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在小学数学教学中，学生常常会出现这样的情况：心中明白的道理、理解的知识却无法用语言完整地表达出来。这是学生语言表达不够清晰，语言组织能力不强的表现。小学生语言能力的培养，不但有助于提高教育教学质量，而且可促进学生思维能力的发展。《数学课程标准》在总体目标中要求：“学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑”。那么，我们一线教师又应该如何培养学生的语言表达能力呢？
一、学会有效阅读——感悟数学语言
数学语言具有高度抽象性和精确性，数学阅读不仅要学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，还要弄清每个数学概念、符号、术语的精确含义，这就要求阅读时做到认真细致，同时必须勤思多想。在教学中让学生做到手到、眼到、口到、心到，学会认真看书、用心思考，真正学会读“数学书”，并能从中感悟。
1.阅读全书目录，引领学生形成学习数学的整体脉络。近年来，很多数学专家都在各自的讲座上强调教材目录的重要性。连续几年对低年级学生的教学，使我深深感到：和学生一起阅读全书的总目录的确非常重要。为了调动学生的学习兴趣和热情，近两年新学期的第一节课我都要和学生交流本学期的学习任务，激起他们学习新知的欲望。今年我教学一年级上册，第一节课上我是这样说的：“亲爱的小朋友们，你们已经是一名小学生了。这学期，老师要和大家一起学习数学知识，想不想知道是什么呀？”首先请学生看书上的“目录”，认真阅读，收集目录中的信息，然后说说本学期都要学习哪些内容，哪些是本学期学习的重点难点内容，动手画一画。这样通过阅读交流使学生对本学期的数学知识产生兴趣，为以后的学习打好“预防针”。
2.要培养学生多读会读的好习惯。大部分孩子在做题时只会草草地读一遍题目，并没有真正理解它内在的含义。特别是题目较长时，他们就会懒的读，懒得想，导致最后不会做。接下来就是问答案，更有甚者抄答案。这些坏习惯会直接影响到他们以后的学习，解决它们最好的办法就是从小养成多读题的好习惯，因为孩子在多读的时候他就会思考，多读几遍后就会慢慢体会到这道题的方法。当然除了要多读，还要会读。在读完第一遍后，带着问题继续读，直到找到相应的条件去解决问题。如在做一道应用题，读题的同时首先要弄清楚题目中的已知条件和所要求的量，其次就是要思考用什么方法来解决。教会学生读题不但有助于培养学生独立思考的好习惯，而且还能训练学生的数学语言表达能力。
二、感悟潜移默化——形成数学语言
数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师应不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
如：在教学第二册“整十数加减整十数”时，在引导学生明确算理、算法后，根据学生的思维过程，让学生叙述自己的思维过程。比如：说说怎样计算“30+20”，可分三个层次训练。第一层：根据教师在教学中提供的语言模式让学生说计算过程。先让学生观察，教师边演示、边叙述（小松鼠有3串糖葫芦，小熊有2串糖葫芦，一共有多少个糖葫芦？）：计算30+20，是3个十和2个十合起来一共5个十，5个十是50，所以30+20=50。接着让学生学着老师的说法，自己试着说一说，然后找表述能力较强的学生说给大家听。再让学生互相说说，检查对错。个别学生说不完整，可由教师领说、学生再说；第二层：教师根据学生形象的思维过程，设计好板书，为学生提供思维图式：如，学生看着思维图式，完整地叙述计算，使学生由详尽的思维活动逐渐过渡到简缩的思维活动的过程；第三层：脱离各种模式，借助表象进行思维。让学生看到“30+20”就能说出得数和计算过程。通过以上由具体到抽象，循序渐进地有层次的训练，既让儿童的数学语言逐步形成，又提高了语言表达能力，也促进了思维的发展。
三、启动逆向思维——训练语言表达能力
一般来说应用题都是先题后算，而在这里通过启动逆向思维，从反面来解题。首先，让学生初步掌握了一些应用题的解法之后，适当地做一些补充条件或问题的训练，这是培养学生语言表达能力的有效手段。
然后可以安排一些条件和问题不搭配的应用题让学生去组合，激发学生在辨别和判断中积极参与说理的欲望。
最后看算式，创设情境编应用题的训练，也是丰富数学语言表达能力的重要手段。一年级学生接触应用题后，我常常出以下问题来考他们：①河里有3只鹅，岸上有6只鹅，（ ）。②一共有9个小朋友在跳绳，有4个男生，（ ）。你能帮老师把题目出完吗？这样既了解了应用题的结构，又培养了学生提问题的能力，还给学生创造机会表现自己，提高其自信心。
四、多种形式述说——发展语言表达能力
心理学认为：语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可采取：自言自语式，同桌对话式，小组讨论式，全班讨论式等。从小学低年级开始，我们就要抓住每一节课的每个教学环节，结合教学内容，有计划、有目的、有意识地对学生进行说话训练，为学生提供说话的方式。
总之，数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。它能使学生获得数学交流的机会，能够发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高其听说能力，更利于提高学生多种能力，提高学习效果。
一、学会有效阅读——感悟数学语言
数学语言具有高度抽象性和精确性，数学阅读不仅要学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，还要弄清每个数学概念、符号、术语的精确含义，这就要求阅读时做到认真细致，同时必须勤思多想。在教学中让学生做到手到、眼到、口到、心到，学会认真看书、用心思考，真正学会读“数学书”，并能从中感悟。
1.阅读全书目录，引领学生形成学习数学的整体脉络。近年来，很多数学专家都在各自的讲座上强调教材目录的重要性。连续几年对低年级学生的教学，使我深深感到：和学生一起阅读全书的总目录的确非常重要。为了调动学生的学习兴趣和热情，近两年新学期的第一节课我都要和学生交流本学期的学习任务，激起他们学习新知的欲望。今年我教学一年级上册，第一节课上我是这样说的：“亲爱的小朋友们，你们已经是一名小学生了。这学期，老师要和大家一起学习数学知识，想不想知道是什么呀？”首先请学生看书上的“目录”，认真阅读，收集目录中的信息，然后说说本学期都要学习哪些内容，哪些是本学期学习的重点难点内容，动手画一画。这样通过阅读交流使学生对本学期的数学知识产生兴趣，为以后的学习打好“预防针”。
2.要培养学生多读会读的好习惯。大部分孩子在做题时只会草草地读一遍题目，并没有真正理解它内在的含义。特别是题目较长时，他们就会懒的读，懒得想，导致最后不会做。接下来就是问答案，更有甚者抄答案。这些坏习惯会直接影响到他们以后的学习，解决它们最好的办法就是从小养成多读题的好习惯，因为孩子在多读的时候他就会思考，多读几遍后就会慢慢体会到这道题的方法。当然除了要多读，还要会读。在读完第一遍后，带着问题继续读，直到找到相应的条件去解决问题。如在做一道应用题，读题的同时首先要弄清楚题目中的已知条件和所要求的量，其次就是要思考用什么方法来解决。教会学生读题不但有助于培养学生独立思考的好习惯，而且还能训练学生的数学语言表达能力。
二、感悟潜移默化——形成数学语言
数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师应不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
如：在教学第二册“整十数加减整十数”时，在引导学生明确算理、算法后，根据学生的思维过程，让学生叙述自己的思维过程。比如：说说怎样计算“30+20”，可分三个层次训练。第一层：根据教师在教学中提供的语言模式让学生说计算过程。先让学生观察，教师边演示、边叙述（小松鼠有3串糖葫芦，小熊有2串糖葫芦，一共有多少个糖葫芦？）：计算30+20，是3个十和2个十合起来一共5个十，5个十是50，所以30+20=50。接着让学生学着老师的说法，自己试着说一说，然后找表述能力较强的学生说给大家听。再让学生互相说说，检查对错。个别学生说不完整，可由教师领说、学生再说；第二层：教师根据学生形象的思维过程，设计好板书，为学生提供思维图式：如，学生看着思维图式，完整地叙述计算，使学生由详尽的思维活动逐渐过渡到简缩的思维活动的过程；第三层：脱离各种模式，借助表象进行思维。让学生看到“30+20”就能说出得数和计算过程。通过以上由具体到抽象，循序渐进地有层次的训练，既让儿童的数学语言逐步形成，又提高了语言表达能力，也促进了思维的发展。
三、启动逆向思维——训练语言表达能力
一般来说应用题都是先题后算，而在这里通过启动逆向思维，从反面来解题。首先，让学生初步掌握了一些应用题的解法之后，适当地做一些补充条件或问题的训练，这是培养学生语言表达能力的有效手段。
然后可以安排一些条件和问题不搭配的应用题让学生去组合，激发学生在辨别和判断中积极参与说理的欲望。
最后看算式，创设情境编应用题的训练，也是丰富数学语言表达能力的重要手段。一年级学生接触应用题后，我常常出以下问题来考他们：①河里有3只鹅，岸上有6只鹅，（ ）。②一共有9个小朋友在跳绳，有4个男生，（ ）。你能帮老师把题目出完吗？这样既了解了应用题的结构，又培养了学生提问题的能力，还给学生创造机会表现自己，提高其自信心。
四、多种形式述说——发展语言表达能力
心理学认为：语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可采取：自言自语式，同桌对话式，小组讨论式，全班讨论式等。从小学低年级开始，我们就要抓住每一节课的每个教学环节，结合教学内容，有计划、有目的、有意识地对学生进行说话训练，为学生提供说话的方式。
总之，数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。它能使学生获得数学交流的机会，能够发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高其听说能力，更利于提高学生多种能力，提高学习效果。