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【摘 要】 如何采取有效的方法提高听力教学是每一位英语教师面对的新课题。在本文中，笔者从影响听力的因素、提高听力的训练策略和听力技巧三个方面探讨了教师应该如何采取有效的教学方法来提高学生的听力能力。
【关键词】 听力教学；影响因素；策略
【中图分类号】 G63.20 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01
英语学习讲究的是听、说、读、写，其中听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。随着改革开放的深入，涉外交流日渐增多，学校担负着培养这方面人才的重任。无论在理论上还是在实践上，中学阶段的听力教学尚处在探索阶段。如何从现有的条件出发，采取积极有效的方法提高听力教学的效果，是每位英语教师应该面对的新课题。
一、听力能力高低的影响因素
1. 辨音能力
听辨单词的能力是最基本的能力。这种能力又可细化为三种能力：一是由听觉器官接受声音信号；二是头脑中应有一定数量的单词的音和义相互结合的信息；三是迅速判断能力，即把所听到的语音信息和头脑中已有的相关信息进行快速联系，以确定所听到词的意思。
2. 语法知识和逻辑结构
只有听辨单词的能力是远远不够的。在英语听力中，能听懂每一个词也可能会对句子产生误解，甚至完全不能理解。要做到对句子和文章的理解，还要依靠语法和逻辑的知识去认定各个词之间的语法和逻辑关系，这对于听懂一句话起着至关重要的作用。
正确地听懂一句话，都有语法知识的参与，而不仅是辨音能力，两者缺一不可。在听力能力方面，逻辑结构的判断往往比语法更为重要。比如，当听到“Can you show me the book you bought a few days ago？”时，正确的理解应为“你能把你前几天买的那本书给我看看吗？”句中“a few days ago”作为从句中的状语修饰 “bought”， 而如果把句中的 “a few days ago”改为“tomorrow”，句子“Can you show me the book you bought tomorrow？”应理解为“明天你能把你买的那本书给我看看吗？”此处的“tomorrow”作主句的状语，修饰“show”。两句外在结构完全相同的句子，为什么会有如此大的差别，这就是因为逻辑判断起了作用。
3. 听力技巧
在听力能力的各要素中，除了辨音和语法、逻辑结构的知识，还应注重听力技巧的培养，因为这对听力能力的影响极大，往往是最关键的一个方面。那么，“听”到底是怎样的一种行为呢？大多数学生都认为应该努力抓住、理解每一个单词。其实，这恰恰是听力失败的原因之一，因为就“听”的目的来说，可以分为：“listening for gist（总体理解），“listening for specific information”（按需听），“listening for detailed information”（详听），“inferring”（推测），“note-taking”（记笔记）。对于中学生来说，这几个方面都应作相应的训练。那么，怎样训练法呢？《英语教学法》中提到“Information gap” （信息沟）的概念，也就是说给学生一个听的目标。比如，在听之前，给学生一张表格或一些填空、相关的选择题、问答题等。这有助于激发学生的积极性。
在“While listening stage”（听的过程）中，有哪些技巧呢？在《英语教学法》這门课程中介绍了三种技巧：第一種叫“top down”（自上而下式）。用这种方法，学生利用心中已有的对这一主题的了解，对将要听到的内容作出推测，然后在听的过程中，把自己的猜测和所听的内容进行对比，直到理解整篇文章。第二种方法是“bottom up”（自下而上式）。在这种方法中，学生先弄懂比较小的单位，从单词、词组，然后是句子、句段，然后在这些基础上建立起对于整篇文章梗概的了解，最后达到理解全文的目的；第三种方法是“interactive”（上面的两种方法结合使用），然后寻找关键词来检验自己的猜测。这种方法已被越来越多的人所采用，并被证明是最有效的一种方式。
在“information gap”试题的指引下，利用“bottom up”和“top down”两种方法的有机结合，理解全文。我们常听学生说：“我能听懂每一个单词，但却不能题解文章的内容”。该学生在单词辨音方面应该是没有问题的，但他所缺的就是背景知识，对将要听的内容不能作出正确的预测。他就只能利用“bottom up”方法去理解对他来说完全陌生的内容，难度就有了很大的提高。对他来说，多阅读、多积累各方面的知识是唯一方法，有了各方面的知识准备，“听”这一行为会变得容易得多。
二、提高策略
1. 注重发音的准确性和克服听的选择性。为了培养学生的辨音能力，我们应使学生多听、多读，提高他们对语音的识别率。具体做法为：在教新单词时，严格要求，并让大家大声朗读，使学生从一开始就正确掌握新单词的正确发音，为今后进行的听力训练作准备；上课时，尽量用英语讲课，让他们听课时多感受英语的发音以及英语的日常用语，给他们一种语言学习氛围，提高他们的辨音能力。
2. 适量阅读，扩展知识面。
3. 培养学生的语法知识和逻辑结构知识。如何使学生积累这方面的知识呢？教师要使学生在通读课本之外，阅读适量的、内容广泛的课外读物，并鼓励学生尽量用英语进行日常会话。在这一过程中，学生的语法知识、逻辑知识及背景知识都会得到逐步提高，能使学生有能力运用听力的各种技巧。
三、听力技巧
1. 速度练习
笔者认为，对速度的匀速阅读，在练习中逐渐加速，训练的难度则由易到难，先进行较慢速度的匀速阅读，在练习中逐渐加速，直到每分钟180字左右，在阅读过程的中期，可同时开始慢速的听力训练，但速度应滞后于当时的阅读速度。经过一段时间的速度练习之后，学生克服了心理障碍，便会从容地面对考验，后面的听力过程也就会顺利多了。
2. 精听与泛听
教师应该提供题材、体裁、内容等方面广泛的听力内容，可指导学生多听内容和程度合适的英语广播材料，多看有益的英语电视、电影，并合理设计、利用“information gap”，培养学生的听力能力。
【关键词】 听力教学；影响因素；策略
【中图分类号】 G63.20 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01
英语学习讲究的是听、说、读、写，其中听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。随着改革开放的深入，涉外交流日渐增多，学校担负着培养这方面人才的重任。无论在理论上还是在实践上，中学阶段的听力教学尚处在探索阶段。如何从现有的条件出发，采取积极有效的方法提高听力教学的效果，是每位英语教师应该面对的新课题。
一、听力能力高低的影响因素
1. 辨音能力
听辨单词的能力是最基本的能力。这种能力又可细化为三种能力：一是由听觉器官接受声音信号；二是头脑中应有一定数量的单词的音和义相互结合的信息；三是迅速判断能力，即把所听到的语音信息和头脑中已有的相关信息进行快速联系，以确定所听到词的意思。
2. 语法知识和逻辑结构
只有听辨单词的能力是远远不够的。在英语听力中，能听懂每一个词也可能会对句子产生误解，甚至完全不能理解。要做到对句子和文章的理解，还要依靠语法和逻辑的知识去认定各个词之间的语法和逻辑关系，这对于听懂一句话起着至关重要的作用。
正确地听懂一句话，都有语法知识的参与，而不仅是辨音能力，两者缺一不可。在听力能力方面，逻辑结构的判断往往比语法更为重要。比如，当听到“Can you show me the book you bought a few days ago？”时，正确的理解应为“你能把你前几天买的那本书给我看看吗？”句中“a few days ago”作为从句中的状语修饰 “bought”， 而如果把句中的 “a few days ago”改为“tomorrow”，句子“Can you show me the book you bought tomorrow？”应理解为“明天你能把你买的那本书给我看看吗？”此处的“tomorrow”作主句的状语，修饰“show”。两句外在结构完全相同的句子，为什么会有如此大的差别，这就是因为逻辑判断起了作用。
3. 听力技巧
在听力能力的各要素中，除了辨音和语法、逻辑结构的知识，还应注重听力技巧的培养，因为这对听力能力的影响极大，往往是最关键的一个方面。那么，“听”到底是怎样的一种行为呢？大多数学生都认为应该努力抓住、理解每一个单词。其实，这恰恰是听力失败的原因之一，因为就“听”的目的来说，可以分为：“listening for gist（总体理解），“listening for specific information”（按需听），“listening for detailed information”（详听），“inferring”（推测），“note-taking”（记笔记）。对于中学生来说，这几个方面都应作相应的训练。那么，怎样训练法呢？《英语教学法》中提到“Information gap” （信息沟）的概念，也就是说给学生一个听的目标。比如，在听之前，给学生一张表格或一些填空、相关的选择题、问答题等。这有助于激发学生的积极性。
在“While listening stage”（听的过程）中，有哪些技巧呢？在《英语教学法》這门课程中介绍了三种技巧：第一種叫“top down”（自上而下式）。用这种方法，学生利用心中已有的对这一主题的了解，对将要听到的内容作出推测，然后在听的过程中，把自己的猜测和所听的内容进行对比，直到理解整篇文章。第二种方法是“bottom up”（自下而上式）。在这种方法中，学生先弄懂比较小的单位，从单词、词组，然后是句子、句段，然后在这些基础上建立起对于整篇文章梗概的了解，最后达到理解全文的目的；第三种方法是“interactive”（上面的两种方法结合使用），然后寻找关键词来检验自己的猜测。这种方法已被越来越多的人所采用，并被证明是最有效的一种方式。
在“information gap”试题的指引下，利用“bottom up”和“top down”两种方法的有机结合，理解全文。我们常听学生说：“我能听懂每一个单词，但却不能题解文章的内容”。该学生在单词辨音方面应该是没有问题的，但他所缺的就是背景知识，对将要听的内容不能作出正确的预测。他就只能利用“bottom up”方法去理解对他来说完全陌生的内容，难度就有了很大的提高。对他来说，多阅读、多积累各方面的知识是唯一方法，有了各方面的知识准备，“听”这一行为会变得容易得多。
二、提高策略
1. 注重发音的准确性和克服听的选择性。为了培养学生的辨音能力，我们应使学生多听、多读，提高他们对语音的识别率。具体做法为：在教新单词时，严格要求，并让大家大声朗读，使学生从一开始就正确掌握新单词的正确发音，为今后进行的听力训练作准备；上课时，尽量用英语讲课，让他们听课时多感受英语的发音以及英语的日常用语，给他们一种语言学习氛围，提高他们的辨音能力。
2. 适量阅读，扩展知识面。
3. 培养学生的语法知识和逻辑结构知识。如何使学生积累这方面的知识呢？教师要使学生在通读课本之外，阅读适量的、内容广泛的课外读物，并鼓励学生尽量用英语进行日常会话。在这一过程中，学生的语法知识、逻辑知识及背景知识都会得到逐步提高，能使学生有能力运用听力的各种技巧。
三、听力技巧
1. 速度练习
笔者认为，对速度的匀速阅读，在练习中逐渐加速，训练的难度则由易到难，先进行较慢速度的匀速阅读，在练习中逐渐加速，直到每分钟180字左右，在阅读过程的中期，可同时开始慢速的听力训练，但速度应滞后于当时的阅读速度。经过一段时间的速度练习之后，学生克服了心理障碍，便会从容地面对考验，后面的听力过程也就会顺利多了。
2. 精听与泛听
教师应该提供题材、体裁、内容等方面广泛的听力内容，可指导学生多听内容和程度合适的英语广播材料，多看有益的英语电视、电影，并合理设计、利用“information gap”，培养学生的听力能力。