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摘 要：语文的主要功能是幫助学生借助各种作品中不同的语言与多元的文化，习得语言、悟得文化、提高认识、学会思想；又借助风格多样的文本作品，发展各类学生不同的写作能力。对经典教材解读之后指导学生进行多样化写作延伸，能更好地提高学生的写作能力，并且带动他们思考人生，从而滋养精神、健全人格——这是真正写好作文的关键。
关键词：语文教材；多样化写作延伸；写作能力
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）12-0046-03
中学语文教材中的每篇文章，都是专家学者精心编选的文道统一的优秀作品。这些代表着人类文化精华的语言作品，承载并履行着传递知识、培育思想、传承文化、渗透人文精神的使命。
从写作角度讲，语文的主要功能是帮助学生借助各种作品中不同的语言与多元的文化，习得语言、悟得文化、提高认识、学会思想；又借助风格多样的文本作品，发展各类学生不同的写作能力。那么，如何让经典文字背后的人文精髓，永驻学生心中，真正内化为学生的写作能力与精神力量呢？
“语文教材无非是例子，凭借这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”（《叶圣陶语文教育论集》）重读叶老这句话，我又一次获得了极大的启发。
《语文课程标准》中指出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等进行改写。”
写作！拿起笔来写作！多年的尝试让我感受到，对经典教材解读之后指导学生进行多样化写作延伸，能更好地提高学生的写作能力，并且带动他们思考人生，从而滋养精神、健全人格——这是真正写好作文的关键。
一、人物解读式写作，将人文精神深植内心
课文的重要功能之一是记载过去发生的事情，使中学生能够感受历史及其中的价值观。而杰出的历史人物身上那些熠熠生辉的优秀品质，更应该让学生深刻的感受和体悟。
以学习《出师表》为例，看如何运用写作，将这篇文章所承载的历史和价值观设定为语文学习中的主要目标，这篇文章绝不能仅仅上成“翻译课”，一定要让学生借助本课的学习，走进诸葛亮的精神世界。
我给了学生大量的补充材料，包括陆游、杜甫等人对《出师表》的高度评价及诸葛亮的《诫子书》全文和译文。这样做是让学生对诸葛亮的高洁情操有初步认知；并通过对该文的阅读，让学生感悟简洁严谨、智慧理性的文字所蕴含的殷殷教诲。
我给学生提出问题：诸葛亮在民间妇孺皆知、有口皆碑，他何以获得如此高的声誉？他是杰出的政治家、军事家，算不上文学家，但是他的《出师表》及《诫子书》都成为经典之作，千古流传。你是怎样看待孔明的？写出你的认识。
从学生的初稿中能够提炼出如下几点：
1.卓越的才能与智识；
2.忠诚，忠心耿耿；
3.坚韧不拔的意志；
4.鞠躬尽瘁，死而后已的精神；
5.高度的责任心、使命感；
6.知恩图报，忠诚死节；
7.不求闻达，淡泊名利。
课后，我让学生将课前所写的对诸葛亮的看法认识，修正补充，写成一篇题为《我懂你，孔明》的文章，结果佳作涌现，令人感慨。
通过课堂学习与课后的写作，给学生留下的绝不仅仅是文言知识的积累，还有一笔精神财富，某种高尚、珍贵的情愫，已悄然流淌进学生的心灵。
二、思辨式随笔写作，让深刻思想开启智慧
《皇帝的新装》是安徒生的经典作品。这是篇孩子们都很喜欢的童话。学生应该有他们自己的认识与思考，我不想给学生过多的结论，看他们自己会有怎样的思考，能否体会作品深刻的思想内涵。
我提出这样的问题，让学生当堂写出想法与思考：1.故事中哪一个情节或细节让你印象最深，让你觉得和实际生活相似？2.作家非常高明，只给我们讲了一个故事，那么他想告诉我们什么？
下面是七年级学生的思考和表达：
“难道真的是这样？所谓成长，就是放下了简单，选择了复杂；放下了信任，选择了怀疑；放下了绚烂，选择了平淡；放下了梦境，选择了现实；放下了勇敢，选择了谨慎；放下了真诚，选择了面具。”
“想来真是可怕，在我们成长的同时，儿时的那份天真与烂漫也渐渐散去，像沙滩上留下的一串脚印，海浪扑打上来再退去时，印痕早已斑驳不清了。在我们真正长大成人的那一天，我们是否还能向着天空，无畏无惧地喊出自己最真实的想法？”“成长，在一定境况中也意味着失去童心；谎言，在一定的角度上也是意味着自保；骗局，在一定的程度上来说也助你成长。人情世故把我们圈起，磨去棱角，使我们圆滑，更好的应对生活。或者说，为我们披上了一层‘皮’。”
“《伊索寓言》中说，普罗米修斯创造了人类，又在每个人脖子上挂了两只口袋，分别装着别人和自己的缺点，他把装别人缺点的口袋挂在胸前，把装自己缺点的口袋挂在背后。因此，人们总能看见别人的缺点，而看不见自己的缺点。是的，每个人都不想暴露自己的缺点，就像《皇帝的新装》中那些‘聪明’的大臣们一样。可是，越是藏，越容易被看破。人生不卖后悔药，可是成年人都说了谎，在被小孩子揭穿以后，他们想不想买来一副后悔药来重新改变一下‘残酷’的事实？”
我们要感叹学生的眼睛与慧心！孩子们真的足够智慧，我非常惊喜。谁说过的，要向小孩子学习。当然，学生写得精彩，那还是因为他们站在了巨人的肩膀上——这篇经典童话给予了他们思辨的力量！
车尔尼雪夫斯基有句名言：“思考吧，思考能引人入胜。”语文课如果引领学生沉浸在这种引人入胜的思考的氛围中，并通过写作将之沉淀下来，那是很高的境界。
三、情感共鸣后的续写，引导学生写作走向风格化 高级的阅读和语文教学需要让学生体验作者的情感，产生相应的情感共鸣。在情感的“制高点”上进行续写，力求让学生保持原文写作风格，可以起到潜移默化的训练效果。
比如《最后一课》，课文是在最高潮的部分戛然而止的，我们对文章的学习也是在学生情感进入到最高潮的时候结束的。趁热打铁，我布置了续写，但不要让孩子们在学得兴头正浓的时候扫了他们的兴致，不要有“作业”的痕迹与压力感，我是这么说的：“同学们，课堂上我们对这篇课文的学习就到这里了。从你们两节课的表现，从你们此时的表情、亮亮的眼神，我看到了你们学习得多么投入，看到了你们内心深深的感动。这份感动一定不会随着下课而结束，一定会延续的，对吗？（学生目光闪动，频频点头）课前在同学们自由阅读之后，就有好几个同学对我说，老师，我们特别想知道后来怎么样了。好吧，同学们，让我们的感动与思绪延续，拿起笔，接着课文写下去。老师没有任何要求与限制，你就是小弗朗士，或者你就是都德，你认为后面可能发生怎样的故事，你就怎么写。你认为故事可以结束了、恰到好处了就停笔。我相信，此时的你们都有创作的热情。好吧，那我们开始。”
第二天收上来学生的续写，或长或短，或稍显幼稚，或情节完整，但不论怎样，从每一份续写中我都能强烈感受到学生的真实感情。
以下是一学生作文的开头与结尾部分：
韩麦尔先生头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”
教室里空气沉重，我听到隐隐的啜泣声，大家心里无比难过。
当我最后一个默默离开教室时，我再一次望向韩麦尔先生，他脸色更加惨白，喉头一颤一颤的，目光定定地注视着教室的一角。他像一尊雕像一样屹立在黑板前！
啊，这可怜的人！这可敬的先生！
回家路上，我一直在想：“今后该怎么办呢？就这样放弃以前觉得讨厌而现在无比留恋的分词、语法吗？我几乎还不会作文呢，难道就这样算了吗？”
……
镇公所的布告牌前，已经聚集了不少人。大家兴奋地相互转告：今天起，阿尔萨斯和洛林的学校恢复法语课！而我，就是新任的法语老师。
我给孩子们讲法国的历史。接着教初级班拼读ba，be，bi，bo，bu。学生和镇上的人都读得那么认真。
……
我的目光望向窗外，温暖的阳光洒满大地，我的眼睛模糊了……“韩麦尔先生，您在哪儿啊？”
突然，教室门口传来苍老而古怪的声音：“ba-be-bi-bo-bu--”
我吃惊得看过去，门外站着一位头发花白、满脸皱纹的老人。我仔细地端详着——啊，韩麦尔先生！
我飞奔过去，我们紧紧拥抱在一起，激动的泪水夺眶而出。
随后，韩麦尔先生颤巍巍地走上讲台，他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁！”
能写出这样的续文，说明学生的情感已经和作者、作品人物融合在一起，“悲伤着你的悲伤，快乐着你的快乐”，这是多么美好的境界！学生在不经意间保持了原文的风格，笔法虽还显稚嫩，但已经习得了原作精髓。
如果語文教师本身能够有一颗诗意而善感的心灵，内心的情感充盈而深沉，有对课文深厚的情感，有对经典深度解读的能力，那么就会引领学生真正进入教材中经典篇目并深度理解。这时候的写作，用什么样的技巧、方法等等倒在其次了，根据课文的特点，或解读人物，或写随感随笔，或扩写续写，对学生而言，这不再是负担与压力，而是情之所至的自然抒发，这种写作是精神的需要与享受，这是多么美好的境界。
教材是挖掘不尽的宝藏，我们要最大限度的发挥其“例子”的作用，这样做或许能对我们的作文教学起到事半功倍的效果。
关键词：语文教材；多样化写作延伸；写作能力
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）12-0046-03
中学语文教材中的每篇文章，都是专家学者精心编选的文道统一的优秀作品。这些代表着人类文化精华的语言作品，承载并履行着传递知识、培育思想、传承文化、渗透人文精神的使命。
从写作角度讲，语文的主要功能是帮助学生借助各种作品中不同的语言与多元的文化，习得语言、悟得文化、提高认识、学会思想；又借助风格多样的文本作品，发展各类学生不同的写作能力。那么，如何让经典文字背后的人文精髓，永驻学生心中，真正内化为学生的写作能力与精神力量呢？
“语文教材无非是例子，凭借这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”（《叶圣陶语文教育论集》）重读叶老这句话，我又一次获得了极大的启发。
《语文课程标准》中指出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等进行改写。”
写作！拿起笔来写作！多年的尝试让我感受到，对经典教材解读之后指导学生进行多样化写作延伸，能更好地提高学生的写作能力，并且带动他们思考人生，从而滋养精神、健全人格——这是真正写好作文的关键。
一、人物解读式写作，将人文精神深植内心
课文的重要功能之一是记载过去发生的事情，使中学生能够感受历史及其中的价值观。而杰出的历史人物身上那些熠熠生辉的优秀品质，更应该让学生深刻的感受和体悟。
以学习《出师表》为例，看如何运用写作，将这篇文章所承载的历史和价值观设定为语文学习中的主要目标，这篇文章绝不能仅仅上成“翻译课”，一定要让学生借助本课的学习，走进诸葛亮的精神世界。
我给了学生大量的补充材料，包括陆游、杜甫等人对《出师表》的高度评价及诸葛亮的《诫子书》全文和译文。这样做是让学生对诸葛亮的高洁情操有初步认知；并通过对该文的阅读，让学生感悟简洁严谨、智慧理性的文字所蕴含的殷殷教诲。
我给学生提出问题：诸葛亮在民间妇孺皆知、有口皆碑，他何以获得如此高的声誉？他是杰出的政治家、军事家，算不上文学家，但是他的《出师表》及《诫子书》都成为经典之作，千古流传。你是怎样看待孔明的？写出你的认识。
从学生的初稿中能够提炼出如下几点：
1.卓越的才能与智识；
2.忠诚，忠心耿耿；
3.坚韧不拔的意志；
4.鞠躬尽瘁，死而后已的精神；
5.高度的责任心、使命感；
6.知恩图报，忠诚死节；
7.不求闻达，淡泊名利。
课后，我让学生将课前所写的对诸葛亮的看法认识，修正补充，写成一篇题为《我懂你，孔明》的文章，结果佳作涌现，令人感慨。
通过课堂学习与课后的写作，给学生留下的绝不仅仅是文言知识的积累，还有一笔精神财富，某种高尚、珍贵的情愫，已悄然流淌进学生的心灵。
二、思辨式随笔写作，让深刻思想开启智慧
《皇帝的新装》是安徒生的经典作品。这是篇孩子们都很喜欢的童话。学生应该有他们自己的认识与思考，我不想给学生过多的结论，看他们自己会有怎样的思考，能否体会作品深刻的思想内涵。
我提出这样的问题，让学生当堂写出想法与思考：1.故事中哪一个情节或细节让你印象最深，让你觉得和实际生活相似？2.作家非常高明，只给我们讲了一个故事，那么他想告诉我们什么？
下面是七年级学生的思考和表达：
“难道真的是这样？所谓成长，就是放下了简单，选择了复杂；放下了信任，选择了怀疑；放下了绚烂，选择了平淡；放下了梦境，选择了现实；放下了勇敢，选择了谨慎；放下了真诚，选择了面具。”
“想来真是可怕，在我们成长的同时，儿时的那份天真与烂漫也渐渐散去，像沙滩上留下的一串脚印，海浪扑打上来再退去时，印痕早已斑驳不清了。在我们真正长大成人的那一天，我们是否还能向着天空，无畏无惧地喊出自己最真实的想法？”“成长，在一定境况中也意味着失去童心；谎言，在一定的角度上也是意味着自保；骗局，在一定的程度上来说也助你成长。人情世故把我们圈起，磨去棱角，使我们圆滑，更好的应对生活。或者说，为我们披上了一层‘皮’。”
“《伊索寓言》中说，普罗米修斯创造了人类，又在每个人脖子上挂了两只口袋，分别装着别人和自己的缺点，他把装别人缺点的口袋挂在胸前，把装自己缺点的口袋挂在背后。因此，人们总能看见别人的缺点，而看不见自己的缺点。是的，每个人都不想暴露自己的缺点，就像《皇帝的新装》中那些‘聪明’的大臣们一样。可是，越是藏，越容易被看破。人生不卖后悔药，可是成年人都说了谎，在被小孩子揭穿以后，他们想不想买来一副后悔药来重新改变一下‘残酷’的事实？”
我们要感叹学生的眼睛与慧心！孩子们真的足够智慧，我非常惊喜。谁说过的，要向小孩子学习。当然，学生写得精彩，那还是因为他们站在了巨人的肩膀上——这篇经典童话给予了他们思辨的力量！
车尔尼雪夫斯基有句名言：“思考吧，思考能引人入胜。”语文课如果引领学生沉浸在这种引人入胜的思考的氛围中，并通过写作将之沉淀下来，那是很高的境界。
三、情感共鸣后的续写，引导学生写作走向风格化 高级的阅读和语文教学需要让学生体验作者的情感，产生相应的情感共鸣。在情感的“制高点”上进行续写，力求让学生保持原文写作风格，可以起到潜移默化的训练效果。
比如《最后一课》，课文是在最高潮的部分戛然而止的，我们对文章的学习也是在学生情感进入到最高潮的时候结束的。趁热打铁，我布置了续写，但不要让孩子们在学得兴头正浓的时候扫了他们的兴致，不要有“作业”的痕迹与压力感，我是这么说的：“同学们，课堂上我们对这篇课文的学习就到这里了。从你们两节课的表现，从你们此时的表情、亮亮的眼神，我看到了你们学习得多么投入，看到了你们内心深深的感动。这份感动一定不会随着下课而结束，一定会延续的，对吗？（学生目光闪动，频频点头）课前在同学们自由阅读之后，就有好几个同学对我说，老师，我们特别想知道后来怎么样了。好吧，同学们，让我们的感动与思绪延续，拿起笔，接着课文写下去。老师没有任何要求与限制，你就是小弗朗士，或者你就是都德，你认为后面可能发生怎样的故事，你就怎么写。你认为故事可以结束了、恰到好处了就停笔。我相信，此时的你们都有创作的热情。好吧，那我们开始。”
第二天收上来学生的续写，或长或短，或稍显幼稚，或情节完整，但不论怎样，从每一份续写中我都能强烈感受到学生的真实感情。
以下是一学生作文的开头与结尾部分：
韩麦尔先生头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”
教室里空气沉重，我听到隐隐的啜泣声，大家心里无比难过。
当我最后一个默默离开教室时，我再一次望向韩麦尔先生，他脸色更加惨白，喉头一颤一颤的，目光定定地注视着教室的一角。他像一尊雕像一样屹立在黑板前！
啊，这可怜的人！这可敬的先生！
回家路上，我一直在想：“今后该怎么办呢？就这样放弃以前觉得讨厌而现在无比留恋的分词、语法吗？我几乎还不会作文呢，难道就这样算了吗？”
……
镇公所的布告牌前，已经聚集了不少人。大家兴奋地相互转告：今天起，阿尔萨斯和洛林的学校恢复法语课！而我，就是新任的法语老师。
我给孩子们讲法国的历史。接着教初级班拼读ba，be，bi，bo，bu。学生和镇上的人都读得那么认真。
……
我的目光望向窗外，温暖的阳光洒满大地，我的眼睛模糊了……“韩麦尔先生，您在哪儿啊？”
突然，教室门口传来苍老而古怪的声音：“ba-be-bi-bo-bu--”
我吃惊得看过去，门外站着一位头发花白、满脸皱纹的老人。我仔细地端详着——啊，韩麦尔先生！
我飞奔过去，我们紧紧拥抱在一起，激动的泪水夺眶而出。
随后，韩麦尔先生颤巍巍地走上讲台，他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁！”
能写出这样的续文，说明学生的情感已经和作者、作品人物融合在一起，“悲伤着你的悲伤，快乐着你的快乐”，这是多么美好的境界！学生在不经意间保持了原文的风格，笔法虽还显稚嫩，但已经习得了原作精髓。
如果語文教师本身能够有一颗诗意而善感的心灵，内心的情感充盈而深沉，有对课文深厚的情感，有对经典深度解读的能力，那么就会引领学生真正进入教材中经典篇目并深度理解。这时候的写作，用什么样的技巧、方法等等倒在其次了，根据课文的特点，或解读人物，或写随感随笔，或扩写续写，对学生而言，这不再是负担与压力，而是情之所至的自然抒发，这种写作是精神的需要与享受，这是多么美好的境界。
教材是挖掘不尽的宝藏，我们要最大限度的发挥其“例子”的作用，这样做或许能对我们的作文教学起到事半功倍的效果。