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摘 要：教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。教学中，教师只有尊重学生的体验，放手让他们感悟，驾轻就熟地处理教材，机智灵活地运用课堂生成，收放自如，才能让课堂绽放异样光彩，让学生的语文素养和能力得到切切实实的发展。
关键词：语文教学； 老课新上
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）11-055-001
《司马光》是苏教版一年级下册第八单元的第一篇课文，文中的司马光砸缸是一个妇孺皆知的故事，稳重的小主人司马光更成了机智与沉着的化身，是多少代孩子欣赏喜欢的角色。在一次公开课上，我就向同行们展示了这一课，结果获得了意想不到的成功。课后纵观整个教程，我明白：本节课之所以成功，主要是因为我结合一年级学生的认知特点设计教学思路，发挥多媒体的作用，寓教于乐，重视学生学习兴趣、发散思维的培养以及基本功的训练。具体心得如下：
一、利用多媒体，形象直观再现文本情境
一年级的孩子活泼好动，注意力集中得快，分散得也快，以直观形象思维为主。根据这一特点，情境导入时，我充分利用多媒体的辅教功能，先让学生观看《司马光》的动画片，逼真的声画效果，真实地再现了文本内容，一下子就把孩子们吸引住了。通过这一环节，大部分学生不仅对课文内容有了大致的了解，学习积极性也被充分调动起来。接着进入文本的学习。在教学第一自然段“花园里有一座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”这句时，我利用电子课本，让学生认真观察图画，找一找“假山”和“水缸”在哪里，引导学生理解它们之间的位置关系，为学好后文做了一个良好的铺垫。《小学儿童教育心理学》指出：“教学中，教师没有调动起学生的学习积极性，那么他的教学也将以失败而告终……直观演示是引导低年级儿童进入学习情境的重要保证。”本节课的成功之一，就在于多媒体的有效运用，使课堂气氛活跃，让学生在兴趣盎然、精神愉悦的状态中不知不觉地进入了文本的学习。
二、模拟情境，想象说话
这篇课文的内容浅显易懂，再加上观看了动画片，学生对课文内容的掌握更是轻而易举。可是语文的学习不能仅局限于文本。教师在教学时不仅仅要教文本，更重要的是挖掘教材中更深层次的东西，让学生的语文能力在具体的语言实践中得到发展。为此，在这节课中，我假设了几个情境：
（1）爬上假山的小朋友“一不小心，掉进大水缸里”，假如当时你也在场，你会怎么做？
（2）如果你是去找大人的那个小朋友，你会怎样把这件事告诉大人？
（3）大人们得知司马光机智地救出了落水小朋友时，会怎么说？特别是获救孩子的家长会怎么说？孩子们的想象力、应对能力以及语言表达能力在此环节的体现，是让我非常惊喜的。在情境一中，孩子们提出的方法很多，诸如用抽水机抽水，用竹竿拉，用网兜捞，甚至有人提出拨打110找警察叔叔。我知道这与学校开展的安全教育是分不开的。我因势利导，夸奖孩子们表现的同时，又客观地告诉他们当时的条件，并让他们比较哪种方法能在最短的时间内最有效地救出孩子。最终他们都赞成司马光的方法，并称赞他聪明机智。学习的预设目标轻松达到。在情境二中，我让孩子们对照课文插图，把地点表达清楚，在表述事件的时候说完整的话，简洁准确地把意思表达清楚，并告诉他们，在生活中遇到紧急情况向外界求助时，一定要用最简洁最准确语言表述当时的场景及需求，好让外界援助更迅速有效地实施。在情境三中，学生们更是神采飞扬，畅所欲言。整个课堂教学中互动、体验的过程，让我由衷地感受到：把学习的主动权交给孩子，让孩子成为学习的主人，是一件多么有必要又多么令人高兴的事啊！
三、扎实做好字、词、句训练
现在很多公开课都讲究华丽的外表。其实，笔者认为，字词句的训练，应从每一节语文课抓起，这样日积月累，才能让学生形成过硬的能力。这节课，诸如字的读音的纠正，口头扩词，理解词语含义等都渗透在教学之中。在教学第一自然段时，我让学生理解“和”的意思，并让学生口头造句。同学们纷纷举起小手，造出各种不同类型的句子。在教学“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”时，我让学生用“有的---有的---”造句。才一年级的农村孩子，接触面有限，为了帮助他们打开思路，我用幻灯播放了课前准备的课件——风景秀丽的公园，熟悉的文具盒，课间活动的同学们，一大盆新鲜精美的水果拼盘。这时孩子们都踊跃发言了，还有几个孩子受到启发，造出的句子完全超出了课件内容，真是让人欣喜。就这样，在轻松愉悦的气氛中轻轻松松地完成了原本单调、枯燥的字词句积累与训练，学生的语文能力也在不知不觉中得以提高。
四、角色扮演与声情并茂朗读并重
当学习第三自然段时，为了理解“使劲”二字，我创设了课堂表演情境。先让学生读熟，并提出该把哪些字重读，学生通过反复品味，都知道是“搬起，使劲砸”，这时我让一个学生表演司马光这一动作，其余学生读书。在边读边表演的模式中，学生体味到司马光急于要把伙伴救出来的那种急切心情。读书的同学声情并茂，表演的同学惟妙惟肖，在“咬牙切齿”的同时口中还发出“唉”的使劲声。经过这段体验之后，每位同学都能根据当时的情境有声有色的朗读课文。
这节公开课结束后，同事们都感叹我的学生非常配合我，让我的课精彩纷呈。其实我倒是觉得，本节课的成功，不是学生配合我，而是我一直努力配合他们。
关键词：语文教学； 老课新上
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）11-055-001
《司马光》是苏教版一年级下册第八单元的第一篇课文，文中的司马光砸缸是一个妇孺皆知的故事，稳重的小主人司马光更成了机智与沉着的化身，是多少代孩子欣赏喜欢的角色。在一次公开课上，我就向同行们展示了这一课，结果获得了意想不到的成功。课后纵观整个教程，我明白：本节课之所以成功，主要是因为我结合一年级学生的认知特点设计教学思路，发挥多媒体的作用，寓教于乐，重视学生学习兴趣、发散思维的培养以及基本功的训练。具体心得如下：
一、利用多媒体，形象直观再现文本情境
一年级的孩子活泼好动，注意力集中得快，分散得也快，以直观形象思维为主。根据这一特点，情境导入时，我充分利用多媒体的辅教功能，先让学生观看《司马光》的动画片，逼真的声画效果，真实地再现了文本内容，一下子就把孩子们吸引住了。通过这一环节，大部分学生不仅对课文内容有了大致的了解，学习积极性也被充分调动起来。接着进入文本的学习。在教学第一自然段“花园里有一座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”这句时，我利用电子课本，让学生认真观察图画，找一找“假山”和“水缸”在哪里，引导学生理解它们之间的位置关系，为学好后文做了一个良好的铺垫。《小学儿童教育心理学》指出：“教学中，教师没有调动起学生的学习积极性，那么他的教学也将以失败而告终……直观演示是引导低年级儿童进入学习情境的重要保证。”本节课的成功之一，就在于多媒体的有效运用，使课堂气氛活跃，让学生在兴趣盎然、精神愉悦的状态中不知不觉地进入了文本的学习。
二、模拟情境，想象说话
这篇课文的内容浅显易懂，再加上观看了动画片，学生对课文内容的掌握更是轻而易举。可是语文的学习不能仅局限于文本。教师在教学时不仅仅要教文本，更重要的是挖掘教材中更深层次的东西，让学生的语文能力在具体的语言实践中得到发展。为此，在这节课中，我假设了几个情境：
（1）爬上假山的小朋友“一不小心，掉进大水缸里”，假如当时你也在场，你会怎么做？
（2）如果你是去找大人的那个小朋友，你会怎样把这件事告诉大人？
（3）大人们得知司马光机智地救出了落水小朋友时，会怎么说？特别是获救孩子的家长会怎么说？孩子们的想象力、应对能力以及语言表达能力在此环节的体现，是让我非常惊喜的。在情境一中，孩子们提出的方法很多，诸如用抽水机抽水，用竹竿拉，用网兜捞，甚至有人提出拨打110找警察叔叔。我知道这与学校开展的安全教育是分不开的。我因势利导，夸奖孩子们表现的同时，又客观地告诉他们当时的条件，并让他们比较哪种方法能在最短的时间内最有效地救出孩子。最终他们都赞成司马光的方法，并称赞他聪明机智。学习的预设目标轻松达到。在情境二中，我让孩子们对照课文插图，把地点表达清楚，在表述事件的时候说完整的话，简洁准确地把意思表达清楚，并告诉他们，在生活中遇到紧急情况向外界求助时，一定要用最简洁最准确语言表述当时的场景及需求，好让外界援助更迅速有效地实施。在情境三中，学生们更是神采飞扬，畅所欲言。整个课堂教学中互动、体验的过程，让我由衷地感受到：把学习的主动权交给孩子，让孩子成为学习的主人，是一件多么有必要又多么令人高兴的事啊！
三、扎实做好字、词、句训练
现在很多公开课都讲究华丽的外表。其实，笔者认为，字词句的训练，应从每一节语文课抓起，这样日积月累，才能让学生形成过硬的能力。这节课，诸如字的读音的纠正，口头扩词，理解词语含义等都渗透在教学之中。在教学第一自然段时，我让学生理解“和”的意思，并让学生口头造句。同学们纷纷举起小手，造出各种不同类型的句子。在教学“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”时，我让学生用“有的---有的---”造句。才一年级的农村孩子，接触面有限，为了帮助他们打开思路，我用幻灯播放了课前准备的课件——风景秀丽的公园，熟悉的文具盒，课间活动的同学们，一大盆新鲜精美的水果拼盘。这时孩子们都踊跃发言了，还有几个孩子受到启发，造出的句子完全超出了课件内容，真是让人欣喜。就这样，在轻松愉悦的气氛中轻轻松松地完成了原本单调、枯燥的字词句积累与训练，学生的语文能力也在不知不觉中得以提高。
四、角色扮演与声情并茂朗读并重
当学习第三自然段时，为了理解“使劲”二字，我创设了课堂表演情境。先让学生读熟，并提出该把哪些字重读，学生通过反复品味，都知道是“搬起，使劲砸”，这时我让一个学生表演司马光这一动作，其余学生读书。在边读边表演的模式中，学生体味到司马光急于要把伙伴救出来的那种急切心情。读书的同学声情并茂，表演的同学惟妙惟肖，在“咬牙切齿”的同时口中还发出“唉”的使劲声。经过这段体验之后，每位同学都能根据当时的情境有声有色的朗读课文。
这节公开课结束后，同事们都感叹我的学生非常配合我，让我的课精彩纷呈。其实我倒是觉得，本节课的成功，不是学生配合我，而是我一直努力配合他们。