论文部分内容阅读
教学改革的突出任务是落实素质教育，落实素质教育的主战场是课堂教学。本人通过一段时问的研究探索和实施，初步形成了“导自学、启讨论、诱归纳”的课堂教学方案。这种课堂教学突出了学生这一学习主体，培养了学生的多种素质，提高了学生的各种能力，不但教学效率高，而且效果比较好。下面以《牛顿第三定律》的课堂教学为例，谈谈该方案的具本实施过程。
一、改革教案教学相长
传统的教案，只强调教师的主导作用，忽略了学生这一学习主体，表面看来，教案好像面面具到，但实际上很多地方不符合学生的实际情况。从发展学生能力的角度来看，必须把“教”与“学”。兼顾起来，并突出一个“学”字，方能教学相长。把教师专有的教案改为师生共有的“教学案”。教学案的前半部分是学生的学习目标和方案，简称为学案，后半部分是教师的教案。以《牛顿第三定律》的教学为例，具体如下：
(一)阅读引导
1．思考：(1)什么是作用力和反作用力?它们有什么特点?(2)牛顿第三定律的内容是什么?应如何理解?能否用教学公式表达它?(3)作用力和反作用力跟一对平衡力有什么不同?(4)怎样应用牛顿第三定律解决实际问题?
2．填空：(1)两个物体间的力的作用总是 ，因此力总是出现的，这一对力叫做和。(2) 物体间的作用力和反作用力总是 。物体所受重力的反作用力是，这个反作用力的施力物体是 ，受力物体是 ，重力和它的反作用力的作用效果 。(3)水平桌面上的书本受到重力G和支持力N的作用，桌面受到书的压力N1的作用。在G、N和N1三个力中．属于平衡力的是，二力的大小关系是。属于作用力和反作用力的是，根据牛顿第三定律，这两个力的关系是。
(二)课堂讨论：
1．甲、乙两队在水平地面上进行拔河比赛，结果甲队把乙队拉过来了，对这一过程中作用于双方的力的关系，下列说法中正确的是：
A、甲拉乙的力一定比乙拉甲的力大；
B、甲拉乙的力不一定比乙拉甲的力大；
C、甲垃乙的力一定与乙拉甲的力大小相等；
D、地面对甲的最大静摩擦力一定比地面对乙的最大静摩擦力大。
2．右图中，重物A被一根轻弹簧悬挂在天花板上，重物和弹簧的受力如右图所示。下列关寸。F1、F2、F3和F4四个力的说法正确的是：
A、F2的反作用力是F4；
B、F1的反作用力是F3；
C、F2的施力物体是弹簧；
D、F3的施力物体是物体A；
3．关于相互作用的下列说法，错误的是：
A、质量大的物体M和质量小的物体m相互作用时，M对m的力大于m对M的力；
B、运动的物体M撞击静止的物体m对，M对m的力大于m对M的力；
C、磁铁M吸引铁钉m时，M对m的力和m对M的力大小相等；
D、马拉车加速前进时，马对车的力大于车对马的力。
4．关于作用力和反作用力，下列说法中正确的是：
A、物体问发生相互作用时，先有作用力，然后产生反作用力；
．B、作用力和反作用力大小相等，方向相反；
C、作用力和反作用力的合力为零；
D、作用力和反作用力的性质可以不同。
5．重100N的物体放在水平地面上，用竖直向上的力提它，物体仍静止不动，这时地
面受到物体的压力大小为 N，方向。
(三)教案：(略)
二、丰富课堂教学内涵师生参与突出主体
在实施课堂教学过程中，教师只起“引导”、“启迪”、“诱发”的作用，大部分时间由学生唱主角。这样，既体现了师生共同参与，又突出了学生这一学习的主体。具体操作如下：
(1)用5分钟左右的时间，让学生观看相关的录像；(2)用15分钟左右的时间，让学生认真阅读课文，完成学案的阅读引导部分，并思考一下课堂讨论的问题。在此过程中教师可作一些提示和点拔，同时允许前后左右的同学互相讨论；(3)用15分钟左右的时间，教师引导学生讨论回答填空和讨论题；(4)用10分钟左右的时间，由教师诱发、点拔学生做好知识小结。如归纳物理方法时，先让学生想一想，“建立牛顿第三定律时采用了什么方法?。“而区分相互作用和平衡力时又采用什么方法?”最后讨论回答本课后面练习三的问题并强调一下有关的问题。
三、效果
改革效果如何?在此仅以市(地级)期末统考成绩怍一说明。我校是普通高中，一年级学生入学时已均匀分班，其中20、21班(传统教学班)第一期期末平均成绩为49.45分，22、23、24班(教学改革班)第一期期末平均成绩为62.47分。除分数提高外，更重要的是在课堂教学中突出了“学”，学生真正成了学习的主人。再加上亲自参与、动手动脑、互相探讨，课堂气氛活跃，充分调动了学生的主观能动性；学生自然而然地对学习物理产生了浓厚的兴趣。自己检查自己，回答问题的成功，增强了学习的自信心，使学生感到高中物理照样也可以学好。
采用观看、阅读、思考、填空等多种形式，有效地促进了学生自学能力的形成；比较审题、相互讨论，强化了学生理解能力的培养；实验观察、回答问题，极大地丰富了学羔动脑动手能力；诱发归纳，锻炼了学生分析综合同题的能力。
一、改革教案教学相长
传统的教案，只强调教师的主导作用，忽略了学生这一学习主体，表面看来，教案好像面面具到，但实际上很多地方不符合学生的实际情况。从发展学生能力的角度来看，必须把“教”与“学”。兼顾起来，并突出一个“学”字，方能教学相长。把教师专有的教案改为师生共有的“教学案”。教学案的前半部分是学生的学习目标和方案，简称为学案，后半部分是教师的教案。以《牛顿第三定律》的教学为例，具体如下：
(一)阅读引导
1．思考：(1)什么是作用力和反作用力?它们有什么特点?(2)牛顿第三定律的内容是什么?应如何理解?能否用教学公式表达它?(3)作用力和反作用力跟一对平衡力有什么不同?(4)怎样应用牛顿第三定律解决实际问题?
2．填空：(1)两个物体间的力的作用总是 ，因此力总是出现的，这一对力叫做和。(2) 物体间的作用力和反作用力总是 。物体所受重力的反作用力是，这个反作用力的施力物体是 ，受力物体是 ，重力和它的反作用力的作用效果 。(3)水平桌面上的书本受到重力G和支持力N的作用，桌面受到书的压力N1的作用。在G、N和N1三个力中．属于平衡力的是，二力的大小关系是。属于作用力和反作用力的是，根据牛顿第三定律，这两个力的关系是。
(二)课堂讨论：
1．甲、乙两队在水平地面上进行拔河比赛，结果甲队把乙队拉过来了，对这一过程中作用于双方的力的关系，下列说法中正确的是：
A、甲拉乙的力一定比乙拉甲的力大；
B、甲拉乙的力不一定比乙拉甲的力大；
C、甲垃乙的力一定与乙拉甲的力大小相等；
D、地面对甲的最大静摩擦力一定比地面对乙的最大静摩擦力大。
2．右图中，重物A被一根轻弹簧悬挂在天花板上，重物和弹簧的受力如右图所示。下列关寸。F1、F2、F3和F4四个力的说法正确的是：
A、F2的反作用力是F4；
B、F1的反作用力是F3；
C、F2的施力物体是弹簧；
D、F3的施力物体是物体A；
3．关于相互作用的下列说法，错误的是：
A、质量大的物体M和质量小的物体m相互作用时，M对m的力大于m对M的力；
B、运动的物体M撞击静止的物体m对，M对m的力大于m对M的力；
C、磁铁M吸引铁钉m时，M对m的力和m对M的力大小相等；
D、马拉车加速前进时，马对车的力大于车对马的力。
4．关于作用力和反作用力，下列说法中正确的是：
A、物体问发生相互作用时，先有作用力，然后产生反作用力；
．B、作用力和反作用力大小相等，方向相反；
C、作用力和反作用力的合力为零；
D、作用力和反作用力的性质可以不同。
5．重100N的物体放在水平地面上，用竖直向上的力提它，物体仍静止不动，这时地
面受到物体的压力大小为 N，方向。
(三)教案：(略)
二、丰富课堂教学内涵师生参与突出主体
在实施课堂教学过程中，教师只起“引导”、“启迪”、“诱发”的作用，大部分时间由学生唱主角。这样，既体现了师生共同参与，又突出了学生这一学习的主体。具体操作如下：
(1)用5分钟左右的时间，让学生观看相关的录像；(2)用15分钟左右的时间，让学生认真阅读课文，完成学案的阅读引导部分，并思考一下课堂讨论的问题。在此过程中教师可作一些提示和点拔，同时允许前后左右的同学互相讨论；(3)用15分钟左右的时间，教师引导学生讨论回答填空和讨论题；(4)用10分钟左右的时间，由教师诱发、点拔学生做好知识小结。如归纳物理方法时，先让学生想一想，“建立牛顿第三定律时采用了什么方法?。“而区分相互作用和平衡力时又采用什么方法?”最后讨论回答本课后面练习三的问题并强调一下有关的问题。
三、效果
改革效果如何?在此仅以市(地级)期末统考成绩怍一说明。我校是普通高中，一年级学生入学时已均匀分班，其中20、21班(传统教学班)第一期期末平均成绩为49.45分，22、23、24班(教学改革班)第一期期末平均成绩为62.47分。除分数提高外，更重要的是在课堂教学中突出了“学”，学生真正成了学习的主人。再加上亲自参与、动手动脑、互相探讨，课堂气氛活跃，充分调动了学生的主观能动性；学生自然而然地对学习物理产生了浓厚的兴趣。自己检查自己，回答问题的成功，增强了学习的自信心，使学生感到高中物理照样也可以学好。
采用观看、阅读、思考、填空等多种形式，有效地促进了学生自学能力的形成；比较审题、相互讨论，强化了学生理解能力的培养；实验观察、回答问题，极大地丰富了学羔动脑动手能力；诱发归纳，锻炼了学生分析综合同题的能力。