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【摘要】节约、高效不仅是经济领域的概念，教学同样需要。时间就是效率。抓紧时间，用好时 间，才能切实提高教学成效。那么，从小学语文课堂中的哪些环节着手，哪些方面需要切实地去“节约”？本文依据实际的小学语文课堂教学情景，结合教学经验，提出了一些“节约”方法。
【关键词】有效课堂;“节约”
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
“向40分钟要效益”，这不能是一句空话。每一个上课的老师，都想在这短短的40分钟，最大化地将学生的学习效率提高，这是一个很迫切的追求。那么，想要真正达到提高课堂效率与效益的目标，首要就是应合理利用和分配课堂时间，哪怕是一句知识的讲解、一个简单的问题、一张多媒体课件的出示，甚至一个小小的词语，都应该有它存在的价值，“存在即合理”。下面试就课堂的“节约”谈点粗浅的看法。
一、优化言语讲解
著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上，决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”教师适时适度、富有艺术与技巧的讲解，可引导学生沿着正确的方向进行主动、积极且富有成效的学习，以促进课堂资源的生成，节约教学时间，提高教学成效。
讲解是知识与语言、智慧与技巧的有机结合，成功的课堂讲解可从以下几个方面去努力：
（一）讲解有趣味且形象，激发学生的求知欲
幽默睿智的语言往往能赢得学生特别的青睐，注意力一下子就聚焦了，将比较难理解的知识点，通过形象恰当的学生熟知的事物，让学生在大脑中进行建构，反而使学生对所学知识印象深刻。
在教授课文《海伦·凯勒》，区别“躁”与“燥”两字时，教师可创设情境：大热天，两个人大汗淋漓，在公交车上争吵。“燥”左边是“火”，表示热的意思，有一团火在烧，当然会觉得“燥热”;“躁”左边的“口”表示有人在说话，两个人在公交车上说话争吵，吵得别人无法休息时，就产生了“噪音”。通过这样贴近学生生活画面的情景创设，学生不僅可以准确地掌握这两个字的差别，而且能够准确地使用这两个字。
（二）讲解有启发与诱导，激活学生的思维力
不愤不启，不悱不发。循循善诱的讲解，不对学生的理解进行重复与赘述，通过简单的言语讲解将孩子的思维指引到正确的思考方向，再激发孩子去思考，达到最佳学习效果。
（三）讲解分主次取精要，减轻学生的疲劳感
一节语文课的知识点众多，难以割裂取舍。这更要求教师在课前吃透教材，把握学情，抓住重点难点，不必讲得太细，嚼得太烂，要给学生思考的广阔空间。
二、提炼文本问题
学生大脑是一汪平静的湖水，那么一个精致而巧妙的问题，则是投入湖中的一枚石子，会激起学生求知的涟漪与思维的浪花。陶行知先生说：“创造发明千千万，起点是一问。禽兽不 如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”他认为，学问学问，学的关键在于问。敢于提出问题，善于提出问题，是善于学习最显著的特征。显而易见，我们教师也应是个智者，需问得巧妙。
有梯度与层次的提问，提问对象的恰当选择，避免个别学生占据课堂的现象，都与“节约”息息相关。教师可以根据问题的难易程度，选择不同层次的学生来回答：简单的问题鼓励学困生作答，难度适中但需要思考的问题提问中等生，难度大的引路性问题提问优等生。例如在课文《三顾茅庐》的教学中，教师要问学生故事发生的时间、描写了哪些人物、主要发生了什么事等，通过采用这样的提问方法，充分考虑学生之间的差异性，有效调动了每个学生的积极性。
在学生回答完问题后，教师的讲课内容将进一步深入，并对学生提问，要求学生对课文中心思想进行归纳，谈一谈自己获得了哪些启示。这样的提问方式就非常有层次性，能够让课堂教学氛围更加轻松、活跃。
使不同层次的学生都可以参与到课堂中，培养成就感，以提高学习热情，从而使课堂提问发挥最大的作用，提高课堂的学习效率。
三、聚焦媒体课件
恰到好处的媒体课件，画龙点睛，给学生最深印象。毫无疑问，多媒体技术正快速地发展着，并被广泛地运用到如今的课堂教学中，但也随之出现了不少误区，过度地崇拜、依赖与滥用，甚至“包办”，成了诟病。虽然一定程度上加快了教学节奏，优化了教学效果，但同时也造成了一些教师抛弃板书，甚至脱离课本，结果事与愿违。首先，多媒体课件应该是教师精心构思的杰作，不应为了抓学生的注意力而忽略了最根本的学习内容。其次，过多地依赖多媒体课件削弱了教师的作用和魅力。语文课应是教师与学生的充满情趣的互动，而不是简单地点点鼠标。再次，多媒体课件一应俱全，久而久之，学生会形成对老师的一种依赖，减弱了学生课外学习的能力。
四、巧设课后练习
课堂练习是课堂教学的延伸，占有着重要的一席之地。新课程“轻负担高质量”理念下的课堂教学中，设计“巧”练，能有效减少学生对盲目、随意、机械的习题所产生的厌烦消极的情绪，又使教师对本堂课中学生对知识的掌握与运用程度做到心中有数，可说是一举两得。那么，何谓“巧”呢？各人理解不同，有的认为“练习少就是巧”，有的认为“练习形式多为巧”，有的认为“有梯度的练习为巧”……
（一）有针对性
教师要根据教学目标巧设计，避免盲目的重复练习。紧紧围绕本节课新授的知识与技能设计专项练习，在知识理解的薄弱之处下功夫，提高效益。
（二）有灵活性
新课标倡导“人人参与有价值的学习，人人都能获得必需的练习，不同的人在练习中得到不同的发展”。练习的设计因文而异，不拘一格，形式多样，激发学生的想象与探知兴趣，便于学生主动参与、自主学习。练习形式“活泼”，从书面、口头练习，拓展到操作、表演和实践练习，把课内练习与课外练习，校内练习与校外练习结合起来，把知识与实践结合起来……
例如教学课文《乌鸦喝水》时，可以让学生动手做实验。散文诗、散文等可以来一回“诗文配画”练习，如教学《秋天》，可让学生为课文画画插图。这样的练习，形式灵活多样且富有趣味性。因此，学生能主动积极地学习，变“苦练”为“乐练”，从而达到良好的练习效果。
（三）有层次性
设计课堂练习，要考虑到学生的差异性，对不同层次的学生要准备不同的练习，使每个学生都获得成功的感受，增强学生的自信心。
总之，积极围绕“节约”探究摸索，勇于实践反思，定能让有效之花开放在语文课堂。
参考文献
[1]朱永新.致教师[M].武汉：长江文艺出版社，2015.
[2]郑传琦.巧用提问艺术营造初中语文高效课堂[J].学科教育，2014（34）.
[3]钟平英.精心设计课堂练习，提高课堂学习效果[J].研究性学习探索，2006（4）.
【关键词】有效课堂;“节约”
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
“向40分钟要效益”，这不能是一句空话。每一个上课的老师，都想在这短短的40分钟，最大化地将学生的学习效率提高，这是一个很迫切的追求。那么，想要真正达到提高课堂效率与效益的目标，首要就是应合理利用和分配课堂时间，哪怕是一句知识的讲解、一个简单的问题、一张多媒体课件的出示，甚至一个小小的词语，都应该有它存在的价值，“存在即合理”。下面试就课堂的“节约”谈点粗浅的看法。
一、优化言语讲解
著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上，决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”教师适时适度、富有艺术与技巧的讲解，可引导学生沿着正确的方向进行主动、积极且富有成效的学习，以促进课堂资源的生成，节约教学时间，提高教学成效。
讲解是知识与语言、智慧与技巧的有机结合，成功的课堂讲解可从以下几个方面去努力：
（一）讲解有趣味且形象，激发学生的求知欲
幽默睿智的语言往往能赢得学生特别的青睐，注意力一下子就聚焦了，将比较难理解的知识点，通过形象恰当的学生熟知的事物，让学生在大脑中进行建构，反而使学生对所学知识印象深刻。
在教授课文《海伦·凯勒》，区别“躁”与“燥”两字时，教师可创设情境：大热天，两个人大汗淋漓，在公交车上争吵。“燥”左边是“火”，表示热的意思，有一团火在烧，当然会觉得“燥热”;“躁”左边的“口”表示有人在说话，两个人在公交车上说话争吵，吵得别人无法休息时，就产生了“噪音”。通过这样贴近学生生活画面的情景创设，学生不僅可以准确地掌握这两个字的差别，而且能够准确地使用这两个字。
（二）讲解有启发与诱导，激活学生的思维力
不愤不启，不悱不发。循循善诱的讲解，不对学生的理解进行重复与赘述，通过简单的言语讲解将孩子的思维指引到正确的思考方向，再激发孩子去思考，达到最佳学习效果。
（三）讲解分主次取精要，减轻学生的疲劳感
一节语文课的知识点众多，难以割裂取舍。这更要求教师在课前吃透教材，把握学情，抓住重点难点，不必讲得太细，嚼得太烂，要给学生思考的广阔空间。
二、提炼文本问题
学生大脑是一汪平静的湖水，那么一个精致而巧妙的问题，则是投入湖中的一枚石子，会激起学生求知的涟漪与思维的浪花。陶行知先生说：“创造发明千千万，起点是一问。禽兽不 如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”他认为，学问学问，学的关键在于问。敢于提出问题，善于提出问题，是善于学习最显著的特征。显而易见，我们教师也应是个智者，需问得巧妙。
有梯度与层次的提问，提问对象的恰当选择，避免个别学生占据课堂的现象，都与“节约”息息相关。教师可以根据问题的难易程度，选择不同层次的学生来回答：简单的问题鼓励学困生作答，难度适中但需要思考的问题提问中等生，难度大的引路性问题提问优等生。例如在课文《三顾茅庐》的教学中，教师要问学生故事发生的时间、描写了哪些人物、主要发生了什么事等，通过采用这样的提问方法，充分考虑学生之间的差异性，有效调动了每个学生的积极性。
在学生回答完问题后，教师的讲课内容将进一步深入，并对学生提问，要求学生对课文中心思想进行归纳，谈一谈自己获得了哪些启示。这样的提问方式就非常有层次性，能够让课堂教学氛围更加轻松、活跃。
使不同层次的学生都可以参与到课堂中，培养成就感，以提高学习热情，从而使课堂提问发挥最大的作用，提高课堂的学习效率。
三、聚焦媒体课件
恰到好处的媒体课件，画龙点睛，给学生最深印象。毫无疑问，多媒体技术正快速地发展着，并被广泛地运用到如今的课堂教学中，但也随之出现了不少误区，过度地崇拜、依赖与滥用，甚至“包办”，成了诟病。虽然一定程度上加快了教学节奏，优化了教学效果，但同时也造成了一些教师抛弃板书，甚至脱离课本，结果事与愿违。首先，多媒体课件应该是教师精心构思的杰作，不应为了抓学生的注意力而忽略了最根本的学习内容。其次，过多地依赖多媒体课件削弱了教师的作用和魅力。语文课应是教师与学生的充满情趣的互动，而不是简单地点点鼠标。再次，多媒体课件一应俱全，久而久之，学生会形成对老师的一种依赖，减弱了学生课外学习的能力。
四、巧设课后练习
课堂练习是课堂教学的延伸，占有着重要的一席之地。新课程“轻负担高质量”理念下的课堂教学中，设计“巧”练，能有效减少学生对盲目、随意、机械的习题所产生的厌烦消极的情绪，又使教师对本堂课中学生对知识的掌握与运用程度做到心中有数，可说是一举两得。那么，何谓“巧”呢？各人理解不同，有的认为“练习少就是巧”，有的认为“练习形式多为巧”，有的认为“有梯度的练习为巧”……
（一）有针对性
教师要根据教学目标巧设计，避免盲目的重复练习。紧紧围绕本节课新授的知识与技能设计专项练习，在知识理解的薄弱之处下功夫，提高效益。
（二）有灵活性
新课标倡导“人人参与有价值的学习，人人都能获得必需的练习，不同的人在练习中得到不同的发展”。练习的设计因文而异，不拘一格，形式多样，激发学生的想象与探知兴趣，便于学生主动参与、自主学习。练习形式“活泼”，从书面、口头练习，拓展到操作、表演和实践练习，把课内练习与课外练习，校内练习与校外练习结合起来，把知识与实践结合起来……
例如教学课文《乌鸦喝水》时，可以让学生动手做实验。散文诗、散文等可以来一回“诗文配画”练习，如教学《秋天》，可让学生为课文画画插图。这样的练习，形式灵活多样且富有趣味性。因此，学生能主动积极地学习，变“苦练”为“乐练”，从而达到良好的练习效果。
（三）有层次性
设计课堂练习，要考虑到学生的差异性，对不同层次的学生要准备不同的练习，使每个学生都获得成功的感受，增强学生的自信心。
总之，积极围绕“节约”探究摸索，勇于实践反思，定能让有效之花开放在语文课堂。
参考文献
[1]朱永新.致教师[M].武汉：长江文艺出版社，2015.
[2]郑传琦.巧用提问艺术营造初中语文高效课堂[J].学科教育，2014（34）.
[3]钟平英.精心设计课堂练习，提高课堂学习效果[J].研究性学习探索，2006（4）.