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质疑是科学探究的前提。是学生探究知识发现问题的开端。新一轮的物理课程改革特别强调培养学生的科学探究能力。质疑的过程是学生思考的过程和创新的过程,通过对质疑能力的培养可以加强学生的思维能力和创新能力,能充分调动学生的学习积极性和主动性。教会学生质疑体现了学习方式的变化,是新课改的理念。学生在质疑的过程中其问题意识和发现意识得到培养,质疑、批判、求索的精神得到锻炼,他们就会成为积极理解和独立思考的学习者。
在新课程物理教学中,怎样使学生学会质疑,如何培养学生的质疑能力,下面笔者谈谈自己的认识和做法。
一、利用新教材资源使学生形成勤于思考、勇于质疑的习惯
在初学时。学生一般情况是很难提出问题的,而他们对未知事物的探究精神是与生俱来的,新教材为了保护和发扬学生的这种精神,从整体上以探究的思路展开。设置了很多“说一说”“做一做”“思考与讨论”栏目,用来引导学生提出问题进行思考。教学过程中要足够重视这些栏目的学习。例如,在初学矢量与标量的概念后,教材给出了这样一个思考与讨论:“一位同学从操场中心的A出发,向北走了40米,到达C点,然后向东走了30米,到达B点。在纸上用有向线段表明他第一次、第二次的位移和两次行走的合位移。三个位移的大小各是多少?你能通过这个实例总结出矢量相加的法则吗?”引导学生对矢量运算提出质疑,从而自觉地去探究矢量的运算法则。
质疑与科学探究的其他过程一样需要做好示范,叫学生去模仿。新教材在自由落体运动规律学习后,专门增加一节“伽利略对自由落体运动的研究”,让学生学习科学发现的过程,培养探索精神。形成质疑习惯,学习质疑方法。这些内容对学生质疑能力的培养、探究能力的培养起到了很好的示范作用。通过认真学习就会逐步养成质疑习惯,科学精神和探究能力也得到熏陶和培养。
二、创造民主自由的学习氛围,消除心理障碍使学生敢于质疑
学生在课堂上不爱发言的主要原因是害怕说错了被学生笑话,被老师指责。要改变这种局面,教学过程要营造高度民主轻松活泼、互相理解、人人平等的教学氛围。要善于用夸奖的言辞、友好的微笑、热情的鼓励来激发学生不断创新的欲望和需要。使学生感到没有任何形式的压抑和强制。在自由的学习环境中让思维驰骋,提出疑惑和假设,在讨论中毫不顾忌地发表自己的见解,要尊重每一个学生,允许学生异想天开、钻牛角尖。学生提出问题老师要及时给予肯定,让学生感到自我价值的存在。评判学生回答的问题时要用一些开放性的语言,不要直接否定。
三、通过练习题、思考题帮助学生提出问题,产生质疑
一个人在开始学习时是提不出问题的,即使提出来也是一些肤浅的问题。在听课、练习、思考过程就会产生一些问题,这些问题在解决过程中就会产生新的更多得问题,随着问题的不断解决和不断深入,学习能力也就逐步提高了。在教学过程中结合学生实际,提出一些合适的思考题,能够帮助学生对知识的理解,引起深入思考。例如,在初中阶段学生知道,静止的悬挂物对悬绳的拉力等于物体重力。牛顿第三定律学习后提出:为什么静止的悬挂物对悬绳的拉力等于物体重力?是啊,由平衡条件可以得到悬绳对物体的拉力等于重力,物体对悬绳的拉力又怎么等于重力呢?经过思考讨论,可以加深对牛顿第三定律的理解。接着又问:有哪些办法可以改变物体对悬绳的拉力?有些同学说用两条绳子、有些同学说放到升降机中去,还有些同学说让物体摆动等。通过讨论,引出了共点力平衡问题及超重和失重问题。质疑深化了对知识的理解。科学知识就是在猜测、质疑、批判中不断深化不断发展的。
四、培养学习兴趣,使学生乐于质疑
新课程提出高中阶段教育的任务之一是培养学生终生学习的愿望和能力,形成以独立思考为基础的学习方式。兴趣是最好的老师,有了学习兴趣,他们就会主动自觉地去发现问题、解决问题,因此,教学过程要利用学生对物理现象的好奇心,更多地营造学生感兴趣的教学情景。利用学生对物理活动想直接参与动手操作兴趣,尽可能地增加学生实验,把认识到的知识和研究方法与生活生产应用联系起来。如,在辅导力的合成和分解时探究逆风航行原理、菜刀原理,讲授摩擦力时探究交通工具,主动轮、被动轮静摩擦力的方向,应用牛顿定律分析人的跳高过程等。另外介绍著名物理学家献身祖国、献身科学孜孜不倦探索物理世界奥秘的事迹,叙述他们在事业中的成功与失败,顺利与挫折,艰辛和快乐的故事,会给学生以深刻的启迪,留下终生难忘的印象,极大地提高学习兴趣,从而树立为科学献身的精神。
质疑的更深层的意思就是向名人和权威挑战,有时权威本身就是错误的。英格兰杰出的科学家,被称为“磁学之父”的W?吉尔伯特,在正确区分电力和磁力的同时,却错误地断言电现象和磁现象是两种截然不同的现象,由于崇拜权威使电磁学的发展在200多年中没有重大的突破。而伽利略正是因为大胆地对亚里士多德的论断提出质疑,才纠正了人们关于运动问题绵延两千多年的错误观点,成为近代力学的创始人。可见,没有质疑精神科学就不会发展。
在新课程物理教学中,怎样使学生学会质疑,如何培养学生的质疑能力,下面笔者谈谈自己的认识和做法。
一、利用新教材资源使学生形成勤于思考、勇于质疑的习惯
在初学时。学生一般情况是很难提出问题的,而他们对未知事物的探究精神是与生俱来的,新教材为了保护和发扬学生的这种精神,从整体上以探究的思路展开。设置了很多“说一说”“做一做”“思考与讨论”栏目,用来引导学生提出问题进行思考。教学过程中要足够重视这些栏目的学习。例如,在初学矢量与标量的概念后,教材给出了这样一个思考与讨论:“一位同学从操场中心的A出发,向北走了40米,到达C点,然后向东走了30米,到达B点。在纸上用有向线段表明他第一次、第二次的位移和两次行走的合位移。三个位移的大小各是多少?你能通过这个实例总结出矢量相加的法则吗?”引导学生对矢量运算提出质疑,从而自觉地去探究矢量的运算法则。
质疑与科学探究的其他过程一样需要做好示范,叫学生去模仿。新教材在自由落体运动规律学习后,专门增加一节“伽利略对自由落体运动的研究”,让学生学习科学发现的过程,培养探索精神。形成质疑习惯,学习质疑方法。这些内容对学生质疑能力的培养、探究能力的培养起到了很好的示范作用。通过认真学习就会逐步养成质疑习惯,科学精神和探究能力也得到熏陶和培养。
二、创造民主自由的学习氛围,消除心理障碍使学生敢于质疑
学生在课堂上不爱发言的主要原因是害怕说错了被学生笑话,被老师指责。要改变这种局面,教学过程要营造高度民主轻松活泼、互相理解、人人平等的教学氛围。要善于用夸奖的言辞、友好的微笑、热情的鼓励来激发学生不断创新的欲望和需要。使学生感到没有任何形式的压抑和强制。在自由的学习环境中让思维驰骋,提出疑惑和假设,在讨论中毫不顾忌地发表自己的见解,要尊重每一个学生,允许学生异想天开、钻牛角尖。学生提出问题老师要及时给予肯定,让学生感到自我价值的存在。评判学生回答的问题时要用一些开放性的语言,不要直接否定。
三、通过练习题、思考题帮助学生提出问题,产生质疑
一个人在开始学习时是提不出问题的,即使提出来也是一些肤浅的问题。在听课、练习、思考过程就会产生一些问题,这些问题在解决过程中就会产生新的更多得问题,随着问题的不断解决和不断深入,学习能力也就逐步提高了。在教学过程中结合学生实际,提出一些合适的思考题,能够帮助学生对知识的理解,引起深入思考。例如,在初中阶段学生知道,静止的悬挂物对悬绳的拉力等于物体重力。牛顿第三定律学习后提出:为什么静止的悬挂物对悬绳的拉力等于物体重力?是啊,由平衡条件可以得到悬绳对物体的拉力等于重力,物体对悬绳的拉力又怎么等于重力呢?经过思考讨论,可以加深对牛顿第三定律的理解。接着又问:有哪些办法可以改变物体对悬绳的拉力?有些同学说用两条绳子、有些同学说放到升降机中去,还有些同学说让物体摆动等。通过讨论,引出了共点力平衡问题及超重和失重问题。质疑深化了对知识的理解。科学知识就是在猜测、质疑、批判中不断深化不断发展的。
四、培养学习兴趣,使学生乐于质疑
新课程提出高中阶段教育的任务之一是培养学生终生学习的愿望和能力,形成以独立思考为基础的学习方式。兴趣是最好的老师,有了学习兴趣,他们就会主动自觉地去发现问题、解决问题,因此,教学过程要利用学生对物理现象的好奇心,更多地营造学生感兴趣的教学情景。利用学生对物理活动想直接参与动手操作兴趣,尽可能地增加学生实验,把认识到的知识和研究方法与生活生产应用联系起来。如,在辅导力的合成和分解时探究逆风航行原理、菜刀原理,讲授摩擦力时探究交通工具,主动轮、被动轮静摩擦力的方向,应用牛顿定律分析人的跳高过程等。另外介绍著名物理学家献身祖国、献身科学孜孜不倦探索物理世界奥秘的事迹,叙述他们在事业中的成功与失败,顺利与挫折,艰辛和快乐的故事,会给学生以深刻的启迪,留下终生难忘的印象,极大地提高学习兴趣,从而树立为科学献身的精神。
质疑的更深层的意思就是向名人和权威挑战,有时权威本身就是错误的。英格兰杰出的科学家,被称为“磁学之父”的W?吉尔伯特,在正确区分电力和磁力的同时,却错误地断言电现象和磁现象是两种截然不同的现象,由于崇拜权威使电磁学的发展在200多年中没有重大的突破。而伽利略正是因为大胆地对亚里士多德的论断提出质疑,才纠正了人们关于运动问题绵延两千多年的错误观点,成为近代力学的创始人。可见,没有质疑精神科学就不会发展。