论文部分内容阅读
在新程条件下，政治课的地位下降是不容置疑的，如何正确认识“课堂”对上好政治课有重要的现实意义。以新课程为基础，结合多年的政治课教学。重新审视课堂中师生活动，反思课堂的观念与认识，可以看到，新课程在课堂的定向上突出了以下四个方面：
一、课堂不是教师表演的舞台。而是师生之间沟通、互动的舞台
在过去，我们常常把教师的课堂行为类比成舞台表演艺术，把课堂当作教师表演的舞台，教学行为与舞台表演行为之间有着一些相似的成份。假如教师如同舞台表演一样，一味地把自己的行为演示给别人看，按照教参或教案设计，即相当于演员的剧本亦步亦趋地演示自己的行为。把学生当作观众，既没有沟通也没有交往，教学也就没有学生参与甚至是完全忽视学生的教师的单方面的活动。
教学归根到底是一种交往行为，是以互动为媒介，沟通是必不可少的方法。表演的水平再高。“艺术”表现能力再强，也只能说明自身的“塑造角色”的能力与水平，而无法反映出学生的学习的参与性。也就是说，教学必须要借助沟通来进行，只有在真正有效的沟通与互动中，学生获取的知识才能“内化”，增长的能力才是“货真价实”的，养成的性格才是“真真切切”的。所以说，现在衡量一堂课好坏的标准不只在于教师的板书是否整洁，行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多在于与学生沟通、互动的方法与成效。
二、课堂不是对学生进行训练的场所。而是引导学生发展的场所
无论是体育训练还是军事训练，都是教练(教官)，通过一系列的动作练习让每一个受训人员迭到标准一致。把教学等同于训练。把训练当作课堂中的主要行为，是我们现有课堂中常见的一种现象。这种训练以无视学生复杂的心理活动为代价，把学生头脑当作“水箱”来支配，这样，可以在做各式各样的练习题时达到一种“自动化”水平。但与此同时。学生思维的灵活性渐渐在降低，对外在事物的敏感性渐渐在淡化，捕捉问题的能力渐渐在弱化。创新也离他们越来越远。
课堂上，我们不能把学生看成是无知无能的被动的受体，看成是只能接受教师指令的工具，而要把学生看成是有着独特个性、鲜活生命力的个体，他们有着自己的真情实感。有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验，有着自己的成长背景，每一个学生都是有真情实感的个体。这就是我们常说的，教师是由知识走向学生，还是引导学生走向知识?看上去，这两者没有什么区别，最终结果是实现学生与知识的统一，但两者是有本质区别的：前者表现为在细致地“加工”知识的前提下，在课堂上再现知识，将单桩时间内完成知识的传递作为头等重要的事情；后者表现为在仔细分析学生状况的基础上，引导学生去探索知识，使学生最终成为知识的真正占有者。因此。当今在课堂上要培养富有个性和创新精神的学生，教师应该选择后者，需要变革的是前者。
三、课堂不只是传授知识的场所，而且是探究知识的场所
长期以来，“传道、授业、解惑”的职责和角色一直支配着教师的活动，认为只要在课堂上传授了知识，把“术业有专攻”的学识传递、授予了学生，自己的职责也就完成了。随着知识经济的到来，特别是在当今处在知识更新越来越快，课堂当作知识的“交易所”，从教师一方转移到学生一方，越来越显得不合时宜了，一方面，教师的知识是有限的。你把“一桶水”知识全部传授给学生，学生也只有“一桶水”，另一方面，即便是这样，虽然学生获得了知识，但一来掌握的这些知识难以牢固成为学生稳定的心理特征，二来无法透过知识的探究过程学会学习，学会主动地吸取知识，也就无法成为知识的创新者，因为，教师拥有的知识、书本知识都是有限的，无法使学生适应瞬息万变的信息时代。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，是时代发展对学生的期盼。在这里。教师要明了：“知识”既是“名词”，更是“动词”。通过主动探究、动手、动脑、动口获取的知识，才是掌握最牢固的知识，才是最能有运用空间和价值的知识。
四、课堂教学不是教师教学行为模式化运动的场所。而是教师教育智慧充分展现的场所
教学活动总是由一系列的环节构成的。教学诸多环节之间也常常是有着较为密切的联系的，这也是教学区别与自然影响以及其影响人的行为的关键所在。教学行为的模式化是指在课堂教学中，这些环节与环节之间结构性联系用一种刻板、僵化、一统的方式表现出来，形成一种僵化的模式。这主要表现为：教学结构的模式化和教学行为的模式化。半个世纪以前，凯洛夫主编的《教育学》阐明的教学模式：复习旧课，导入新课，讲解新知，练习巩固，布置作业这五个步骤被无论什么学科、什么课型都运用着，特别是政治学科还被绝大多数老师在绝大多数课堂上运用着。在具体的教学和管理行为上，从来都是教师发问，学生待教师“恩准”后方可回答问题，学生都是在教师设计的问题下进行思考、学习。我们很少看到在课堂上有学生向老师或其他学生提问的，也很少看到有老师让学生质疑的。
课堂是动的，课堂是活的，因为，教学的各个环节在构成一定的逻辑联系的时候，也就是呈现着不同的模式，但教学切忌模式化，切忌用惟一来替代多样，用刻板来替代灵活。也就是说，课堂教学不是不要模式，而是不要模式化。同时，课堂还是动态存在。即使教师备课再充分，也难以设想出课堂中会出现的形形色色的情况和事件。课堂总是处于一种流动、变化的状态之中：教师与学生的心态在变化，知识经验的积累在变化，课堂的物理空间也在变化。
综上所述，教师只有全新认识每天所站的课堂，重新认识教师和学生生活的舞分和空间。才能从根本上转变我们观念，也才能从根本上改变课堂行为，推进新课程改革得到进一步提高。
一、课堂不是教师表演的舞台。而是师生之间沟通、互动的舞台
在过去，我们常常把教师的课堂行为类比成舞台表演艺术，把课堂当作教师表演的舞台，教学行为与舞台表演行为之间有着一些相似的成份。假如教师如同舞台表演一样，一味地把自己的行为演示给别人看，按照教参或教案设计，即相当于演员的剧本亦步亦趋地演示自己的行为。把学生当作观众，既没有沟通也没有交往，教学也就没有学生参与甚至是完全忽视学生的教师的单方面的活动。
教学归根到底是一种交往行为，是以互动为媒介，沟通是必不可少的方法。表演的水平再高。“艺术”表现能力再强，也只能说明自身的“塑造角色”的能力与水平，而无法反映出学生的学习的参与性。也就是说，教学必须要借助沟通来进行，只有在真正有效的沟通与互动中，学生获取的知识才能“内化”，增长的能力才是“货真价实”的，养成的性格才是“真真切切”的。所以说，现在衡量一堂课好坏的标准不只在于教师的板书是否整洁，行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多在于与学生沟通、互动的方法与成效。
二、课堂不是对学生进行训练的场所。而是引导学生发展的场所
无论是体育训练还是军事训练，都是教练(教官)，通过一系列的动作练习让每一个受训人员迭到标准一致。把教学等同于训练。把训练当作课堂中的主要行为，是我们现有课堂中常见的一种现象。这种训练以无视学生复杂的心理活动为代价，把学生头脑当作“水箱”来支配，这样，可以在做各式各样的练习题时达到一种“自动化”水平。但与此同时。学生思维的灵活性渐渐在降低，对外在事物的敏感性渐渐在淡化，捕捉问题的能力渐渐在弱化。创新也离他们越来越远。
课堂上，我们不能把学生看成是无知无能的被动的受体，看成是只能接受教师指令的工具，而要把学生看成是有着独特个性、鲜活生命力的个体，他们有着自己的真情实感。有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验，有着自己的成长背景，每一个学生都是有真情实感的个体。这就是我们常说的，教师是由知识走向学生，还是引导学生走向知识?看上去，这两者没有什么区别，最终结果是实现学生与知识的统一，但两者是有本质区别的：前者表现为在细致地“加工”知识的前提下，在课堂上再现知识，将单桩时间内完成知识的传递作为头等重要的事情；后者表现为在仔细分析学生状况的基础上，引导学生去探索知识，使学生最终成为知识的真正占有者。因此。当今在课堂上要培养富有个性和创新精神的学生，教师应该选择后者，需要变革的是前者。
三、课堂不只是传授知识的场所，而且是探究知识的场所
长期以来，“传道、授业、解惑”的职责和角色一直支配着教师的活动，认为只要在课堂上传授了知识，把“术业有专攻”的学识传递、授予了学生，自己的职责也就完成了。随着知识经济的到来，特别是在当今处在知识更新越来越快，课堂当作知识的“交易所”，从教师一方转移到学生一方，越来越显得不合时宜了，一方面，教师的知识是有限的。你把“一桶水”知识全部传授给学生，学生也只有“一桶水”，另一方面，即便是这样，虽然学生获得了知识，但一来掌握的这些知识难以牢固成为学生稳定的心理特征，二来无法透过知识的探究过程学会学习，学会主动地吸取知识，也就无法成为知识的创新者，因为，教师拥有的知识、书本知识都是有限的，无法使学生适应瞬息万变的信息时代。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，是时代发展对学生的期盼。在这里。教师要明了：“知识”既是“名词”，更是“动词”。通过主动探究、动手、动脑、动口获取的知识，才是掌握最牢固的知识，才是最能有运用空间和价值的知识。
四、课堂教学不是教师教学行为模式化运动的场所。而是教师教育智慧充分展现的场所
教学活动总是由一系列的环节构成的。教学诸多环节之间也常常是有着较为密切的联系的，这也是教学区别与自然影响以及其影响人的行为的关键所在。教学行为的模式化是指在课堂教学中，这些环节与环节之间结构性联系用一种刻板、僵化、一统的方式表现出来，形成一种僵化的模式。这主要表现为：教学结构的模式化和教学行为的模式化。半个世纪以前，凯洛夫主编的《教育学》阐明的教学模式：复习旧课，导入新课，讲解新知，练习巩固，布置作业这五个步骤被无论什么学科、什么课型都运用着，特别是政治学科还被绝大多数老师在绝大多数课堂上运用着。在具体的教学和管理行为上，从来都是教师发问，学生待教师“恩准”后方可回答问题，学生都是在教师设计的问题下进行思考、学习。我们很少看到在课堂上有学生向老师或其他学生提问的，也很少看到有老师让学生质疑的。
课堂是动的，课堂是活的，因为，教学的各个环节在构成一定的逻辑联系的时候，也就是呈现着不同的模式，但教学切忌模式化，切忌用惟一来替代多样，用刻板来替代灵活。也就是说，课堂教学不是不要模式，而是不要模式化。同时，课堂还是动态存在。即使教师备课再充分，也难以设想出课堂中会出现的形形色色的情况和事件。课堂总是处于一种流动、变化的状态之中：教师与学生的心态在变化，知识经验的积累在变化，课堂的物理空间也在变化。
综上所述，教师只有全新认识每天所站的课堂，重新认识教师和学生生活的舞分和空间。才能从根本上转变我们观念，也才能从根本上改变课堂行为，推进新课程改革得到进一步提高。