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核心素养视域下的语文教学要注重学生语文实践学习，发展语文核心素养，培养关键能力。最主要的方法是给予学生学习语文的渠道，打通课内外的壁垒，让学生有更多的语文运用实践。
一、立足文本 实践表达
语文学科的核心能力是运用语言进行思考、分析、判断、表达、沟通等，课堂教学就要创造更多让学生语言表达的实践。此“实践”，不仅是知识与技能的实践，也是过程与方法的实践，更是情感、态度与价值观形成的实践。
在汉语拼音部分，每课都有整合的情境图，每幅整合的情境图都包含着一个故事情境，提示拼音字母的音或形。我在教学这部分内容时，先让学生按一定顺序观察图画，看看图画上有谁？在干什么？再结合当时的情景配合在什么时候、什么地方，编一个小故事。无论学生编的故事完整与否，老师可以先给予肯定，再进行点拨。如在教学《汉语拼音ai ei ui》一课，我让学生从近到远进行观察图上有谁？他们在干什么？学生很快看出图上有一群小学生，他们一个挨着一个听老奶奶讲故事。再仔细观察一下，他们的衣着打扮和周围的事物，想想这是什么地方？什么时候？学生很容易看出这是在老奶奶家的院子里的一棵大树下，孩子们背着書包在悠闲地听故事当然是放学的时候。我让学生把观察到的组织起来，先在小组里轮流说一说，听听小组里谁说的最清楚、最完整，然后选出一个代表对全班同学说。综合小组的智慧，学生很快就编出故事：放学的时候，孩子们背着书包，来到李奶奶家院子里的大树下，一个挨着一个围着李奶奶，听她讲故事，听得可认真啦！天气有点凉，李奶奶的脖子上围着一条红色的围巾，旁边的桌子上还放着一杯水，讲到口渴时就喝一口，润润嗓子。这样，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的表达能力。同时，我点出画面的事物，如：水杯、围巾、一个挨着一个。告诉学生这些事物中就藏有我们要学习的复韵母。因为有直观的画面，学生很容易接受复韵母的发音，这样就把情境图与学习拼音有机地整合在一起，学生便可以很快的掌握发音。
无论是汉语拼音的书写还是汉字的书写，部编语文一年级教材里都有范例。同样可以让学生先观察，教师再点拨的方式进行教学。如我在教学汉语拼音部分时，先让学生观察字母在四线格的位置，然后是学生说，老师照学生说的在黑板上的四线格写，学生说对了，老师就写对了，学生说错了，老师就写错了，这时，学生就容易发现问题，及时纠正，或请别的同学来纠正刚才错在哪里，正确的写法应该是怎样的。这样，大大提高了学生的观察力、语言表达能力和倾听的能力。
二、延伸生活 迸发潜能
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣，要想学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。生活是一个大课堂，面对一年级的学生，我们可以通过生活中已然熟知的事物来点燃他们的兴趣，进而对知识的探索。
在教学《汉语拼音ao ou iu》时，我引导学生，除了图上的事物藏有ao、ou、iu外，生活中还有哪些事物也藏有ao、ou、iu。有课本情境图给出的事物作为基础，学生脑洞大开，很快想出生活中的相关事物，当然，这个过程学生也会说出发音相近的事物，教师可以及时纠正。于是我让学生用熟悉的事物给复韵母编个顺口溜，于是，学生编出奥运会ao ao ao；莲藕莲藕ou ou ou；游泳游泳iu iu iu。从生活中拓展知识，加深了记忆和理解。
在教音节拼读时，为强调拼音的实用价值，提倡学以致用，加强拼音与口头语言、与实际生活的联系，我在教学中经常出示一些生活的情境图，让学生在图片上找相关的音节，这个环节也可以检查学生的拼读情况，使拼音的学习与学生的生活经验紧密结合，直接指向生活中的实际运用，实现了知识取向到运用取向的转变。
三、合作探究 取长补短
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这要求教师在教学这一“对话”过程中，必须从教学过程中的主宰者、灌输者、裁判者这些居高临下的角色转变为组织者、引导者，学生也必须从一个被动接受者的角色定位中跳出来，更多地参与到学习活动中去，主动获取知识，培养能力。课上，我注重组织学生合作探究，通过小组合作探究，发挥团队精神，让学生之间相互交流，互相学习，达到共同提高。
如我在教学《汉语拼音an en in un ün》一课时，学生在前面的学习中，已经基本掌握了音节的拼读方法。因此，本课教材上的五组音节，我先让四人小组的小组长组织同学轮流拼一拼每个音节。在这个当中要求小组的一个同学读的时候，其他的几个同学听，听他读得对不对，读得不准确的，小组的同学有义务帮他纠正，这样学习效率大大提高了。当然，学生再学习的过程有时也会遇到瓶颈。又如在这一课里有几个三拼音：jiān、quán、xuǎn，个别小组的学生解决不了，教师这时就可以掌握到学生学习的难点。我请能解决这个拼读问题的学生，让他们来拼一拼，如拼读正确，则让他们说出拼读方法，如果还是有困难，再示范、讲解。
在课堂中，当学生成功解决一个问题，学会新的知识或技能时，我就及时加以肯定、表扬，让学生充分体会到成功的愉悦感，进一步增强自主学习的动力；当学生在学习中遇到挫折时，我给予鼓励，增强其自信心，并注意保护其自尊心；学生在进行小组学习时，加以恰当的点拨。总之，尽可能多地创造机会让学生显示才能，发掘学生的潜能。
责任编辑邱丽
一、立足文本 实践表达
语文学科的核心能力是运用语言进行思考、分析、判断、表达、沟通等，课堂教学就要创造更多让学生语言表达的实践。此“实践”，不仅是知识与技能的实践，也是过程与方法的实践，更是情感、态度与价值观形成的实践。
在汉语拼音部分，每课都有整合的情境图，每幅整合的情境图都包含着一个故事情境，提示拼音字母的音或形。我在教学这部分内容时，先让学生按一定顺序观察图画，看看图画上有谁？在干什么？再结合当时的情景配合在什么时候、什么地方，编一个小故事。无论学生编的故事完整与否，老师可以先给予肯定，再进行点拨。如在教学《汉语拼音ai ei ui》一课，我让学生从近到远进行观察图上有谁？他们在干什么？学生很快看出图上有一群小学生，他们一个挨着一个听老奶奶讲故事。再仔细观察一下，他们的衣着打扮和周围的事物，想想这是什么地方？什么时候？学生很容易看出这是在老奶奶家的院子里的一棵大树下，孩子们背着書包在悠闲地听故事当然是放学的时候。我让学生把观察到的组织起来，先在小组里轮流说一说，听听小组里谁说的最清楚、最完整，然后选出一个代表对全班同学说。综合小组的智慧，学生很快就编出故事：放学的时候，孩子们背着书包，来到李奶奶家院子里的大树下，一个挨着一个围着李奶奶，听她讲故事，听得可认真啦！天气有点凉，李奶奶的脖子上围着一条红色的围巾，旁边的桌子上还放着一杯水，讲到口渴时就喝一口，润润嗓子。这样，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的表达能力。同时，我点出画面的事物，如：水杯、围巾、一个挨着一个。告诉学生这些事物中就藏有我们要学习的复韵母。因为有直观的画面，学生很容易接受复韵母的发音，这样就把情境图与学习拼音有机地整合在一起，学生便可以很快的掌握发音。
无论是汉语拼音的书写还是汉字的书写，部编语文一年级教材里都有范例。同样可以让学生先观察，教师再点拨的方式进行教学。如我在教学汉语拼音部分时，先让学生观察字母在四线格的位置，然后是学生说，老师照学生说的在黑板上的四线格写，学生说对了，老师就写对了，学生说错了，老师就写错了，这时，学生就容易发现问题，及时纠正，或请别的同学来纠正刚才错在哪里，正确的写法应该是怎样的。这样，大大提高了学生的观察力、语言表达能力和倾听的能力。
二、延伸生活 迸发潜能
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣，要想学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。生活是一个大课堂，面对一年级的学生，我们可以通过生活中已然熟知的事物来点燃他们的兴趣，进而对知识的探索。
在教学《汉语拼音ao ou iu》时，我引导学生，除了图上的事物藏有ao、ou、iu外，生活中还有哪些事物也藏有ao、ou、iu。有课本情境图给出的事物作为基础，学生脑洞大开，很快想出生活中的相关事物，当然，这个过程学生也会说出发音相近的事物，教师可以及时纠正。于是我让学生用熟悉的事物给复韵母编个顺口溜，于是，学生编出奥运会ao ao ao；莲藕莲藕ou ou ou；游泳游泳iu iu iu。从生活中拓展知识，加深了记忆和理解。
在教音节拼读时，为强调拼音的实用价值，提倡学以致用，加强拼音与口头语言、与实际生活的联系，我在教学中经常出示一些生活的情境图，让学生在图片上找相关的音节，这个环节也可以检查学生的拼读情况，使拼音的学习与学生的生活经验紧密结合，直接指向生活中的实际运用，实现了知识取向到运用取向的转变。
三、合作探究 取长补短
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这要求教师在教学这一“对话”过程中，必须从教学过程中的主宰者、灌输者、裁判者这些居高临下的角色转变为组织者、引导者，学生也必须从一个被动接受者的角色定位中跳出来，更多地参与到学习活动中去，主动获取知识，培养能力。课上，我注重组织学生合作探究，通过小组合作探究，发挥团队精神，让学生之间相互交流，互相学习，达到共同提高。
如我在教学《汉语拼音an en in un ün》一课时，学生在前面的学习中，已经基本掌握了音节的拼读方法。因此，本课教材上的五组音节，我先让四人小组的小组长组织同学轮流拼一拼每个音节。在这个当中要求小组的一个同学读的时候，其他的几个同学听，听他读得对不对，读得不准确的，小组的同学有义务帮他纠正，这样学习效率大大提高了。当然，学生再学习的过程有时也会遇到瓶颈。又如在这一课里有几个三拼音：jiān、quán、xuǎn，个别小组的学生解决不了，教师这时就可以掌握到学生学习的难点。我请能解决这个拼读问题的学生，让他们来拼一拼，如拼读正确，则让他们说出拼读方法，如果还是有困难，再示范、讲解。
在课堂中，当学生成功解决一个问题，学会新的知识或技能时，我就及时加以肯定、表扬，让学生充分体会到成功的愉悦感，进一步增强自主学习的动力；当学生在学习中遇到挫折时，我给予鼓励，增强其自信心，并注意保护其自尊心；学生在进行小组学习时，加以恰当的点拨。总之，尽可能多地创造机会让学生显示才能，发掘学生的潜能。
责任编辑邱丽