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摘要：在这几年的地理课教学中，我针对地理课教学的特点，结合学生热情活泼、求知欲强烈的特点，寓教于乐，使教学内容生动有趣、丰富多彩，使教学方法新颖、富于启发性，让学生把学习地理课当做一种满足，而不看成一种负担。
关键词：兴趣 能力 重点 理解 实际
一、激发兴趣，引起求知欲
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。在教学中，我重视培养学生对地理课的兴趣，引发了他们的求知欲，激发了他们学习地理课的内驱力，建立了地理学习的良性循环，为全面提高地理学习的水平奠定了基础。
例如，在授课“大陆漂移和板块运动”时，教师可先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”学生迫切地想知道答案，所以在课堂中认真听课，积极思考。课上完了，问题的答案也就出来了。
又如，教师可以通过提问：“妹妹的年龄有比姐姐大的可能吗？”引起学生学习“日界线”的兴趣。
二、启发诱导，培养能力
叶圣陶先生说得好：“教师所务唯在启发引导。”在教学系统中，教师的职能不仅仅是信息源、媒介物、引路人、催化剂，更重要的是应当下工夫启发学生的能动性，引导学生自觉地动脑筋，自己去研究、去分析，掌握阅读的规律，提高他们从学会知识到会学知识的水平和能力。
（一）阅读能力
阅读能力是学生感知知识、接受知识的前提，也是最基本的能力，学生今后将会接触到许多地理书籍，地理教学的首要任务就是要培养学生的这种能力。
譬如，在学习“撒哈拉以南的非洲热带草原面积广大”这一内容时，教师先让学生阅读课本内容，然后思考：“热带草原的干湿两季，风向和降水有什么不同？”就这一问题，我先解释“风向有什么不同”指的是风从海洋吹向陆地，还是从陆地吹向海洋，然后引导学生回答问题：热带草原的干季，风从陆地吹向海洋，降水稀少；湿季，风从海洋吹向陆地，降水丰富。再如，在学习完“南极洲”后，我又补充了这样几个问题：（1）中山站在长城站的什么方向？（2）在夏至日，这两站都会出现极昼现象吗？（3）从南极点出发，只能向什么方向走？通过引导，学生完成这些问题，做到了从更深角度对内容进行理解。
（二）读图能力
地理学常常利用地图作为研究自然环境、人口和社会生产以及它们的空间联系和动态变化的特殊手段。初中地理课教学中，许多地理知识、地理规律都要从地图中得出，作为地理教师，我们就不能不重视学生读图能力的培养。
“气温的分布”是中国气候的一个重点。在教学中，我们先让学生读《中国一月份气温分布图》，然后逐层提问：我们冬季（1）各等温线大致与纬线还是经线平行？（2）从低纬到高纬，各等温线的数值是逐渐降低还是升高？（3）0℃等温线大致通过什么山脉，什么河流？（4）哪里气温在0℃以上？哪里在0℃以下？（5）我国黑龙江省最北部和海南省气温各约为多少？相差多少？在诱导学生读图，得出上述问题的答案后，我就引导学生水到渠成地总结我国冬季气温的分布特点：冬季越往北去，气温越低，南北温差很大。同样，通过读《中国七月气温分布图》，学生也可得出我国夏季气温的分布特点及其他有关结论。
三、简明扼要，突出重点
“立片言以居要，乃一篇之警策”，学生理解力较弱，注意的持久性差，如果教师给他们传授知识，滔滔不绝，没有重点，那么，学生掌握知识将会茫无头绪，眉毛胡子一把抓，会形成教师上课讲得津津有味，学生听得沉沉欲睡的局面。时间一长，将会降低学习效率。因此，在教学中，我尽力做到了言简意赅、画龙点睛，使学生对所学知识一目了然、心中有数、重点明确。
四、归纳总结，强化理解
俗话说：“珍珠还需线来串。”只有串接起来的珍珠才会光彩夺目，学习知识也应如此。每学完有关章节，我就把所学知识用顺口溜，结构框架式、图标法或提纲式等形式进行归纳总结，使学生所学到的知识系统化条理化。在此基础上，我指导学生加强记忆，深入理解，融会贯通，使所学知识能清晰地留在学生头脑中。
例如，“南亚”一章结束后，我引导学生记住六个“三”：三类国家，三大地形，三大河流，三大宗教，三种气候，各国政治演变、经济发展的三个过程。
五、联系实际，学以致用
我们生活在地理环境中，地理学是研究地理环境的产生、发展与形成，发展与区域分异及生产布局的科学。因此，地理知识同实际生活联系得非常紧密。学是手段，用是目的。通过地理课教学，教师要对学生进行爱国主义教育，以及人口、资源、环境教育，引导学生用所学的地理知识解释自然现象，解决实际问题等，以达到学以致用的目的。
比如，在学完“天气预报”及“气温和温度带”后，我不失时机地联系到本地。由于位于我国西北，冷空气一次次南下，即冬季风侵入时首当其冲，受的影响程度大，气温下降幅度大，尤其在秋末和初春季节对农业生产、日常生活危害很大。这段时间教师可以让学生动员家长经常收看中央电视台《天气预报》节目，随时注意这段时间的天气变化，以便提前采取有效措施，减轻危害。
我借地理课这个窗口，使学生既“胸怀祖国”又“走向世界”，既“神游故国”又“博览全球”，从而使学生开阔了视野，丰富了知识，陶冶了情操，激发了热情，提高了学习的效率。（责编 张亚欣）
关键词：兴趣 能力 重点 理解 实际
一、激发兴趣，引起求知欲
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。在教学中，我重视培养学生对地理课的兴趣，引发了他们的求知欲，激发了他们学习地理课的内驱力，建立了地理学习的良性循环，为全面提高地理学习的水平奠定了基础。
例如，在授课“大陆漂移和板块运动”时，教师可先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”学生迫切地想知道答案，所以在课堂中认真听课，积极思考。课上完了，问题的答案也就出来了。
又如，教师可以通过提问：“妹妹的年龄有比姐姐大的可能吗？”引起学生学习“日界线”的兴趣。
二、启发诱导，培养能力
叶圣陶先生说得好：“教师所务唯在启发引导。”在教学系统中，教师的职能不仅仅是信息源、媒介物、引路人、催化剂，更重要的是应当下工夫启发学生的能动性，引导学生自觉地动脑筋，自己去研究、去分析，掌握阅读的规律，提高他们从学会知识到会学知识的水平和能力。
（一）阅读能力
阅读能力是学生感知知识、接受知识的前提，也是最基本的能力，学生今后将会接触到许多地理书籍，地理教学的首要任务就是要培养学生的这种能力。
譬如，在学习“撒哈拉以南的非洲热带草原面积广大”这一内容时，教师先让学生阅读课本内容，然后思考：“热带草原的干湿两季，风向和降水有什么不同？”就这一问题，我先解释“风向有什么不同”指的是风从海洋吹向陆地，还是从陆地吹向海洋，然后引导学生回答问题：热带草原的干季，风从陆地吹向海洋，降水稀少；湿季，风从海洋吹向陆地，降水丰富。再如，在学习完“南极洲”后，我又补充了这样几个问题：（1）中山站在长城站的什么方向？（2）在夏至日，这两站都会出现极昼现象吗？（3）从南极点出发，只能向什么方向走？通过引导，学生完成这些问题，做到了从更深角度对内容进行理解。
（二）读图能力
地理学常常利用地图作为研究自然环境、人口和社会生产以及它们的空间联系和动态变化的特殊手段。初中地理课教学中，许多地理知识、地理规律都要从地图中得出，作为地理教师，我们就不能不重视学生读图能力的培养。
“气温的分布”是中国气候的一个重点。在教学中，我们先让学生读《中国一月份气温分布图》，然后逐层提问：我们冬季（1）各等温线大致与纬线还是经线平行？（2）从低纬到高纬，各等温线的数值是逐渐降低还是升高？（3）0℃等温线大致通过什么山脉，什么河流？（4）哪里气温在0℃以上？哪里在0℃以下？（5）我国黑龙江省最北部和海南省气温各约为多少？相差多少？在诱导学生读图，得出上述问题的答案后，我就引导学生水到渠成地总结我国冬季气温的分布特点：冬季越往北去，气温越低，南北温差很大。同样，通过读《中国七月气温分布图》，学生也可得出我国夏季气温的分布特点及其他有关结论。
三、简明扼要，突出重点
“立片言以居要，乃一篇之警策”，学生理解力较弱，注意的持久性差，如果教师给他们传授知识，滔滔不绝，没有重点，那么，学生掌握知识将会茫无头绪，眉毛胡子一把抓，会形成教师上课讲得津津有味，学生听得沉沉欲睡的局面。时间一长，将会降低学习效率。因此，在教学中，我尽力做到了言简意赅、画龙点睛，使学生对所学知识一目了然、心中有数、重点明确。
四、归纳总结，强化理解
俗话说：“珍珠还需线来串。”只有串接起来的珍珠才会光彩夺目，学习知识也应如此。每学完有关章节，我就把所学知识用顺口溜，结构框架式、图标法或提纲式等形式进行归纳总结，使学生所学到的知识系统化条理化。在此基础上，我指导学生加强记忆，深入理解，融会贯通，使所学知识能清晰地留在学生头脑中。
例如，“南亚”一章结束后，我引导学生记住六个“三”：三类国家，三大地形，三大河流，三大宗教，三种气候，各国政治演变、经济发展的三个过程。
五、联系实际，学以致用
我们生活在地理环境中，地理学是研究地理环境的产生、发展与形成，发展与区域分异及生产布局的科学。因此，地理知识同实际生活联系得非常紧密。学是手段，用是目的。通过地理课教学，教师要对学生进行爱国主义教育，以及人口、资源、环境教育，引导学生用所学的地理知识解释自然现象，解决实际问题等，以达到学以致用的目的。
比如，在学完“天气预报”及“气温和温度带”后，我不失时机地联系到本地。由于位于我国西北，冷空气一次次南下，即冬季风侵入时首当其冲，受的影响程度大，气温下降幅度大，尤其在秋末和初春季节对农业生产、日常生活危害很大。这段时间教师可以让学生动员家长经常收看中央电视台《天气预报》节目，随时注意这段时间的天气变化，以便提前采取有效措施，减轻危害。
我借地理课这个窗口，使学生既“胸怀祖国”又“走向世界”，既“神游故国”又“博览全球”，从而使学生开阔了视野，丰富了知识，陶冶了情操，激发了热情，提高了学习的效率。（责编 张亚欣）