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从实际情况看，由于种种原因，我市幼儿教师专业水平不够均衡。学历方面看，第一学历从中专到本科参差不齐，第二学历更加复杂，与中小学教师相比学历偏低，难以满足人民群众对优质幼教资源需求。教育教学水平方面，幼儿教师教学水平很不均衡，特别是私立幼儿园，教师多数是临时聘用，缺乏专业培训过程，对幼儿教育理论掌握不多，组织教育教学活动不够规范。
鉴于此，我们认为，有必要加强幼儿教师理论与实践培训，促进其专业发展。主要方式是抓好学历教育和在职提高，即培养幼儿教师的学历教育机构，要从未来从业的角度，加强学生的基本理论和实践能力培养。幼儿园要高度重视在职教师的继续教育与培训，特别是基于园本的培训。近年来，我们以科研为先导，利用研究性学习培训幼儿教师，取得了成功经验。
一、培养研究兴趣，激发教师的内在潜能
教师专业发展的过程，是教师在职业生涯中通过专业理论学习和专业技能培训，逐步获得从事教育职业的专业知识、专业技能，在教育教学实践中提高自身素质，成为合格专业教师的过程。幼儿教师也是一样，必须通过专业发展的过程，才能在幼教职业生涯中逐步走向成熟。
实现幼儿教师专业发展目标，既需要良好的外部环境，更需要来自幼师内心深处的自我追求，而后者往往是专业发展的主要动力。实践证明：一个没有专业理想和追求的幼儿教师，只靠外部环境施加的影响就能够成为专业素质较高的教师，是不现实的。所以，激发教师专业发展的内驱力，才是实现专业发展目标的关键所在。幼儿教师从进入幼儿园起，才算真正进入教育教学环境，专业发展也随之起步。幼儿园要为教师的专业成长提供必要的环境和条件，帮助他们从陌生到熟悉，从幼稚到成熟。
我们采取的措施是：以研究性学习为引领，通过问题研究激发教师的成长内需，带动教师向专业化目标迈进。具体工作中，园领导率先垂范，带动全体教师形成学习氛围。每次外出学习后，园领导和教师都作情况汇报，详细介绍先进地区的幼教理论和教育教学方法，介绍生动的活动事例，让教师们开阔眼界，形成向先进地区学习的热情，自觉为成为专家型、学者型教师而努力。
二、创新研究内容，提升教师的职业修养
幼儿教师需要研究基础理论和实践中的问题，但又与专业研究人员研究方式和方法不同。为此，我们科学地定位幼儿教师的研究内容与形式，将理论研究与教育教学过程结合起来，将理论学习与解决教育实践中发现的问题结合起来，引导教师在研究问题、解决问题的过程中，提高教师的理论职业修养，实现专业发展的目标。
三、确立研究方向，提高教师的创新能力
幼儿天性活泼好动，思维活跃，想象能力强。与之相对应，教师的教育教学活动也要经常创新，不断开发新的内容和形式，才能满足幼儿学习和活动的需求。实践证明，教师的创造能力对幼儿来说是一种无形的教育和影响，有的可能激励孩子一生。为提高教师的创新能力，我们选取了课题研究为载体，组织教师广泛参与研究，通过课题提高创新能力。
实践中，我们重点结合教育教学活动开展小课题研究，解决问题之后，总结形成经验向全园推广。近年来，我园完成了20余项小课题研究，有效的推动了教学创新。同时也体会到，开展课题研究有助于教师知识和技能提高，部分教师通过课题研究积累了丰富的幼儿教育理论知识，提高了教育教学活动设计能力，促进了专业发展。同时，提倡在研究中反思，提高教师的总结能力。
四、提倡团队精神，提高教师的合作能力
教师的专业活动具有相对的独立性，好多工作都是自主完成的。教育改革环境下，尊重教师的个人创造，但同时也离不开团体互动作用的发挥。幼儿教育是特殊的教育活动，新思想、新理念、新方法层出不穷，这些新生事物的发生与发展，既有赖于教师个体的努力，也得益于群体的贡献。从幼儿教师的角度讲，发扬团队精神就是将个人的教学经验、教学智慧整合起来，形成集体智慧，达到共同进步、共同发展的目的。同时，也可以促进学习经验和成果交流，实现资源共享，提高工作和学习效率。
研究性学习的开展，让教师们得到了全方位锻炼。研究过程中，教师通过自己的观察与思考，得出正确结论，不断创新教育教学方法，有效提高了幼儿教育质量。
鉴于此，我们认为，有必要加强幼儿教师理论与实践培训，促进其专业发展。主要方式是抓好学历教育和在职提高，即培养幼儿教师的学历教育机构，要从未来从业的角度，加强学生的基本理论和实践能力培养。幼儿园要高度重视在职教师的继续教育与培训，特别是基于园本的培训。近年来，我们以科研为先导，利用研究性学习培训幼儿教师，取得了成功经验。
一、培养研究兴趣，激发教师的内在潜能
教师专业发展的过程，是教师在职业生涯中通过专业理论学习和专业技能培训，逐步获得从事教育职业的专业知识、专业技能，在教育教学实践中提高自身素质，成为合格专业教师的过程。幼儿教师也是一样，必须通过专业发展的过程，才能在幼教职业生涯中逐步走向成熟。
实现幼儿教师专业发展目标，既需要良好的外部环境，更需要来自幼师内心深处的自我追求，而后者往往是专业发展的主要动力。实践证明：一个没有专业理想和追求的幼儿教师，只靠外部环境施加的影响就能够成为专业素质较高的教师，是不现实的。所以，激发教师专业发展的内驱力，才是实现专业发展目标的关键所在。幼儿教师从进入幼儿园起，才算真正进入教育教学环境，专业发展也随之起步。幼儿园要为教师的专业成长提供必要的环境和条件，帮助他们从陌生到熟悉，从幼稚到成熟。
我们采取的措施是：以研究性学习为引领，通过问题研究激发教师的成长内需，带动教师向专业化目标迈进。具体工作中，园领导率先垂范，带动全体教师形成学习氛围。每次外出学习后，园领导和教师都作情况汇报，详细介绍先进地区的幼教理论和教育教学方法，介绍生动的活动事例，让教师们开阔眼界，形成向先进地区学习的热情，自觉为成为专家型、学者型教师而努力。
二、创新研究内容，提升教师的职业修养
幼儿教师需要研究基础理论和实践中的问题，但又与专业研究人员研究方式和方法不同。为此，我们科学地定位幼儿教师的研究内容与形式，将理论研究与教育教学过程结合起来，将理论学习与解决教育实践中发现的问题结合起来，引导教师在研究问题、解决问题的过程中，提高教师的理论职业修养，实现专业发展的目标。
三、确立研究方向，提高教师的创新能力
幼儿天性活泼好动，思维活跃，想象能力强。与之相对应，教师的教育教学活动也要经常创新，不断开发新的内容和形式，才能满足幼儿学习和活动的需求。实践证明，教师的创造能力对幼儿来说是一种无形的教育和影响，有的可能激励孩子一生。为提高教师的创新能力，我们选取了课题研究为载体，组织教师广泛参与研究，通过课题提高创新能力。
实践中，我们重点结合教育教学活动开展小课题研究，解决问题之后，总结形成经验向全园推广。近年来，我园完成了20余项小课题研究，有效的推动了教学创新。同时也体会到，开展课题研究有助于教师知识和技能提高，部分教师通过课题研究积累了丰富的幼儿教育理论知识，提高了教育教学活动设计能力，促进了专业发展。同时，提倡在研究中反思，提高教师的总结能力。
四、提倡团队精神，提高教师的合作能力
教师的专业活动具有相对的独立性，好多工作都是自主完成的。教育改革环境下，尊重教师的个人创造，但同时也离不开团体互动作用的发挥。幼儿教育是特殊的教育活动，新思想、新理念、新方法层出不穷，这些新生事物的发生与发展，既有赖于教师个体的努力，也得益于群体的贡献。从幼儿教师的角度讲，发扬团队精神就是将个人的教学经验、教学智慧整合起来，形成集体智慧，达到共同进步、共同发展的目的。同时，也可以促进学习经验和成果交流，实现资源共享，提高工作和学习效率。
研究性学习的开展，让教师们得到了全方位锻炼。研究过程中，教师通过自己的观察与思考，得出正确结论，不断创新教育教学方法，有效提高了幼儿教育质量。