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目前音乐教学中有心态不够良好，对课改实质理解不够，缺乏教科研意识等现象。缘由是未对音乐教师这一职业进行正确定位，缺乏对新的教学理念和方式的知识储备。针对以上问题，本文试图从教师要有情感、教育要以人为本、内容要以音乐为本、实践要以提高教学效果为准等方面进行阐述。
以人为本音乐为本高效为准越是改革深入越使我们感到，教师自身的理论素养和实践能力，是决定课程与教学改革成败的关键。（钟启泉为《音乐教学论》写的“序”）。随着音乐教师的教育理念、教学角色、教学方式的转变，音乐教学的质量和水平有了明显提高；另外，我们也应该清楚地看到，教学过程中还存在不少问题，如：教师欠缺良好的心态、实践中对课改实质的理解发生了误差、教师仍缺乏一定的教科研意识等，都阻碍了音乐教学的进一步改革与发展。
然而，之所以发生这些现象的直接原因是：缺乏对音乐教师这一职业的正确定位，缺乏对新的教学理念和方式的知识储备，这些都会制约课程改革前进的步伐。平常的教学生活，如果总是“好高骛远”“急功近利”，不从“平凡”做起、不从“普通”做起，不仅学生很难被教师的人格魅力所感染，而且教学也很难走到终点。唯此，我们应该尝试做些改变来推动课程改革的不断深入。
一、教师要有情感
教师首先应是情绪饱满、情感丰富而敏感度高的人，他本身是人格积极、好学向上的人，是追求个人精神世界充盈的人。只有这样，才能感染学生、鼓舞学生，才能走进学生的心灵，才能培养学生积极的情感态度。从教学活动这一特定的背景上审视教师情感，可以分为对教育和教学工作有情感、对所教学科有情感、对学生有情感等几个方面加以实施。
1.对教育和教学工作有情感。从教师这一职业工作的社會意义、工作的性质、工作的方式上看，教师的教育、教学工作是一个需要有事业心、责任心和献身精神的工作。教学艺术水平的提高，应是以教师是否具有终身献身教育事业的精神为先决条件。”
2.对所教学科有情感。如果由衷热爱自己所执教的具体教学内容，就会一面教学，一面钻研，“学而不厌，诲人不倦”。对这样的教师来说，他会刻苦锻炼教学基本功，认真钻研教育教学基本原理，不断强化自身知识和多方面能力，追求严谨治学、超越创新，不断反思、不断总结，将继承和发展、学习和创新结合起来。
3.对学生有情感。这里所指的情感不仅包括教师对学生个体的情感，而且包括教师对学生群体的情感。不管教师本身是否意识到，这种情感都是存在着的，只是存在的状况不一样。教师如能从肩负的责任出发，教学中注意情感的渗透与升华，那么教学效果一定会事半功倍。
总之，教师要有情感是课改顺利进行的前提。把教学作为一种艺术性的事业来认识和追求，是每一位普通教师所应有的观念。在教学这种艺术事业中，教师每每能享受到创造性的乐趣，然后这种乐趣更加深化了教师对教学艺术事业的追求，这就形成了乐教过程中的良性循环。
二、教育要以人为本
教育、教学的对象是人，他们是音乐学习的主体，但他们又是千差万别、千变万化的，所以在教学过程中要注意观察学生的变化、发展，面向全体学生，注重因材施教，努力使每一位学生都有所发展，尽力使每个学生在学习音乐的过程中多方面完善人格。
1.面向全体。中小学音乐教育是基础音乐教育的性质，而不是专业音乐教育的性质，更不是培养音乐家，它是基础教育的组成部分，因此，音乐教学的整个过程都必须面向每一个学生，包括那些对音乐并不敏感或兴趣不浓的学生。在重视参与实践，鼓励探究与创造的氛围中，要使每一个学生都能从音乐中受益、有发挥潜能的机会、从中得到生活的乐趣和美的享受。
2.注重个性发展。提倡面向全体学生，并不等于要抹杀学生的个性。在音乐学习中，因为学生可能有自己感受、体验音乐的角度，也可能在感受、体验音乐的时候有着与其他人不同的心态，所以教师应该要允许学生有个性，不轻易否定学生的意见。
由此可见，面对变化发展的教育对象，将面向全体学生和注意个性发展有机地结合起来，才能有效开发每一个学生的音乐潜能，提高每个学生的音乐文化素养。
三、内容要以音乐为本
在教学中充分重视音乐艺术的本质特征。音乐教学只有突出了音乐特点，才有可能保证音乐课程固有的课程性质。
1.音乐是声音的艺术、听觉的艺术，在教学中一定要以聆听、感受、体验为主，因为聆听、感受、体验音乐的直接经验是学习音乐的重要基础。把培养、发展学生听觉能力的工作贯穿于整个教学工作之中。
2.音乐是情感艺术，教学中特别强调感受、体验音乐的情感，理解音乐的情感内涵。通过感受、体验音乐要素的艺术作用，明白音乐语言所抒发的情感内涵，进而理解音乐的情感、格调、思想倾向、人文内涵，陶冶学生高尚的道德情操，逐步激发、培养、发展学生对音乐的兴趣和爱好，使学生通过音乐学习，形成积极、乐观、自信、自强的完美品格。
3.音乐本身就是文化。音乐的题材内容、题材形式、音乐风格、音乐流派等文化现象，都与这个国家、民族、地区的地理条件、生活环境、历史沿革、语言特征、风俗习惯、宗教信仰、文化传承等问题密切相关。基于这样一种现实，在音乐教学中要引导学生认识音乐与其它文化之间的关系，但是实施过程中一定是以音乐为主的。
作为音乐教师，在音乐教学中要以音乐为本、以音乐内容为主，从理论上提高自己的认识，用正确的理论观念指导自己的教学实践。
四、实践要以提高教学效果为准
课堂教学改革的本质在于提高课堂教学效率，课改过程中出现的大量的尝试及做法，如互动课堂、小组合作等，其目的也在于提高课堂教学的实效性，如果仅仅为改革而设计让人眼花缭乱的活动，恰恰偏离了课改的初衷，试想一些相对客观的、明显的知识点，本来完全可以用较短的时间去完成教学，却偏偏花大量的时间去追求形式的多样、活动的丰富、场面的热闹，笔者认为这样的改革是浪费时间，是歪曲课改。在音乐课堂教学中，所采用的教学方法和手段，一定要追求教学效果的实效性，摒弃片面追求形式新颖的华而不实，实实在在地实施高效教学，打造高效课堂。
综述，教学形式是为教学内容服务的，课改以提高教育教学效率为目的。因而，教师在设计课堂教学时，就应该以学生为本，坚持科学适度原则，既要选择那些具有典型性、科学性、教育性和针对性的教学材料，又要采用最能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学方式。千万不能舍本逐末，单纯为了活动而活动，为了改革而改革，那样的话，就违背了新课程改革的本来意义了。
参考文献：
[1]朱小曼.情感教育论纲[M].人民出版社，2008.8.
[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，1993.71.
[3]李如密.教学风格论[M].人民教育出版社，2002.150.
[4]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，1993.72.
[5]李如密.教学风格论[M].人民教育出版社，2002.149.
以人为本音乐为本高效为准越是改革深入越使我们感到，教师自身的理论素养和实践能力，是决定课程与教学改革成败的关键。（钟启泉为《音乐教学论》写的“序”）。随着音乐教师的教育理念、教学角色、教学方式的转变，音乐教学的质量和水平有了明显提高；另外，我们也应该清楚地看到，教学过程中还存在不少问题，如：教师欠缺良好的心态、实践中对课改实质的理解发生了误差、教师仍缺乏一定的教科研意识等，都阻碍了音乐教学的进一步改革与发展。
然而，之所以发生这些现象的直接原因是：缺乏对音乐教师这一职业的正确定位，缺乏对新的教学理念和方式的知识储备，这些都会制约课程改革前进的步伐。平常的教学生活，如果总是“好高骛远”“急功近利”，不从“平凡”做起、不从“普通”做起，不仅学生很难被教师的人格魅力所感染，而且教学也很难走到终点。唯此，我们应该尝试做些改变来推动课程改革的不断深入。
一、教师要有情感
教师首先应是情绪饱满、情感丰富而敏感度高的人，他本身是人格积极、好学向上的人，是追求个人精神世界充盈的人。只有这样，才能感染学生、鼓舞学生，才能走进学生的心灵，才能培养学生积极的情感态度。从教学活动这一特定的背景上审视教师情感，可以分为对教育和教学工作有情感、对所教学科有情感、对学生有情感等几个方面加以实施。
1.对教育和教学工作有情感。从教师这一职业工作的社會意义、工作的性质、工作的方式上看，教师的教育、教学工作是一个需要有事业心、责任心和献身精神的工作。教学艺术水平的提高，应是以教师是否具有终身献身教育事业的精神为先决条件。”
2.对所教学科有情感。如果由衷热爱自己所执教的具体教学内容，就会一面教学，一面钻研，“学而不厌，诲人不倦”。对这样的教师来说，他会刻苦锻炼教学基本功，认真钻研教育教学基本原理，不断强化自身知识和多方面能力，追求严谨治学、超越创新，不断反思、不断总结，将继承和发展、学习和创新结合起来。
3.对学生有情感。这里所指的情感不仅包括教师对学生个体的情感，而且包括教师对学生群体的情感。不管教师本身是否意识到，这种情感都是存在着的，只是存在的状况不一样。教师如能从肩负的责任出发，教学中注意情感的渗透与升华，那么教学效果一定会事半功倍。
总之，教师要有情感是课改顺利进行的前提。把教学作为一种艺术性的事业来认识和追求，是每一位普通教师所应有的观念。在教学这种艺术事业中，教师每每能享受到创造性的乐趣，然后这种乐趣更加深化了教师对教学艺术事业的追求，这就形成了乐教过程中的良性循环。
二、教育要以人为本
教育、教学的对象是人，他们是音乐学习的主体，但他们又是千差万别、千变万化的，所以在教学过程中要注意观察学生的变化、发展，面向全体学生，注重因材施教，努力使每一位学生都有所发展，尽力使每个学生在学习音乐的过程中多方面完善人格。
1.面向全体。中小学音乐教育是基础音乐教育的性质，而不是专业音乐教育的性质，更不是培养音乐家，它是基础教育的组成部分，因此，音乐教学的整个过程都必须面向每一个学生，包括那些对音乐并不敏感或兴趣不浓的学生。在重视参与实践，鼓励探究与创造的氛围中，要使每一个学生都能从音乐中受益、有发挥潜能的机会、从中得到生活的乐趣和美的享受。
2.注重个性发展。提倡面向全体学生，并不等于要抹杀学生的个性。在音乐学习中，因为学生可能有自己感受、体验音乐的角度，也可能在感受、体验音乐的时候有着与其他人不同的心态，所以教师应该要允许学生有个性，不轻易否定学生的意见。
由此可见，面对变化发展的教育对象，将面向全体学生和注意个性发展有机地结合起来，才能有效开发每一个学生的音乐潜能，提高每个学生的音乐文化素养。
三、内容要以音乐为本
在教学中充分重视音乐艺术的本质特征。音乐教学只有突出了音乐特点，才有可能保证音乐课程固有的课程性质。
1.音乐是声音的艺术、听觉的艺术，在教学中一定要以聆听、感受、体验为主，因为聆听、感受、体验音乐的直接经验是学习音乐的重要基础。把培养、发展学生听觉能力的工作贯穿于整个教学工作之中。
2.音乐是情感艺术，教学中特别强调感受、体验音乐的情感，理解音乐的情感内涵。通过感受、体验音乐要素的艺术作用，明白音乐语言所抒发的情感内涵，进而理解音乐的情感、格调、思想倾向、人文内涵，陶冶学生高尚的道德情操，逐步激发、培养、发展学生对音乐的兴趣和爱好，使学生通过音乐学习，形成积极、乐观、自信、自强的完美品格。
3.音乐本身就是文化。音乐的题材内容、题材形式、音乐风格、音乐流派等文化现象，都与这个国家、民族、地区的地理条件、生活环境、历史沿革、语言特征、风俗习惯、宗教信仰、文化传承等问题密切相关。基于这样一种现实，在音乐教学中要引导学生认识音乐与其它文化之间的关系，但是实施过程中一定是以音乐为主的。
作为音乐教师，在音乐教学中要以音乐为本、以音乐内容为主，从理论上提高自己的认识，用正确的理论观念指导自己的教学实践。
四、实践要以提高教学效果为准
课堂教学改革的本质在于提高课堂教学效率，课改过程中出现的大量的尝试及做法，如互动课堂、小组合作等，其目的也在于提高课堂教学的实效性，如果仅仅为改革而设计让人眼花缭乱的活动，恰恰偏离了课改的初衷，试想一些相对客观的、明显的知识点，本来完全可以用较短的时间去完成教学，却偏偏花大量的时间去追求形式的多样、活动的丰富、场面的热闹，笔者认为这样的改革是浪费时间，是歪曲课改。在音乐课堂教学中，所采用的教学方法和手段，一定要追求教学效果的实效性，摒弃片面追求形式新颖的华而不实，实实在在地实施高效教学，打造高效课堂。
综述，教学形式是为教学内容服务的，课改以提高教育教学效率为目的。因而，教师在设计课堂教学时，就应该以学生为本，坚持科学适度原则，既要选择那些具有典型性、科学性、教育性和针对性的教学材料，又要采用最能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学方式。千万不能舍本逐末，单纯为了活动而活动，为了改革而改革，那样的话，就违背了新课程改革的本来意义了。
参考文献：
[1]朱小曼.情感教育论纲[M].人民出版社，2008.8.
[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，1993.71.
[3]李如密.教学风格论[M].人民教育出版社，2002.150.
[4]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，1993.72.
[5]李如密.教学风格论[M].人民教育出版社，2002.149.