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摘 要：基于《学生自主学习能力现状调查》研究的结果，本人探索了提高学生自主学习能力的方法和途径，提出了“1+3”的培养模式，即通过学生、学校、家庭、社会四个方面的相互作用来培养学生的自主学习能力，促进自主学习。
关键词：自主学习，培养模式，探讨
根据《中学生自主学习能力现状调查》研究的结果及其分析，本人在吸收他人先进研究成果的基础上，提出了培养中学生自主学习能力的“1+3”培养模式。所谓“1”指的是学习的主体——学生，通过使其“想学”和让其“会学”来培养学生的自主学习能力；“3”分别是指学校、家庭、社会，通过改变、改善学校的管理、教学模式、师生关系，家庭的教养方式以及社会文化氛围来提高学生的自主学习能力。
1. 让学生“想学”，使学生“会学”
培养学生的自主学习能力，首先要解决的就是学生的“想学”和“会学”问题，通过强化其自主学习的动机，同时教授有效的学习策略来促进他们的自主学习。
根据奥苏伯尔的成就动机理论，增强学生的自主学习动机可以从三个方面着手，一是提高其认知内驱力，二是增强其自我提高内驱力，三是减少其附属内驱力。首先应该让学生认识到，为适应社会的迅速变化和可持续发展的需要，学习应该变被动为主动，同时，学习不是为了获得教师或长辈的赞许和认可，而是为了个体自身的发展，这样才能提高其认知内驱力而减少其附属内驱力。要提高学生的自我提高内驱力，增强其自我效能感不失为一条有效的途径。根据班杜拉的自我效能理论，可以从四个方面来增强学生的自我效能感，提高其自我提高內驱力。第一，为学生提供更多的学习成功的机会。这就要求老师在对待某些学生，尤其是差生时，应该降低评判标准，在其取得相对较小的成功时也给予鼓励。同时老师应该尽可能的发掘每一位学生的长处，给所有的学生充分展现自己长处的机会。第二，为学生树立合适的学习榜样。榜样的行为表现是个体评价自身效能的一种参照，为学生树立的榜样最好是与之在各方面的情况类似。第三，恰当的言语说服。在此，用来说服学生的言语必须是可信的，同时应略高于学生的能力。第四，对学生的学习进步给予适当的归因反馈。老师在学生取得一定的进步或成就时，应该及时的给予适当的归因反馈，对于那些怀疑自己能力的学生，尤其需要对他们的成功作能力方面的归因。
学生除了“想学”，还要“会学”，这样才能使得自主学习得到实质性的保障。所谓“会学”也就是要掌握一定的学习策略，在遇到学习任务时会灵活的使用恰当的学习策略。要掌握学习策略、恰当的使用学习策略，首先要了解有哪些比较重要的学习策略。其次，在了解这些策略的使用范围、使用规则的基础上，学生应该在教师的指导下多多进行实践，以达到灵活运用、正确运用学习策略的程度。
2. 改变学校的管理和教学模式、改善师生关系
学生自主学习能力的形成，除了自身的努力外，还与学校的作用密不可分。为了培养学生的自主学习能力，促进其自主学习，学校应该在管理和教学模式的改变以及师生关系的改善上下功夫。学校在设置课程的时候应当合理分配主修课、选修课与活动课的时间，以使学生具有充分的自主学习空间。同时，学校应该采用全面、多元、发展的评价标准来评估学生，而不是单纯以学科成绩作为衡量的标准。在教学模式上应该采取以“学生为中心”的教学方法来组织教学，即以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的，例如：支架式教学、抛锚式教学、合作学习等。有利于学生自主学习的课堂是以学生为中心的，而以学生为中心的课堂最为关键的特征是积极的师生关系（Ridley &Walther，1995）。因此，为了建立积极的师生关系，教师首先要给予学生充分的信任、关怀、尊重和理解。然后在对学生信任、关怀的基础上，尊重每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的恶意等。
3. 改善家庭教育方式
家庭因素中影响学生的自主学习最主要的则是父母的教育方式。为了培养学生的自主学习能力，家长应该从以下几个方面来改善教育方式：第一，家庭环境，家长应该向孩子提供关爱的、支持性的家庭环境；第二，期望和标准，家长应该对孩子的行为提出高期望和高标准；第三，家庭准则，家长在家庭中推行的准则应该具有一致性；第四，遵守准则，家长应该向孩子解释说明为什么有些行是可以接受的，而有些行为是不能接受的；第五，决策，在讨论决策时，家长应该让孩子平等的参与进来。
4. 摈弃经验现实主义的不利因素
要培养学生的自主学习能力，必须摈弃经验现实主义对社会的不利影响，纠正全社会对升学率与功利的过度、片面追求，同时应该在建构主义思想指导下凸现学生学习与发展的主体意义，抹去社会浓厚的“功利性”色彩，使自主学习得到全社会的认可与支持。
结束语
自主学习实际上是追求教育本体功能的回归，即对人的关注，使每个人能够形成一种独立自主、富有批判精神的思想意识，培养自己的判断能力，从而得到全面发展。给学生一个探求知识、发现规律的机会，让学生在探索中尝到成功的甜头和快乐，从而充分激发学生的自信心和内在潜能，这才是学生用之不尽的财富，也是教育者孜孜以求的理想的教育境界。■
参考文献
1、 文萍《基于建构主义的师生互动教学实践》[N]广西师范大学学报（哲学社会科学版）2003年第7期p90—95.
2、 董家文《促进学生自主学习的教学策略》[N] 宁波大学学报（教育科学版）2004年第6期p145—146.
3、 余芳《转变教学理念、引导学生自主学习》[N]新疆师范大学学报（哲学社会科学版）2005年第3期p210—212.
4、 单伟红《自主学习的重要性及其培养策略》[N]华东交通大学学报2004年第6期p136—138.
关键词：自主学习，培养模式，探讨
根据《中学生自主学习能力现状调查》研究的结果及其分析，本人在吸收他人先进研究成果的基础上，提出了培养中学生自主学习能力的“1+3”培养模式。所谓“1”指的是学习的主体——学生，通过使其“想学”和让其“会学”来培养学生的自主学习能力；“3”分别是指学校、家庭、社会，通过改变、改善学校的管理、教学模式、师生关系，家庭的教养方式以及社会文化氛围来提高学生的自主学习能力。
1. 让学生“想学”，使学生“会学”
培养学生的自主学习能力，首先要解决的就是学生的“想学”和“会学”问题，通过强化其自主学习的动机，同时教授有效的学习策略来促进他们的自主学习。
根据奥苏伯尔的成就动机理论，增强学生的自主学习动机可以从三个方面着手，一是提高其认知内驱力，二是增强其自我提高内驱力，三是减少其附属内驱力。首先应该让学生认识到，为适应社会的迅速变化和可持续发展的需要，学习应该变被动为主动，同时，学习不是为了获得教师或长辈的赞许和认可，而是为了个体自身的发展，这样才能提高其认知内驱力而减少其附属内驱力。要提高学生的自我提高内驱力，增强其自我效能感不失为一条有效的途径。根据班杜拉的自我效能理论，可以从四个方面来增强学生的自我效能感，提高其自我提高內驱力。第一，为学生提供更多的学习成功的机会。这就要求老师在对待某些学生，尤其是差生时，应该降低评判标准，在其取得相对较小的成功时也给予鼓励。同时老师应该尽可能的发掘每一位学生的长处，给所有的学生充分展现自己长处的机会。第二，为学生树立合适的学习榜样。榜样的行为表现是个体评价自身效能的一种参照，为学生树立的榜样最好是与之在各方面的情况类似。第三，恰当的言语说服。在此，用来说服学生的言语必须是可信的，同时应略高于学生的能力。第四，对学生的学习进步给予适当的归因反馈。老师在学生取得一定的进步或成就时，应该及时的给予适当的归因反馈，对于那些怀疑自己能力的学生，尤其需要对他们的成功作能力方面的归因。
学生除了“想学”，还要“会学”，这样才能使得自主学习得到实质性的保障。所谓“会学”也就是要掌握一定的学习策略，在遇到学习任务时会灵活的使用恰当的学习策略。要掌握学习策略、恰当的使用学习策略，首先要了解有哪些比较重要的学习策略。其次，在了解这些策略的使用范围、使用规则的基础上，学生应该在教师的指导下多多进行实践，以达到灵活运用、正确运用学习策略的程度。
2. 改变学校的管理和教学模式、改善师生关系
学生自主学习能力的形成，除了自身的努力外，还与学校的作用密不可分。为了培养学生的自主学习能力，促进其自主学习，学校应该在管理和教学模式的改变以及师生关系的改善上下功夫。学校在设置课程的时候应当合理分配主修课、选修课与活动课的时间，以使学生具有充分的自主学习空间。同时，学校应该采用全面、多元、发展的评价标准来评估学生，而不是单纯以学科成绩作为衡量的标准。在教学模式上应该采取以“学生为中心”的教学方法来组织教学，即以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的，例如：支架式教学、抛锚式教学、合作学习等。有利于学生自主学习的课堂是以学生为中心的，而以学生为中心的课堂最为关键的特征是积极的师生关系（Ridley &Walther，1995）。因此，为了建立积极的师生关系，教师首先要给予学生充分的信任、关怀、尊重和理解。然后在对学生信任、关怀的基础上，尊重每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的恶意等。
3. 改善家庭教育方式
家庭因素中影响学生的自主学习最主要的则是父母的教育方式。为了培养学生的自主学习能力，家长应该从以下几个方面来改善教育方式：第一，家庭环境，家长应该向孩子提供关爱的、支持性的家庭环境；第二，期望和标准，家长应该对孩子的行为提出高期望和高标准；第三，家庭准则，家长在家庭中推行的准则应该具有一致性；第四，遵守准则，家长应该向孩子解释说明为什么有些行是可以接受的，而有些行为是不能接受的；第五，决策，在讨论决策时，家长应该让孩子平等的参与进来。
4. 摈弃经验现实主义的不利因素
要培养学生的自主学习能力，必须摈弃经验现实主义对社会的不利影响，纠正全社会对升学率与功利的过度、片面追求，同时应该在建构主义思想指导下凸现学生学习与发展的主体意义，抹去社会浓厚的“功利性”色彩，使自主学习得到全社会的认可与支持。
结束语
自主学习实际上是追求教育本体功能的回归，即对人的关注，使每个人能够形成一种独立自主、富有批判精神的思想意识，培养自己的判断能力，从而得到全面发展。给学生一个探求知识、发现规律的机会，让学生在探索中尝到成功的甜头和快乐，从而充分激发学生的自信心和内在潜能，这才是学生用之不尽的财富，也是教育者孜孜以求的理想的教育境界。■
参考文献
1、 文萍《基于建构主义的师生互动教学实践》[N]广西师范大学学报（哲学社会科学版）2003年第7期p90—95.
2、 董家文《促进学生自主学习的教学策略》[N] 宁波大学学报（教育科学版）2004年第6期p145—146.
3、 余芳《转变教学理念、引导学生自主学习》[N]新疆师范大学学报（哲学社会科学版）2005年第3期p210—212.
4、 单伟红《自主学习的重要性及其培养策略》[N]华东交通大学学报2004年第6期p136—138.