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摘要：合作式学习的课堂教学以小组形式合理开展主题教学，教师希望通过小组合作、组内探究、小组竞赛等方法显著提升小学生的语言接受意识和交际运用能力。因此，探究小组学习模式运用于英语课堂教学的相关策略，具有较为重要的意义。
关键词：小学英语；合作学习
一、按照课程主题预先设计符合情境的小组学习内容
英语教师面对小学生开展课题教学前，需要预先设计好此次课程的小组探索内容，设计相关内容时要考虑到小学生的实际情况，以激发起学生好奇心、兴趣点为导入手段，进而创设出符合课题的小组教学氛围。例如：在学习“1B Unit 9 happy birthday”时，教师对本课内容进行具体设计的过程中，要将“询问对方年龄”“互送生日祝福”等交际目标融入小组活动里，然后设计能够激起学生探究兴趣的互动形式和教学内容。在课程的導入环节，教师可用以下语言作为开场：
T：Nice to meet you.
S：Nice to meet you，too.
T：Hello，What’s your name？
S：Hello，My name is...
经开场问候后，学生感到十分轻松，同时也复习了之前学过的问候语言知识。在此基础上，教师顺势带入《happy birthday》的课程主题，可以和学生讨论有关生日聚会、生日情境等方面的问题，让学生充分融入学习气氛当中。此外，教师要按照学生情况，合理划分各个小组的成员，让学生之间可以激发出配合“火花”，进而共同参与到有效的小组学习中，以取得较好的合作探究效果。
二、借助媒体技术巧妙创设适合情境的小组探究环节
先进的媒体技术带动了教育事业的发展，英语教师可借助多媒体制作、设计一些巧妙的学习情境，让学生感受到小组学习的无穷乐趣，从而全身心投入到英语小组探究学习中。例如：在课堂上讲解“2B Unit 7 Can I help you？”一课时，教师首先要向学生展示多媒体课件的部分内容，可以是之前学过的旧知识，以“拼图游戏”“模仿秀”等幻灯片形式展示给学生，使学生的参与积极性得到有效调动。然后，按学生当堂表现划分出几个活动小组，使其学习潜能得以发挥。教师在课件中设置本次学习的具体任务，并将任务分派给每个小组，同时为学生提供组内探究的相关素材。若小组成员在开展活动时遇到了难以解决的问题，教师要实时给予适度帮助，使各组学生能有序、順利完成本次任务。借助媒体手段实施合作教学的优势在于：学生可直观、形象地了解到课程的具体内容，并且多媒体能够把新、旧知识很好地结合为一体，方便教师回顾之前学习过的相应交际知识。
三、运用创新意识适时调整课堂教学的小组活动形式
小组学习是具有创新性、有效性的一教学当中。例如：小组竞赛可以激起各组成员的学习意识与积极主动意识，游戏教学能够为学生建立轻松、愉悦的学习氛围等。在实际的课程教学中，教师要按照具体内容选用最适宜的教学方法，以利于学生快速适应合作学习的情景。在讲解“3A Unit 10 Thank you”的课程内容时，教师组织学生分完组后，结合文中有关饮料、食物等类型的词语，设置“询问意见”的英文句式，并指导小组成员间开展相互询问的实际交流，让学生掌握询问其他同学“喜欢吃什么水果”“是否要吃食物”等问题的语法。此外，当教师讲解完有关课文信息的生词时，教师可让各个小组间开展单词记忆竞赛，以“听词默写”为主题，组织全班学生拼写单词。由于存在小组间的竞争性，学生可充分集中自己的精力，尽力记住生词的拼写方法。小组竞赛的方式较多，教师还可以对将不同小组分派不同的活动任务，如一个小组用“比划动作”的方式向另一小组展示单词内容，让后一小组的成员猜出单词。这些方法既具有合作性、创新性，又带有一定的趣味性和游戏性，因此，小学生易于接受相应的探究内容，有助于取得较好的教学成果。
四、采取合理方法鼓励学生当堂学习的小组活动表现
由于每个学生的个体思维、性格特点有较大差异。教师在组织全班学生开展小组形式的教学时，要注重课堂鼓励机制的建设，即按照各组学生的当堂表现给予实时、适度鼓励，并以调动学生积极性与自主性为原则，对表现优异的小组及个人实施奖励。让学生领悟到团队配合、小组学习的重要性，进而调动起自身的竞争意识，找出组内学习的缺点、不足，并积极调整学习方法。例如：教师讲授“5A Unit 7 After school”时，除了讲解“a newspaper”“chess”“a picture book”“read a magazine”等生词与短语外，还要介绍“Is she / he doing...？”“No，he/she is not.”等一类问答句子。主要内容讲授完后，教师可采取生活化的方法创建问答交际场景，然后安排小组成员进行当堂沟通学习。各组在开展活动的同时，教师要做好巡视、协助工作，并及时记录下每组学生的实际问题，便于进行活动总结工作。学生当堂表现会直接影响到其合作效果与学习情况，教师要注重运用“有效评价”的相关理论和具体方法，以获得优质教学成果。
关键词：小学英语；合作学习
一、按照课程主题预先设计符合情境的小组学习内容
英语教师面对小学生开展课题教学前，需要预先设计好此次课程的小组探索内容，设计相关内容时要考虑到小学生的实际情况，以激发起学生好奇心、兴趣点为导入手段，进而创设出符合课题的小组教学氛围。例如：在学习“1B Unit 9 happy birthday”时，教师对本课内容进行具体设计的过程中，要将“询问对方年龄”“互送生日祝福”等交际目标融入小组活动里，然后设计能够激起学生探究兴趣的互动形式和教学内容。在课程的導入环节，教师可用以下语言作为开场：
T：Nice to meet you.
S：Nice to meet you，too.
T：Hello，What’s your name？
S：Hello，My name is...
经开场问候后，学生感到十分轻松，同时也复习了之前学过的问候语言知识。在此基础上，教师顺势带入《happy birthday》的课程主题，可以和学生讨论有关生日聚会、生日情境等方面的问题，让学生充分融入学习气氛当中。此外，教师要按照学生情况，合理划分各个小组的成员，让学生之间可以激发出配合“火花”，进而共同参与到有效的小组学习中，以取得较好的合作探究效果。
二、借助媒体技术巧妙创设适合情境的小组探究环节
先进的媒体技术带动了教育事业的发展，英语教师可借助多媒体制作、设计一些巧妙的学习情境，让学生感受到小组学习的无穷乐趣，从而全身心投入到英语小组探究学习中。例如：在课堂上讲解“2B Unit 7 Can I help you？”一课时，教师首先要向学生展示多媒体课件的部分内容，可以是之前学过的旧知识，以“拼图游戏”“模仿秀”等幻灯片形式展示给学生，使学生的参与积极性得到有效调动。然后，按学生当堂表现划分出几个活动小组，使其学习潜能得以发挥。教师在课件中设置本次学习的具体任务，并将任务分派给每个小组，同时为学生提供组内探究的相关素材。若小组成员在开展活动时遇到了难以解决的问题，教师要实时给予适度帮助，使各组学生能有序、順利完成本次任务。借助媒体手段实施合作教学的优势在于：学生可直观、形象地了解到课程的具体内容，并且多媒体能够把新、旧知识很好地结合为一体，方便教师回顾之前学习过的相应交际知识。
三、运用创新意识适时调整课堂教学的小组活动形式
小组学习是具有创新性、有效性的一教学当中。例如：小组竞赛可以激起各组成员的学习意识与积极主动意识，游戏教学能够为学生建立轻松、愉悦的学习氛围等。在实际的课程教学中，教师要按照具体内容选用最适宜的教学方法，以利于学生快速适应合作学习的情景。在讲解“3A Unit 10 Thank you”的课程内容时，教师组织学生分完组后，结合文中有关饮料、食物等类型的词语，设置“询问意见”的英文句式，并指导小组成员间开展相互询问的实际交流，让学生掌握询问其他同学“喜欢吃什么水果”“是否要吃食物”等问题的语法。此外，当教师讲解完有关课文信息的生词时，教师可让各个小组间开展单词记忆竞赛，以“听词默写”为主题，组织全班学生拼写单词。由于存在小组间的竞争性，学生可充分集中自己的精力，尽力记住生词的拼写方法。小组竞赛的方式较多，教师还可以对将不同小组分派不同的活动任务，如一个小组用“比划动作”的方式向另一小组展示单词内容，让后一小组的成员猜出单词。这些方法既具有合作性、创新性，又带有一定的趣味性和游戏性，因此，小学生易于接受相应的探究内容，有助于取得较好的教学成果。
四、采取合理方法鼓励学生当堂学习的小组活动表现
由于每个学生的个体思维、性格特点有较大差异。教师在组织全班学生开展小组形式的教学时，要注重课堂鼓励机制的建设，即按照各组学生的当堂表现给予实时、适度鼓励，并以调动学生积极性与自主性为原则，对表现优异的小组及个人实施奖励。让学生领悟到团队配合、小组学习的重要性，进而调动起自身的竞争意识，找出组内学习的缺点、不足，并积极调整学习方法。例如：教师讲授“5A Unit 7 After school”时，除了讲解“a newspaper”“chess”“a picture book”“read a magazine”等生词与短语外，还要介绍“Is she / he doing...？”“No，he/she is not.”等一类问答句子。主要内容讲授完后，教师可采取生活化的方法创建问答交际场景，然后安排小组成员进行当堂沟通学习。各组在开展活动的同时，教师要做好巡视、协助工作，并及时记录下每组学生的实际问题，便于进行活动总结工作。学生当堂表现会直接影响到其合作效果与学习情况，教师要注重运用“有效评价”的相关理论和具体方法，以获得优质教学成果。