论文部分内容阅读
《管子?修权》中有云：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”这句话充分说明思想品德教育是伴随人一生的漫长过程。思想品德教育，即以认识为基础，通过引导学生掌握思想道德规范，形成他们对事物的是非、好坏、美丑、善恶的辨别和评价能力，并具体实践于生活之中，最终形成正确的人生观、世界观和价值观。
小学思想品德课既是典型的育人课程，又是对学生实施公民道德教育的主渠道。现行小学思想品德教材主张对学生进行心理健康教育，因此，改革小学思想品德课堂教学模式，关注学生的心灵成长，努力提升思想品德教学的实效，具有重要意义。
一、存在的问题
虽然思想品德教育在学校教育中占据首位，但由于它是以人的思想品德培养为主要内容，所以较为抽象，据此，在实际的教学工作中，无法将它与学科知识教育相区分。具体有两点。
其一，在小学思想品德课堂教学中，依然存在沿袭学科知识教学方法的现象，也就是说，教师成为课堂主体，照本宣科，甚至出现“我讲你听、我问你答、我写你记、我考你背”的情况，这样，思想品德教育不仅偏离了对学生思想、学习态度、人生观、价值观和世界观的引导，更谈不上关注学生的心灵成长。
其二，在小学思想品德课堂教学中，活动课程成为主要形式。活动的目的在于：以学生为中心，从他们的兴趣和需要出发，以便改造他们的经验，最终解决他们已有认知中存在的问题。但在实际的教学中，往往片面追求课堂活动的效果，创设脱离现实生活的教学情景，这样，思想品德课堂教学便流于形式。
二、改革的意义
小学思想品德教育的目的在于：关注学生的心灵成长，使他们具备健康的心理，具有美好的心灵，拥有健全的人格，因此，务必改革小学思想品德课堂教学模式，将学生作为课堂主体，教学环节的设计、教学活动的展开和教学效果的落实均与学生生活紧密结合，从而激发学生的兴趣，直指他们的心灵，最终提升课堂教学实效。
三、探索与实践
2011年5月，笔者所在学校开展了题为“彩虹人生”的小学思想品德教育研究，该研究以小学思想品德课程标准、发展心理学和积极心理学为基础，根据学生的认知和人格的发展阶段对学生进行相应辅导，并运用“文明”的理念塑造学生的心灵，从而对他们进行有效的思想品德教育。在这一过程中，笔者结合教学实践，总结出一套适应新形势的小学思想品德课堂教学模式。具体有五点。
1.结合校情
小学思想品德课堂教学应坚持以学生为主体，力求将教学内容与校情以及学生生活相结合，以有效激发学生的学习兴趣。
笔者所在学校坐落在西关地区，既有浓郁的广府文化氛围，又有厚重的商业文化气息，因此，在思想品德课堂教学中，可将教材内容与学校周边环境、学生家庭情况等相结合，既为学生创设熟悉的生活情景，又巧妙呈现校情细节，以激发学生的学习兴趣，从而提升他们参与课堂教学的积极性。
2.关注心灵
在小学思想品德课堂教学开展之前，教师须充分关注学生的心灵成长，以使教学更具指导性和针对性，进而更好地实现教学目标。
关注学生的心灵成长是小学思想品德教育的出发点。关注学生的心灵成长，即关注学生的心理健康状况，使他们拥有美好的心灵。基于此，我校在四年级和五年级开展了心理健康测评活动，结果表明：学生的孤独倾向与恐惧倾向较高。据了解，其原因在于：学生之间、学生与家长之间以及学生与教师之间缺乏沟通，交流不足。所以，在小学思想品德课堂教学中，教师应努力创设生活情景，以使学生置身其中，并引导他们通过与自己密切相关的日常生活，体会教师的艰辛和父母的不易，从而不断丰富经验，增强能力，最终拥有较高的情商——不仅具备健康的心理，更拥有美好的心灵。
3.积极互动
积极互动是小学思想品德课堂教学的根本，其目的在于：通过学生之间、师生之间的沟通与交流，既鼓励他们欣赏他人，又促进他们自我认同。据此，在课堂教学中，教师可创设充满道德矛盾的生活情景，让学生通过表演、观察、讨论和参与等一系列过程，促进师生之间、生生之间的沟通与交流，并从中发现自己和他人的优势与弱势，进而既正视自我，又欣赏他人。
4.强化实践
小学思想品德课堂教学的内容应通过具体的形式呈现出来，以使学生获得直观感受，因此，教师须结合学生的学段特点，组织他们开展实践体验活动，从而有效引导学生通过多种感官观察、体验和感悟。例如，教师可将学生分成若干研究小组，并要求小组成员通过生动的实践体验活动（探寻当地的地域特色、社会发展、民间艺术和名俗风情等）。总之，强化实践具有两个意义。其一，不仅可为思想品德课堂教学提供崭新的课程资源，更能让学生真正走进传统民俗，感受家乡乡情，体会充满趣味的特色生活。其二，不仅使学生学会较好地与他人相处，并适时地进行自我调整，更增强他们的实践能力，从而促使他们认识自我、探寻自我和接纳自我。
5.走进生活
改革小学思想品德课堂教学模式，旨在全面实现思想品德课程目标，因此，教师必须引导学生走出课堂，走进生活，使他们在生活中学习、实践、探索和感悟。例如，教师可充分利用社区中丰富的文化资源（如，上下九步行街、华林寺、十三行和锦纶会馆等），使课堂教学走进社会生活，让学生身临其境，感同身受。又如，教师可组织学生参与服务社区的实践活动，以提升他们的公民意识，从而形成良好的道德品质。
小学思想品德教育是一项长期而艰巨的系统工程，思想品德课堂教学是其中最为直观的教育形式，因此，只有改革思想品德课堂教学模式，以学生为主体，关注他们的心灵成长，并将思想品德教学延伸到他们生活的各个方面，才能使他们拥有健全的人格、健康的心灵和优秀的品德，最终提升思想品德教学的实效，使思想品德教育更具现实意义。
（作者单位：广东省广州市荔湾区文昌小学）
（责任编辑：梁金）
小学思想品德课既是典型的育人课程，又是对学生实施公民道德教育的主渠道。现行小学思想品德教材主张对学生进行心理健康教育，因此，改革小学思想品德课堂教学模式，关注学生的心灵成长，努力提升思想品德教学的实效，具有重要意义。
一、存在的问题
虽然思想品德教育在学校教育中占据首位，但由于它是以人的思想品德培养为主要内容，所以较为抽象，据此，在实际的教学工作中，无法将它与学科知识教育相区分。具体有两点。
其一，在小学思想品德课堂教学中，依然存在沿袭学科知识教学方法的现象，也就是说，教师成为课堂主体，照本宣科，甚至出现“我讲你听、我问你答、我写你记、我考你背”的情况，这样，思想品德教育不仅偏离了对学生思想、学习态度、人生观、价值观和世界观的引导，更谈不上关注学生的心灵成长。
其二，在小学思想品德课堂教学中，活动课程成为主要形式。活动的目的在于：以学生为中心，从他们的兴趣和需要出发，以便改造他们的经验，最终解决他们已有认知中存在的问题。但在实际的教学中，往往片面追求课堂活动的效果，创设脱离现实生活的教学情景，这样，思想品德课堂教学便流于形式。
二、改革的意义
小学思想品德教育的目的在于：关注学生的心灵成长，使他们具备健康的心理，具有美好的心灵，拥有健全的人格，因此，务必改革小学思想品德课堂教学模式，将学生作为课堂主体，教学环节的设计、教学活动的展开和教学效果的落实均与学生生活紧密结合，从而激发学生的兴趣，直指他们的心灵，最终提升课堂教学实效。
三、探索与实践
2011年5月，笔者所在学校开展了题为“彩虹人生”的小学思想品德教育研究，该研究以小学思想品德课程标准、发展心理学和积极心理学为基础，根据学生的认知和人格的发展阶段对学生进行相应辅导，并运用“文明”的理念塑造学生的心灵，从而对他们进行有效的思想品德教育。在这一过程中，笔者结合教学实践，总结出一套适应新形势的小学思想品德课堂教学模式。具体有五点。
1.结合校情
小学思想品德课堂教学应坚持以学生为主体，力求将教学内容与校情以及学生生活相结合，以有效激发学生的学习兴趣。
笔者所在学校坐落在西关地区，既有浓郁的广府文化氛围，又有厚重的商业文化气息，因此，在思想品德课堂教学中，可将教材内容与学校周边环境、学生家庭情况等相结合，既为学生创设熟悉的生活情景，又巧妙呈现校情细节，以激发学生的学习兴趣，从而提升他们参与课堂教学的积极性。
2.关注心灵
在小学思想品德课堂教学开展之前，教师须充分关注学生的心灵成长，以使教学更具指导性和针对性，进而更好地实现教学目标。
关注学生的心灵成长是小学思想品德教育的出发点。关注学生的心灵成长，即关注学生的心理健康状况，使他们拥有美好的心灵。基于此，我校在四年级和五年级开展了心理健康测评活动，结果表明：学生的孤独倾向与恐惧倾向较高。据了解，其原因在于：学生之间、学生与家长之间以及学生与教师之间缺乏沟通，交流不足。所以，在小学思想品德课堂教学中，教师应努力创设生活情景，以使学生置身其中，并引导他们通过与自己密切相关的日常生活，体会教师的艰辛和父母的不易，从而不断丰富经验，增强能力，最终拥有较高的情商——不仅具备健康的心理，更拥有美好的心灵。
3.积极互动
积极互动是小学思想品德课堂教学的根本，其目的在于：通过学生之间、师生之间的沟通与交流，既鼓励他们欣赏他人，又促进他们自我认同。据此，在课堂教学中，教师可创设充满道德矛盾的生活情景，让学生通过表演、观察、讨论和参与等一系列过程，促进师生之间、生生之间的沟通与交流，并从中发现自己和他人的优势与弱势，进而既正视自我，又欣赏他人。
4.强化实践
小学思想品德课堂教学的内容应通过具体的形式呈现出来，以使学生获得直观感受，因此，教师须结合学生的学段特点，组织他们开展实践体验活动，从而有效引导学生通过多种感官观察、体验和感悟。例如，教师可将学生分成若干研究小组，并要求小组成员通过生动的实践体验活动（探寻当地的地域特色、社会发展、民间艺术和名俗风情等）。总之，强化实践具有两个意义。其一，不仅可为思想品德课堂教学提供崭新的课程资源，更能让学生真正走进传统民俗，感受家乡乡情，体会充满趣味的特色生活。其二，不仅使学生学会较好地与他人相处，并适时地进行自我调整，更增强他们的实践能力，从而促使他们认识自我、探寻自我和接纳自我。
5.走进生活
改革小学思想品德课堂教学模式，旨在全面实现思想品德课程目标，因此，教师必须引导学生走出课堂，走进生活，使他们在生活中学习、实践、探索和感悟。例如，教师可充分利用社区中丰富的文化资源（如，上下九步行街、华林寺、十三行和锦纶会馆等），使课堂教学走进社会生活，让学生身临其境，感同身受。又如，教师可组织学生参与服务社区的实践活动，以提升他们的公民意识，从而形成良好的道德品质。
小学思想品德教育是一项长期而艰巨的系统工程，思想品德课堂教学是其中最为直观的教育形式，因此，只有改革思想品德课堂教学模式，以学生为主体，关注他们的心灵成长，并将思想品德教学延伸到他们生活的各个方面，才能使他们拥有健全的人格、健康的心灵和优秀的品德，最终提升思想品德教学的实效，使思想品德教育更具现实意义。
（作者单位：广东省广州市荔湾区文昌小学）
（责任编辑：梁金）