这就是小猪的办法。学生的阅读兴趣被激发出来：下面还会有哪些好玩的事情呢？小猪又会想出什么注意呢？下一幅图，小猪遇见了斑马。学生们猜想：“小猪会说什么呢？”“它站得那么高，会夸耀自己吧，因为小猪的表情太骄傲了。”确实如此，可下一秒，我们看到的就是“砰”这个字，小猪摔倒了，它要进行新的冒险。于是，学生们猜测小猪会装扮成一只斑马。小猪继续变形，而学生的笑声也从未停止。故事中的留白，让学生充满了各种遐想，思维非常活跃，争论不止。
每个学生都会有不同的阅读体验，而对于“留白”，也会有不同的解读和填补。这样在阅读绘本之后，学生们就可以兴趣盎然地就这些点展开讨论，畅所欲言，助燃课堂的气氛，掀起绘本阅读的高潮。
3.拓展，读写结合
看图说话是低年级重要的语文考点，而绘本阅读就是最好的训练。在绘本阅读教学中，采用启发的方式，让学生自发地从读过渡到写，将故事讲给大家听，将故事进行改编，从说到写，全权做主。当学生熟读绘本故事之后，就会产生创作的欲望，或表演，或模仿，或延续。练习说话，增加学生的词汇量，锻炼学生的胆量;练习写作，启动学生的创作思维，提高学生的表达能力。
在《狼大叔的红焖鸡》绘本阅读教学，一开始当狼出现在家门口的时候，这只母鸡一开始也是非常害怕的，瞧，她尖叫道“啊呀！”可是如果她尖叫着四处逃窜，那么狼会可能会吃了母鸡，所以她立刻就热情地说，“原来是您啊，亲爱的狼大叔。”这只母鸡非常聪明，然后母鸡一连用了三个感叹号！还称狼是狼大叔。这下，小鸡们就不害怕了。鸡宝宝们全都跳到老狼身上，总共亲了他一百下。
这个时候，适时抛出问题：让小朋友们看着图，说一说，并且写一写，小鸡们做了什么？（小鸡们有的 ，有的 ，还有的 。）
孩子们有的说小鸡们爬上了老狼的脖子，轻轻地蹭着狼大叔，有的说，小鸡们抱着狼大叔，偷偷亲了一下狼大叔……孩子们的话匣子打开了，写起来也就有趣多了。这样的练笔设计，使整个文本的主旨得到了自然地渗透，使每个孩子的心中对爱有了一个个个性化的解读与认识，体现了学生对文本内容的重建与创生，使文本具有了多层意义与内涵。
读是基础，是理解绘本的关键;写是延续和提升，是检验绘本阅读效果的方式。读与写结合起来，小学绘本阅读课堂内容会更加丰富、充盈，也让学生体验阅读与写作的乐趣，爱上语文。
【参考文献】
[1]余治莹、王林.绘本赏析与创意教学[M].石家庄：河北教育出版社，2010
[2]松居直.我的图画书论 [M] .上海，上海人民美术出版社， 2009
[3]郝广才.好绘本如何好 [M] .南昌，二十一世纪出版社，2009
【关键词】绘本阅读 低年级 读写结合 助燃剂
对于低年级的儿童来说，阅读教学最重要的就是培养他们的阅读兴趣。儿童从图画书体会到多少快乐，将决定他们一生是否喜欢读书。绘本是一种特殊形式的儿童读物，将绘本阅读引入到小学语文阅读教学中，实现课外与课内的结合、读与写的整合。下面我就结合本人上的三节绘本公开课获奖课例以及我的思考谈谈我对于绘本教学的理解，引领学生在深度探知的过程中，发现趣点，让其成为低年级语文课堂的“助燃剂”。
1.设疑，引导思考
作为体验式的教学方式，绘本阅读就是要引发学生的好奇心，激发学生的共鸣，让小学生产生期待，融入到绘本故事中。从设疑开始，是教学最为常规的思路。将绘本中的故事点或知识点挖掘出来，引导学生深入思考，发现图画之间的联系，关注绘本中的细节，探究故事的真相，体会故事中蕴含的情感，锻炼学生的观察和思考能力。小学生带着好奇心走进绘本，发现惊喜，探秘真相。
在《驴小弟变石头》绘本阅读教学中，驴小弟带着有魔力的小石子，高高兴兴地回家了。就在他走过草莓山，竟然碰见了一只狮子。那只狮子既狡诈、又饥饿。这个时候驴小弟该怎么办？适时的疑问，让学生一下子来了兴趣，孩子们各种猜想，有的说我是驴小弟，我就用那颗神奇的石头把自己变成奥特曼;有的说，我是驴小弟，我就把自己变消失，然后回到家里……孩子们童稚的想象一下子点燃了课堂。
在《狼大叔的红焖鸡》绘本教学中，狼大叔发现了一只母鸡，狼大叔蹑手蹑脚地跟在母鸡后面，越靠越近，当他正要伸手去抓他的猎物的时候……他有了另外一个主意。 “如果有什么办法能让这只鸡再胖一点，”他想，“我就能多吃几口肉喽……”狼大叔有了什么办法？巧妙的设疑一下子让学生集中到课堂中来，让他们明确读绘本的重点所在，起到很好的激趣、点拨、启发作用，调动学生阅读的积极性。
2.留白，放飛想象
绘本中那些丰富的色彩、变化的线条、卡通的形象，无不浸润着艺术的光芒，让学生产生无限遐思。绘本中的“留白”需要学生放飞想象，做出种种推测和猜想，让他们体验推理的乐趣，提高学生的阅读理解能力和想象能力。
在《小猪变形记》绘本阅读教学中，学生们深刻体会到了想象的乐趣。沙滩上的小猪非常无聊，它想要给自己找些有趣的事。小猪看到长颈鹿在吃草，觉得做一只长颈鹿一定很酷、很刺激。小猪怎么变形的呢？画面上小猪正踩在高跷上散步，原来这就是小猪的办法。学生的阅读兴趣被激发出来：下面还会有哪些好玩的事情呢？小猪又会想出什么注意呢？下一幅图，小猪遇见了斑马。学生们猜想：“小猪会说什么呢？”“它站得那么高，会夸耀自己吧，因为小猪的表情太骄傲了。”确实如此，可下一秒，我们看到的就是“砰”这个字，小猪摔倒了，它要进行新的冒险。于是，学生们猜测小猪会装扮成一只斑马。小猪继续变形，而学生的笑声也从未停止。故事中的留白，让学生充满了各种遐想，思维非常活跃，争论不止。
每个学生都会有不同的阅读体验，而对于“留白”，也会有不同的解读和填补。这样在阅读绘本之后，学生们就可以兴趣盎然地就这些点展开讨论，畅所欲言，助燃课堂的气氛，掀起绘本阅读的高潮。
3.拓展，读写结合
看图说话是低年级重要的语文考点，而绘本阅读就是最好的训练。在绘本阅读教学中，采用启发的方式，让学生自发地从读过渡到写，将故事讲给大家听，将故事进行改编，从说到写，全权做主。当学生熟读绘本故事之后，就会产生创作的欲望，或表演，或模仿，或延续。练习说话，增加学生的词汇量，锻炼学生的胆量;练习写作，启动学生的创作思维，提高学生的表达能力。
在《狼大叔的红焖鸡》绘本阅读教学，一开始当狼出现在家门口的时候，这只母鸡一开始也是非常害怕的，瞧，她尖叫道“啊呀！”可是如果她尖叫着四处逃窜，那么狼会可能会吃了母鸡，所以她立刻就热情地说，“原来是您啊，亲爱的狼大叔。”这只母鸡非常聪明，然后母鸡一连用了三个感叹号！还称狼是狼大叔。这下，小鸡们就不害怕了。鸡宝宝们全都跳到老狼身上，总共亲了他一百下。
这个时候，适时抛出问题：让小朋友们看着图，说一说，并且写一写，小鸡们做了什么？（小鸡们有的 ，有的 ，还有的 。）
孩子们有的说小鸡们爬上了老狼的脖子，轻轻地蹭着狼大叔，有的说，小鸡们抱着狼大叔，偷偷亲了一下狼大叔……孩子们的话匣子打开了，写起来也就有趣多了。这样的练笔设计，使整个文本的主旨得到了自然地渗透，使每个孩子的心中对爱有了一个个个性化的解读与认识，体现了学生对文本内容的重建与创生，使文本具有了多层意义与内涵。
读是基础，是理解绘本的关键;写是延续和提升，是检验绘本阅读效果的方式。读与写结合起来，小学绘本阅读课堂内容会更加丰富、充盈，也让学生体验阅读与写作的乐趣，爱上语文。
【参考文献】
[1]余治莹、王林.绘本赏析与创意教学[M].石家庄：河北教育出版社，2010
[2]松居直.我的图画书论 [M] .上海，上海人民美术出版社， 2009
[3]郝广才.好绘本如何好 [M] .南昌，二十一世纪出版社，2009